90276414“新课标”背景下初中历史多媒体课堂教学模式探究-以《新文化运动》一课为例

第2页，共10页“新课标”背景下初中历史多媒体课堂教学模式探究本文系保定市教育科学研究本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题《STEAM教育理念下历史学科提高初中生核心素养的策略研究》（课题编号：211138）阶段性研究成果。——以《新文化运动》一课为例【摘要】在“新课标”背景下，以STEAM教育理念为指导，于多媒体课堂环境中，探索符合学生年龄特征、认知规律，增强趣味性的初中历史教学模式为——课前探索、课上动脑、课后延伸，此教学模式的三个阶段针对不同课题，可以使用不同教学策略。《新文化运动》一课，此模式应用为——课前探索：任务驱动，学生搜索论点论据；课上动脑：教师引领，学生思考获得结论；课后延伸：运用所学，学生完成创意作品。此模式践行《义务教育历史课程标准（2022年版）》所强调的学科融合、培养学生历史学科的核心素养，有利于促进学生多元智能发展、提高学生学习历史的内在驱动力。【关键词】“新课标”；STEAM教育理念；初中历史；教学模式2017年，教育部公布新课程标准，鼓励师生尝试采用STEAM教育理念推进学科课程整合教育形式,尝试有效解决现实问题。[[]刘强.STEAM理念下的科学教育活动项目开发[D].武汉：华中科技大学，2019.]STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）的首字母缩写，STEAM教育理念旨在提高学生的综合素养，把学生作为一个完整的人来培养[[]朱樱.多元智能理论下初中英语学困生任务设计优化研究[D].苏州：苏州大学，2015.[]刘强.STEAM理念下的科学教育活动项目开发[D].武汉：华中科技大学，2019.[]朱樱.多元智能理论下初中英语学困生任务设计优化研究[D].苏州：苏州大学，2015.为深入贯彻STEAM教育理念，落实2022版“新课标”关于学科融合的思想，初中历史多媒体课堂本文中的多媒体课堂环境指：课堂上，教师授课有电脑、大屏幕投影支持的教室环境；课前与课后，学生也可以使用计算机等多学科的知识与技术进行学习、师生可以通过网络及时沟通的教与学的环境。借助信息技术，探索符合学生年龄特征、认知规律，且趣味性较强的教学模式。[[]谢幼如.智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养[J].开放教育研究，2016，（1）.]下面以部编版8年级上册第13课《新文化运动》为例，展示如何运用初中历史多媒体课堂教学模式——本文中的多媒体课堂环境指：课堂上，教师授课有电脑、大屏幕投影支持的教室环境；课前与课后，学生也可以使用计算机等多学科的知识与技术进行学习、师生可以通过网络及时沟通的教与学的环境。[]谢幼如.智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养[J].开放教育研究，2016，（1）.课前探索：任务驱动，学生搜索论点论据在教师授课之前，给学生布置具体预习任务，引导学生从课本中找出本节课主要内容，即论点；然后从课本之外为本课的论点寻找论据。在学生搜索论点与论据的过程中，学生不由自主地与已有的不同学科知识经验相融合，进行思考与加工，以增强预习效果。此外，课前做了预习工作，有助于提高学生课上及课后学习的积极性。因为学习参与度高的学生会表现出持续的行为参与活动，并且伴随着积极的情绪（包括热情、乐观、好奇与兴趣）[[]SkinnerEA,BelmontMJ.MotivationintheClassroom:[]SkinnerEA,BelmontMJ.MotivationintheClassroom:ReciprocalEffectsofTeacherBehaviorandStudentEngagementAcrosstheSchoolYear[J].JournalofEducationalPsychology,1993,85(04):571-581.本课的课前任务是这样向学生描述的：“为培养学生史料实证、历史解释的历史学科核心素养，请从《新文化运动》课文中寻找你感兴趣的论点。由于教科书篇幅所限，书中论据较少，请从教科书外，为你的论点寻找论据，形式不限，文字、图片或视频等均可，上传至钉钉群。老师将选出优秀的预习成果，于课前上传班群，供全班同学分享。”钉钉群中同学们上传非常踊跃（见图1），教师可根据上传情况给予学生不同加分，并表扬优秀，以对学生进行鼓励。图1：学生在钉钉群作答的部分截屏课上动脑：教师引领，学生思考获得结论在课堂授课的过程中，教师一定要给学生提供适当的脚手架，引领学生经过一步步思考得出结论，而不是直接从书中找出答案；同时，形式多样的脚手架有利于使枯燥的史实变得容易理解。教师如何做才更有助于引领学生饶有兴趣地在老师的引领下深入思考呢？《新文化运动》一课教师采取了“主线”贯穿、“深挖”课题、学科融合三大策略。（一）“主线”贯穿“主线”贯穿指为历史课文寻找一条主线，以帮助学生把课文中零散的历史知识有机组织起来。课上教师的PPT课件中给学生补充《新青年》第七卷2号中《一个贞烈的女孩子》（见下文“补充材料”），与语文学科相融合，以阿毛的故事为主线贯穿全课，即在课堂三个不同阶段，重复使用同一段故事材料，提出不同的问题，引导学生深入思考。补充材料：《一个贞烈的女孩子》14岁的阿毛，成了望门寡。父亲将她关在屋里。为了贞烈的名声，父亲让女儿饿死。饿到第四天，女孩哭着喊饿，她的父亲循循善诱地说：“我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节，做个百世流芳的贞烈女子。这样殉节，要算天底下第一种有体面的事，祖宗的面子，都添了许多的光彩。”阿毛在第七天饿死了。县官送来一块匾“贞烈可风”。1.背景分析时，一用阿毛的故事引导学生思考：父亲为什么要饿死女儿？（学生从故事原文可以找出答案“为了贞烈的名声”）贞烈的名声能带来什么？（学生从故事原文可以找出答案“祖宗的面子添了许多光彩”）用一个词或短语概括国民的思想状况（学生可以根据故事分析出来“国民思想愚昧、落后”）。2.内容分析时，二用阿毛的故事引导学生思考：阿毛真的是死于父亲之手吗？（学生分析故事后能够得出答案“不是”）阿毛到底是被谁所害？（结合PPT中教师所提供的其他辅助材料，引导学生分析出“是被旧道德和旧文化所害”，培养学生的唯物史观）。3.复习巩固时，三用阿毛的故事引导学生思考：阿毛若生活在新文化运动之后，她的命运脚本会相同吗？为什么？请你改写阿毛的命运脚本。提示学生改写前结合本课所学，思考的角度至少包含“新文化运动的内容、意义”等，选择一种自己喜欢的文学方式（如，穿越小说、诗歌、议论文、记叙文等）表现阿毛“如今”的生活。文体、字数不限，一周后上交（学生作品略）。（二）“深挖”课题“深挖”课题指深入挖掘本课课题名称的含义，以便引导学生加深对课文知识的理解。1.“新”字聚焦本课的课题是《新文化运动》，于是教师将本课内容聚焦于“新”字，把新文化运动的“兴起”、“内容”、“意义”三部分别作为三个篇章——“耳目一新”、“破旧立新”、“历久弥新”。课上引导学生对本课题目《新文化运动》中的“新”进行分析——在新旧交替背景下，涌现出新人（代表人物）新事（标志、阵地、口号），令国人耳目一新；新青年破旧立新，提倡新思想、新文学；其深远意义历久弥新，同时启发学生要具有创新精神。2.“文化”扩展教师在带领学生学习完本课知识点之后，引导学生深入思考题目《新文化运动》中“文化”的涵义——“文化”不仅包含当代文化、传统文化，还包含本课提及的三种精神（爱国精神、探索精神、创新精神）。使学生深刻意识到我们中国人自古以来所体现的诸多优秀的品质，都属于我们中华民族优秀文化的一部分，我们要增强民族自信，做优秀文化的传承者与弘扬者，培养学生的家国情怀。（三）学科融合学科融合指课上融合多学科知识，辅助历史教学，既提高历史知识的趣味性，又考察学生运用其他学科知识的应用性与灵活性。1.与计算机学科融合课上学习新文化运动内容——文学革命“加标点”时，教师PPT课件中展示“征婚启事”（见下面补充材料），请学生现场断句，通过不同的断句方式，展现两种不同的征婚效果——美女和丑女。然后出示两种配图（如，图2所示，第一幅是老师找的，第二幅是课前安排计算机水平较高的学生用Photoshop根据第一幅制作的），在课上大力表扬制作者，提醒全班感兴趣的学生还可日后提交一组使用计算机（或手绘）的两种断句的配图。补充材料：《征婚启事》某日，一秀才到村里闲逛，看到一则《征婚启事》，上面写着：“乌黑头发无麻子脚不大周正”，秀才觉得这姑娘很不错，就把她娶回家了，回家一看，秀才差点就晕过去了。断句二断句一断句二断句一图二：学生根据“断句一”图制作“断句二”图2.与艺术学科融合（1）与电影艺术的融合课上在学习“新文化运动的性质”之前，出示问题（见表1），让学生带着问题看电视连续剧《觉醒年代》视频片段“陈独秀北大演讲”，重现历史真实。运动名称学习西方洋务运动技术戊戌变法、辛亥革命？表1近代化探索的三个层次（2）与构图艺术的融合分析课文中插图——《青年杂志》封面（见图3）的构图含义，引导学生思考：封面为什么刊登卡内基的头像？那些青年在做什么？雄鸡（见图4）的含义是什么？（答案略）不仅有利于学生理解“为什么说《青年杂志》是新文化运动开始的标志？”这一知识点、感受当时中外民主与科学的差距；更有利于提高学生的学习兴趣、增强时空观念及史料实证意识。图3：《青年杂志》封面图4：《青年杂志》封面中的“雄鸡”3.与数学学科融合从图4中的文字学生可以进行数学计算，推断出新文化运动开始于哪一年？学生进一步了解“民国纪年法”，增强学生的时空观念。4.与外语学科融合（1）与法语学科融合请学生猜一猜图3中LAJEUNESSE是什么意思？这是法语词“青年”，当历史老师用法语读出并同英语THEYOUTH对比讲解时，学生感受到历史与英语、法语等学科融合之美，眼神中充满了惊喜。（2）与英语学科融合PPT课件中给学生补充材料陈独秀《〈新青年〉罪案之答辩书》节选（见下面补充材料），根据材料提问学生：新文化运动的内容？（学生根据材料中“德、赛两先生”及材料中的其他语句、结合英语学科所学，能够推断出两先生指Democracy、Science即：“民主”和“科学”。）补充材料：《〈新青年〉罪案之答辩书》西洋人因为拥护德、赛两先生……才渐渐从黑暗中把他们救出来……只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。5.与语文学科融合在前文“‘主线’贯穿”环节及后文“文学作品”环节，均体现了与语文学科的融合，在此不再赘述。课后延伸：运用所学，学生完成创意作品引导学生，根据本课所学，课后创作一件作品或参加一项活动。在这一过程中，学生巩固新知、整合所学、融合多学科、深度思考，进一步提高学生综合素质并多角度展现其才能。《新文化运动》一课给学生提供的活动建议及作品要求如下。（一）以下作品可任选其一，一周内完成1.历史作品创作本课思维导图。要求：思维导图不能只包含本课重点（如图5所示教师制作的思维导图），还要涵盖背景、性质、局限性等课堂所学诸项内容，图文并茂，计算机软件工具不限（图6为学生课后提交的作品）。图5：教师设计的思维导图（本课重点）图6：学生设计的思维导图（本课所有知识点）2.艺术作品创作插图。课上老师补充的材料“征婚启事”中所提女孩“乌黑头发无麻子脚不大周正”，请分别为两种不同的断句配图，后图在前图基础上用photoshop（或其他做图软件）修改（图7为课后不同学生提交的做品）。断句一断句二断句一断句二图7：两位学生分别为两种“断句”配图3.文学作品书写命运脚本。选择穿越小说、诗歌、议论文、记叙文等任意一种文学方式，改写生活在新文化运动之后的阿毛生活。（二）选做以下活动，自主安排适当时间1.调查第一，母校保定17中，在新文化运动中，教学内容进行了哪些改革？目的：了解新文化运动对母校的影响，进一步走近历史。第二，母校哪些毕业生受到新文化运动中思想的重要影响，加入中国共产党？目的：加强学生对新文化运动影响的理解，它是一次思想大解放，为五四运动的爆发起了思想宣传和铺垫作用。不仅为本单元下一课第14课《中国共产党诞生》做铺垫，而且有助于学生唯物史观的培养。2.参观参观校史馆、新文化运动纪念馆（北大旧址），将收获（照片、感想等上传班群）或参观陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅及蔡元培的故居或纪念馆。目的：将历史课所学的知识在历史文化遗迹中去验证，培养学生主动探索历史的精神、拓展其视野。（3）赏剧观看43集电视连续剧《觉醒年代》。因为此剧以“1915年《青年杂志》问世至1921年《新青年》成为中国共产党机关刊物”为主线，展现了从新文化运动至中国共产党诞生这一波澜壮阔的历史画卷。目的：增长学生的历史知识，加深对国家、民族的了解，增长学生的智慧，培养学生的家国情怀。四、此教学模式的优越性本文在“新课标”背景下，在STEAM教育理念指导下探索初中历史多媒体课堂教学模式——课前探索、课上动脑、课后延伸。针对不同的课题及课程内容，课前探索、课上动脑、课后延伸三个环节的具体策略可以相应变化。此模式的优越性主要体现在以下几个方面：（一）学科融合在多媒体教学环境中，历史学科融合计算机、语文、艺术、数学、外语等不同学科的内容，使学生学习兴趣增强、多方能力得到锻炼。1.与计算机学科融合的体现：“课前探索”环节，学生上网搜索文字、图片、视频等不同形式的论据；“课上动脑”环节，教师展示学生Photoshop作品，帮助大家加深对历史知识的感受；“课后延伸”环节，学生制作本课思维导图、软件修图等电子作品。2.与语文学科融合的体现：“课前探索”环节，学生阅读课