浅谈小学数学以学定教课堂教学的有效性论文

第页共页浅谈小学数学以学定教课堂教学的有效性论文浅谈小学数学以学定教课堂教学的有效性论文小学数学以学定教课堂教学主要是以学生为主体，尊重学生在课堂教学中的主体地位，尊重学生的个体差异，结合小学生的实际学习才能和学习情况来制定明确的教学目的。以学定教思想在小学数学教学中的应用是新课程背景下对小学数学教学的实际要求，对小学生数学知识的学习以及数学思维的培养可以产生重要的影响。本篇文章结合小学数学教学的实际情况，分析^p小学数学以学定教课堂教学的有效性，希望可以对小学数学教学产生一定的借鉴意义。一、小学数学以学定教课堂教学的有效性小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入，可以彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一个良好的数学知识学习和开展平台。〔一〕彰显学生的主体地位传统的教学理念下，老师处于课堂教学中的主体地位，学生处于被动承受的地位，课堂教学活动时常保持着“鸦雀无声”的气氛。新课程背景下，更加关注小学生在课堂教学中的主体地位。以学定教思想在小学数学教学中的应用，便可以凸显小学生的主体地位，是课堂教学形式创新的重要表现。〔二〕提升课程教学的质量小学生的理解才能较差，老师的指导有时候会使小学生“摸不着头脑”，尽管言语中表示“听懂了”，但是实际在应用的过程中仍然存在着应用效果较差，学习情况不够理想的问题。小学数学教学内容较为抽象，以学定教思想在课堂教学中的融入，可以基于学生的性格特点深化开展教学活动，激发学生的学习兴趣，并通过与小学生实际生活亲密相联络的事物，提升小学生的数学知识理解才能，为小学生数学知识的深化学习奠定良好的根底。二、小学数学以学定教课堂教学的施行策略小学数学以学定教课堂教学的施行，可以通过构建自主学习气氛，引导学生自主探究；开展综合评价活动，适当引导学生思维等方式来开展。〔一〕构建自主学习气氛，引导学生自主探究以学定教思想在小学数学课堂教学中的应用，需要明确小学生的性格特点以及学习才能。很多小学生存在数学学习兴趣较低的问题，针对于这一问题，老师可以通过适当的教学气氛构建，使小学生可以感受到数学学习的乐趣，构建自主学习的气氛，引导学生进展自主探究。例如在指导学生对“用两步连乘解决实际问题”相关内容进展学习中，老师可以首先提出“盈盈的家中有10棵苹果树，桃树的数量是苹果树的2倍，梨树的数量是苹果树的3倍，同学们，谁能告诉老师，盈盈家一共有多少棵树，苹果树、梨树和桃树的数量分别为多少呢？”老师可以通过一些问题引导学生进展自主探究，积极通过自主学习课程内容解答题目。老师也可以组织学生通过小组合作的方式进展学习，在小组合作中共同学习、共同分析^p。另外，老师也可以通过分层教学的方式，针对于不同学生的实际学习才能、学习兴趣进展教学设计。比方针对于一些学习才能较差的学生，可以重点学习数学概念、练习简单的数学题目；学习才能一般的学生可以多练习习题，提升自身综合才能；学习才能较强的学习可以适当进展拓展训练等等。〔二〕开展综合评价活动，适当引导学生思维在学生自主学习的根底上，老师可以通过开展综合评价活动检验学生的学习成果，并结合详细的问题详细分析^p，适当引导学生的思维，使学生形成一定的数学思维才能。例如在指导学生对“长度单位米、分米、厘米”等相关内容的学习中，老师可以在指导学生完成自主学习之后，答复相关的问题，老师可以根据学生的答案，明确学生的实际学习情况，针对于学生质量不佳的学生，针对于详细问题进展详细分析^p，并通过问题进展思维引导。比方老师可以结合操场中的大树，提出“同学们，你们猜操场上的大树有多高？”，也可以结合教室中的门，提出“你们说我们班级的'门有多高”等问题，通过不同的问题，指导学生正确认识米、分米以及厘米，并通过实际测量教室中门的长度、铅笔盒的长度以及橡皮的长度等，在引导学生理论的过程中，不断加深学生对长度单位的理解，同时也拓宽了学生的思维面，进步学生动手解决实际问题的才能，表达以学定教的根本要求。课堂教学活动中，老师需要为学生适当留出自主思维的空间，适当通过问题检验学生的学习情况，并结合学生的学习质量以学定教，结合详细问题进展详细分析^p，使小学数学课堂教学活动可以更加富含针对性特点，不断提升小学生的数学学习才能。三、结语创新传统的教学形式有助于小学生数学知识的学习，小学数学课堂教学活动中以学定教思想的融入可以彰显学生的主体地位，提升课程教学的质量，为小学生营造一