《行路难》教学设计

《行路难》教学设计

《行路难》教学设计

在教学工开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计预备工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我整理的《行路难》教学设计，盼望对大家有所关心。

《行路难》教学设计1

一、导入

1、在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。他才华横溢，满怀经世治国之志。在道士吴均的推举下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现抱负、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩无能，美梦初醒，他很快被赐金还放，抱负与现实的交织下，他陷入冲突之中，这个人就是——李白。今日我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。

2、了解诗歌写作背景：

《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白患病谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路困难，布满着政治上遭受挫折后的抑郁不平之感。

二、同学朗读

老师：同学们都预习过了，下面我来检查一下预习状况。

我请一个同学来读一下.

请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?

老师：诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——向往——愁——喜悦

（再读诗歌）

三、分析诗歌

1、诗文一、二句给我们描绘了一幅丰富的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方示意我们缘由了吗？

引导明确：诗人食不下咽的缘由是由于诗人此时心中布满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。（同学或老师补充诗歌写作背景：

李白一生追求政治抱负，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治抱负就在一旦之间付之汪洋。因此内心特别失落、悲愤、愁闷。

2、古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。这里也是舞剑助酒兴吗？

有点激愤的味道。你悲愤又如何？你有才能又如何？

还有吗？

3、“欲渡……”怎么理解这句话？——李白想什么？（想“渡黄河，登太行”）但是什么让自己的仕进道路受到堵塞，济世安民的抱负无法实现呢？（“冰塞川，雪满山”，）用“冰塞川”、“雪满山”作比方来进行说明。

4、我们说盼望越大，绝望越深。李白的政治抱负难以实现，苦闷心情可以想象，这苦闷是政治上的受挫失落造成的。

5、大家知道李白不会轻易言败的接下来他如何感叹的？

问：用什么历史故事？哪个同学能给大家讲一讲？

问：李白为什么要引用这两个典故？

姜尚、伊尹巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进盼望之光，幻想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番宏大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍旧感到了生活的困难。瞻望将来，只觉前路坎坷，歧路甚多，要走的路，毕竟在哪里呢？

6、我们一起来把这首诗的最终一句齐读一下。

老师：这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的困难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达抱负的彼岸。表现了诗人的.倔强、自信和他对抱负的执著和追求。

四、总结全诗

1、争论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

（1）巧用历史故事

（2）夸张的描写，形象的比方

（3）跳动式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气概格局。其重要缘由之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、简单变化。总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。

2、主题

3、有一首对联是这样的：千古诗才,蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。是指谁？（李白），通过今日的学习让我们熟悉了李白这位“谪仙人”，也由于走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝福每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

《行路难》教学设计2

一、教学目的

1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。

2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。

二、教学重点、难点：

1．重点：诗歌情景关系上的特点。

2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。

三、教学步骤：

一、导入

湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相见而不得的苦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他苦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。

二、文题解读

《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松转变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。

三、朗诵诗歌(要求：读准字音、把握节奏)

1．播放伴奏，老师范读。

2．同学自由诵读并背诵。

四、诗歌鉴赏

1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？

明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱打算的。

2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，对此有怎样的看法？

明确：“命”指门第打算人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。认为特别不公正，但没法转变，这里只是表面上认命了，实是对不公正社会发出生气的控诉。

3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

4．师问：第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是心中的无奈，“岂无感”越是激扬，“不敢言”的苦痛就越是肤浅。两句构成了一种鲜亮的对比，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状况表现得淋漓尽致。

5．师问：诗人为什么是无奈和苦痛的？

明确：结合状况和时代背景回答。

(1)状况：;

鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，著名于世，年青时就树立远大的.政治理想，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最终死在战乱中。

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的苦痛、报国无门的忿懑和抱负幻灭的悲伤，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

（2）写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特殊是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代掌握高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

五、总结全文

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

六、布置作业

1．背诵课文。

2.拓展：搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的困难有怎样不同的态度。

李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

【板书设计】

拟行路难鲍照

认命——不认命——认命

︱︱︱

抨击悲愤无奈

《行路难》教学设计3

教学目标:

1、通过对诗歌的反复诵读，培育同学提高对语言美的感知力量；

2、通过品尝诗歌的意境美、韵律美、以提高同学审美情趣和制造美的力量，《行路难》教学设计2。把握诗人在诗中表达的感情。

整体感知：

《行路难》是一首交织着愁闷和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农夫冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农夫生活的困苦，表达了诗人对农夫的怜悯。

教学过程：

1、了解诗歌写作背景：

《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白患病谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路困难，布满着政治上遭受挫折后的抑郁不平之感。

2、是什么缘由使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食？

李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，伴侣们设下盛宴为他送行，学校二班级语文教案《《行路难》教学设计2》。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的愁闷和肤浅的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、愁闷。

3、赏析五、六句。

这两句用了比方的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经受仕途风波的深切体验和事与愿违的`苦痛心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

4、诗中借用历史故事的作用：

借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，幻想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番宏大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍旧感到了生活的困难。瞻望将来，只觉前路坎坷，歧路甚多，要走的路，毕竟在哪里呢？

5、诗歌的最终一句表达感情怎样的志向？

哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却信任终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达抱负彼岸。突出表现了他预备冲破一切阻力，去施展自己理想的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

6、争论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

1）巧用历史故事

2）夸张的描写，形象的比方

3）跳动式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气概格局。其重要缘由之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、简单变化。

总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。

《行路难》教学设计4

教学目标：

学问目标：

1、了解诗歌的创作背景和艺术风格。

2、理解诗歌的思想内容，把握的思想感情。

力量目标：

1、品尝诗句，感受诗歌的意境美，培育同学读诗的情感。

2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点。

3、品尝名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

德育目标：激发同学的阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美、格调美，培育审美情趣，陶野情操。

教学重点：诵读诗歌，引导同学理解诗意，体会诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点：

1、理解诗歌的思想内容，把握和思想感情。

2、品尝诗句，感受诗歌的意境美，培育同学读诗的情感。

教法：朗读法、联想想象法、争论点拨法。

教学设计：

《饮酒》

一、导入新课：（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）

二、板书课题、题解、简介。

选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，闻名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），许多品质低下，才能平凡的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡察的时候，他都必需前去迎接，曲尽礼节。后来，他很厌烦这种情形，有一次他最终说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下许多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

三、老师范读全诗，同学齐读，同学明确：

本诗分为两层。

1—4句为第一层，讲由于能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。

5—10句为其次层，说明观赏漂亮的自然景物，能获得无限的意趣。

四、研习新课

1、研习第一层：

提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？

尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的吵闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方偏僻了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的缘由就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面确定了自己“心远”的正确。

[附]板书设计：

在人境

第一层（果）←心远地自偏（因）

无车马喧

2、研习其次层

提出以下问题，师生共同分析解决：

⑴“采菊东篱下，悠闲见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？

明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在用心聚志闲适地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己闲适得意的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，喜爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。

⑵“悠闲见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？

明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中观察，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完善的境界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠闲见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最终两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环围着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么漂亮，仆人这样爱美，也争相前来为仆人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

⑶“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？

明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色非常漂亮，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。

B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不愿接受这种美妙的归宿呢？不思返归这美丽安静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？

C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠闲”的行为供应了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

⑷《饮酒》最终两句应怎样理解？

明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不行言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

[附]板书设计

悠闲→超脱尘俗，喜爱自然、高洁

其次层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴

有真义→归隐乃人生真谛

3、同学齐读全诗。

五、小结：官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。斯是结庐，惟吾心远。绿藤上篱笆，菊香沁人心。谈笑有良民，往来无奸臣。可以观山景，闻鸟鸣。无谗言之乱耳，无官文之劳形。唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：何喧之有？

《行路难（其一）》

一、忆海拾贝，走近李白

（一）回忆李白的诗歌及诗人形象

师：提及李白，信任大家并不生疏。我们从学校到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你熟悉到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。

出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”

（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤独孤独     的李白”）

如1：“我从‘举头望明月，低头思家乡’中，读出思乡的李白”。2：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。4：“我从‘天生我材必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。

师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今日，我们将带着对李白的了解再一次走近这个宏大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今日，我们又将熟悉一个什么样的李白。

二、初读诗歌，整体感知

（一）了解诗歌创作背景。

师：大家知道李白是在什么样的状况下写下这首《行路难》的吗？

出示课件：（老师讲解）《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，患病谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。

（二）同学初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。

师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，究竟李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品尝。

（三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。

出示课件：这首诗歌的感情基调是什么？

三、再读诗歌，理解诗歌内容。

1同学自由朗读诗歌，并结合解释解释重点字词。

2请同学用自己的话描述诗歌内容。

师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学情愿来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？

出示课件：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。

师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思索几个问题。

出示课件：1面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？

2李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?为何会有这种感受的`?

3诗中借用哪些历史故事？有何作用？

4怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？

（老师归纳小结）出示课件：金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈

停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、愁闷悲愤

冰塞黄河、雪满太行——困难险阻

吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信念倍增

长风破浪、云帆济海——乐观自信

师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？

是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；乐观追求，乐观自信，坚韧地坚持抱负的高尚风格。

师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？

是的。李白究竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那乐观用世的剧烈要求最终使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他信任尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达抱负的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依旧在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所呈现的李白的魅力所折服。

五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法

师：我们知道李白的诗歌布满了浪漫主义颜色，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？

出示课件：

默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？

师：在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮丽的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的困难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们呈现了一场宝贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却好像向我们呈现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依旧在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。

出示课件：

夸张的描写意境美

行路难壮丽的意象形象美

巧用历史故事韵律美

跳动式的结构情感美

六拓展延长

师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白究竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了顽强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应当怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。

出示课件：卓越的人一大优点是：在不利与困难的遭受里百折不挠。

七总结，布置作业

（一）小结

师：今日的学习让我们看到一个从愤懑中摆脱，洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告知我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！其实，行路虽难，我们只要努力，精诚所致，金石为开

（二）布置作业

1背诵并默写《行路难》2以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。

板书设计：

《饮酒》陶渊明

在人境融意

第一层（果）←心远地自偏（因）景境

无车马喧情深

悠闲→超脱尘俗，喜爱自然、高洁理远

其次层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴为含

有真义→归隐乃人生真谛一畜

体

《行路难》李白

美酒

一、设宴伴侣的深厚友情

佳肴

停杯投箸

拔剑四顾胸中郁积的苦闷

二、欲渡黄河“冰塞川”

将登太行“雪满山”

象征对某种抱负的追求象征仕途的困难人生道路上的困难险阻

三、吕尚垂钓用典故，表示对前途仍抱有

伊尹乘舟盼望，心情由郁闷趋向开朗

四、“行路难”反映了诗人想连续追求进取，又恐世路困难的

心理，心情又趋低沉。

五、长风破浪借南朝宗悫之语，表达自己冲破一切阻碍，

济沧海实现远大理想的信念.布满乐观和盼望

课后反思：

《行路难》教学设计5

教学目标：

1.学问和力量：精确     流畅地朗读诗歌，精确     认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。

2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失潇洒乐观的形象。

吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀盼望的人生态度。

教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。

教学难点：爱护入微，感受诗人选择的困难和珍贵。

教学过程：

一、导入

出示：

斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

同学思索：好酒，有才，狂放，傲岸

这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。

可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——

同学回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？

生再读题目，读出感觉。

二、初读诗歌，感受诗意

1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。

2.同学朗读。个别展现，留意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。

3.诗中哪些语句证明了我们刚才的猜想？李白怎么了？

PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的抱负来到长安，却发觉玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不愿摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——

于是，谗言纷纷而至；

于是，皇帝旨意又下：赐金放还！

三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象

1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？

2.同学品读，发言。

预设：

“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”

“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精致来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。

（“拔剑”这一动作，是否显得特殊突兀？）

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

“欲渡黄河”“将登太行”比方诗人即将迈向自己的抱负；“冰塞川”“雪满

山”比方抱负受阻。

（李白真有渡河登山的行程吗？）

“行路难------今安在”

反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧急急促，表现内心极度的迷惘与失落。

（“多歧路”，李白究竟有哪些路可以选择？假如这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）

（品读中，要留意关注同学的发言，抓住其闪光点加以确定，然后肯定要品与读结合，以品促读。）

3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个潇洒的诗仙吗？莫非他真的被打倒了吗？

引入“闲来济沧海”两句。

品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”

用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）

本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉闲适自由，暖和清爽。

(隐逸与进取，冲突的选择纠结于同一句。读时留意语气略轻松，带期盼)

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）

“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚决的抱负，自我的勉励）

（品读时，应留意前句隐隐的盼望与后句坚决的自信这种感情的区分，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）

这，才是我们心目中真正的诗仙，在苦痛的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。

仰视诗仙，有情诵读。

4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推

荐班中展现，最终再次齐读。）

四、结合情境，诗意拓展：

1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会遗忘这一句：——

你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？

当我陷入逆境时，我在心底轻轻地勉励自己：——

当伴侣遭受挫折时，我会深情地鼓舞他：——

当整个世界都背对着我时，我也肯定要面朝大海，大声地喊出——

2.李白是这样说的，也是这样做的.：

辗转流浪，倏忽十二载——

756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中

757年，获罪，流放夜郎

759年，遇赦

761年，欲投李光弼军，因病未果

762年，病殁（mò）于安徽当涂

他，是凄凄长夜中最孤独的行者——

一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。

他的生命，就是唱歌，就是行走，由于他坚信——

行路难，难路，行！

五、作业设计

1.有感情地诵读此诗,并默写。

2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

六、板书设计

行路难

李白

教学反思：

《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，最终得近天颜；抱负近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。抱负破裂的苦痛幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝抖动，爱护入微的捕获和解读，正是走近诗人的不二捷径。

教学过程中，故设疑问、奇妙追问、还原解读，各种方法的奇妙运用使同学不知不觉地捕获诗人刹那间的心灵抖动，一步步贴近诗人的内心世界，真实地感受到诗人茫然中仍藏盼望，无望中照旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵抖动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。

“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感谢流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美妙的意境。

在本课的教学中，朗读的设计和展现是同学理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，奇妙多样。或通过同学自评理解，或通过朗读展现直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过倾听老师范读揣摩仿照，不同的指导却都是以同学的学习体验为动身点的，注意引导同学以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。

所以，诵读不是让同学在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发同学内心真实情感的源泉，“使它沉醉到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。

《行路难》教学设计6

学习目标：

1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。

2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。

3、赏析品尝富有表现力的语言。

学习重点：

学习目标2、3。

学习难点：

学习目标2。

学习方法：

研读和赏读法，自主合作探究法。

媒体运用：

多媒体。

课时支配:

一课时。

学习过程

一、导入新课

提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今日我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。

1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经伴侣举荐来到长安，预备大显身手，但是没有得到施展理想的机会，不久李白患病谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭受挫折后的简单心情。

2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

二、自学指导一

诵读诗歌

读准字音，读准节奏，读出情感。比一竞赛一赛，看谁读的好。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

读准下列字的音

樽箸塞歧

理解两个通假字的意思

羞直

三、自学指导二

读诗品诗，体会情感是如何变化的？请大家四人一组相互争论沟通

请同学们以下面句式为依托。

我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。由于……。

示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。由于前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中布满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途困难的李白。由于诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的困难，寓含一种无限的悲愤。）

（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个布满盼望，抱负未灭的李白。由于诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信念。表现了诗人不甘消沉，连续追求的心境。

（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨苦痛的李白。由于诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的抱负和盼望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的困难，因此向天地间发出这苦痛的.呼喊。）

（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的困难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达抱负的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对抱负的执著和追求。）

点明全诗的情感层次，总结全诗。

师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的李白，一个穿越了千年依旧在对我们自信地微笑的李白。

四、自学指导三，赏读（诗句赏析）

请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。

1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）

2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）

3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）

4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）

诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析1表现手法手法角度赏析2从炼字角度赏析3表达的情感赏析4蕴含的哲理赏析5表达方式等）

五、课堂检测：

1、生活中难免经受苦痛与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的伴侣进劝勉。

2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。

3、诗人以“行路难”比方……。诗中详细体现“行路难”（照应题目）的诗句：……

4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

六、自我小结本节课的收获：

这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今日我学会了…….如：我学会了学习古诗词的方法是…….。我知道了古诗词的考点是…….我明白了古诗词的答题格式和技巧是…….

七、作业

1、正确默写古诗。

2、小作文（300字）：假如在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？

板书

欢快盼望自信苦闷绝望

《行路难》教学设计7

教学目标：

学问与力量：

1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用

3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。

教学重点：

体会思想情感的变化过程。

教学过程：

一、导入

同学们，在上课之前，我们先来回顾学校学过的一首诗，李白的《行路难》，学校时我们学习过李白的《行路难》，请同学们一起朗读这首诗。

（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路困难和离别哀痛之意。）

提问：这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？

明确：还指人生道路，详细说坎坷就是做官、施展理想的政治之路不平。

提问：面对此种境况，也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾愁闷悲愤

长风破浪、云帆济海乐观豪迈

可是最终的选择是什么？

明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

面对逆境，仍保持乐观自信的心态，信任将来可以乘风破浪直济沧海。

同样是写怀才不遇，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今日我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路困难和离别哀痛的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。

三、读诗：

1、同学自读，结合课下解释读准字音，（写标题）

酌酒踯躅

2、请同学们齐读

四、分析诗歌内容：

1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？

——“愁”

哪句诗直言诗人之“愁”？

“安能行叹复坐愁”

·下面就让我们来解读这个“愁”字。

“愁”的表现是什么？

“行、坐”“叹、愁”（外在行动）

通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）

这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。

2、诗人为何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？这和愁苦有何联系？

我们这个单元学习的是知人论世的解诗方法，下面我们就来知其人论其世。看看诗中的“命”究竟指什么？这和愁苦有何联系？

先请同学们看一下解释，联系诗人生活的时代背景（老师介绍），说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）

时代背景

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的凹凸贵贱直接打算了一生的仕途和际遇。）

3、面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？和上文什么内容相承接呢？

明确：泻水置平地，各自东西南北流。

这一句运用了什么修辞手法呢？（比兴，比方）

运用了比兴手法，说明白像水是依照高下不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱打算的`。“命”指门第打算人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。认为特别不公正，但没法转变，这里只是表面上认命了，实是对不公正社会发出生气的控诉。

4、接下来体会“安能行叹复坐愁”在表现诗人情感变化过程中所起的作用？

“安能行叹复坐愁”是一个反问句，从字面上看，是说人生自有命，不应当自怨自哀，要放宽心胸，承认现实。实际上，语言中暗含蕴涵着愤懑不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

5、齐读后面四句思索诗人是如何解愁的呢？

板书：酌酒，歌《行路难》（也就是借酒消愁，悲歌断愁。）

（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜。

诗人趁着酒意唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻出来，但是由于太过哀思连歌也唱不下去了。

板书：愁———无可排解，压抑郁闷

6、接下来愁的冲突解决了吗？

没有，对，一句“心非木石岂无感？”这个反问句，是诗人情感郁结到了极点。活着的心灵不同于无知的树木、石头，怎么可能没有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，感情沸腾，忍无可忍。

7、最终一句，吞声踯躅不敢言。急转直下，隐忍吞声。

不敢言：无可奈何，诗人精神上极度冲突的苦痛和忍辱负重。为什么不敢说呢？

前面我们已经讲到了他是寒士，门第等级打算仕途，纵使才高八斗，满腔报国热忱，也不能施展。所以只能隐忍吞声。

8、请同学画出诗人情感变化的曲线

明确：安静压抑——自我宽慰——愤懑不平——无奈压抑

诗人开头安静的表达了水的流向由地势打算，用比兴手法，既而以水喻命，人民无法把握自己的命运，无可奈何，只能借酒消愁，悲歌断愁，心中仍旧愤懑不平，此时呢情感爆发到极点，但又急转直下，隐忍吞声。

9、师问：结合刚才的分析，那么诗人所要表达的情感是不是明白了呢？

生答：表达了对士族门阀制度的不满和控诉，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

小结：

学完这首诗，我们知道了个人命运和所处时代是息息相关的，千百年来，很多文人雅士，感叹冯唐易老，李广难封。

那我们看课后习题三，依据本单元知人论世的目标，是不是很简单分析出李白和鲍照在抒发情感时的缘由啊

同样是行路难，同样怀才不遇，理想不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”请同学们分析一下缘由。

明确：诗人生活的时代不同

李白生活在盛唐，经济富强，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外沟通频繁，社会布满自信。李白的诗歌中也总会消失愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（雄浑、充足的活力）

鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，

（2）诗人为人性格的不同。

李白处世自信，性格豪迈，布满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的苦痛。作业：背诵诗歌，预习《蜀相》

板书设计：拟行路难

鲍照

才子寒士

怀才不遇的愤懑与愁苦

安静压抑———

《行路难》教学设计8

教学重难点：

1、以意逆志，知人论世（理解主旨），体会思想感情的变化过程。

2、“比兴”手法的运用。

3、对比阅读

课时支配：1课时

教学步骤：

一、导入新课

《行路难》为乐府旧题，主要是抒发世路困难和离别哀痛的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生种种忧患，寄寓悲愤之情。

二、知人论世：

（一）时代背景

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度堵塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色

（二）简介：

1、鲍照的生平

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎，以后担当过太学博士及县令等低级官职，最终任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”

2、鲍照的人生道路

鲍照的人生的道路，布满着悲剧颜色，这悲剧颜色来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的打算性因素是他个人的理想和志向，鲍照是一共性格和人生欲望都特别剧烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、准时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切，他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的肤浅忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

3、鲍照的诗歌创作

鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的苦痛，传达出寒士们慷慨不平的呼声，布满了对门阀社会的不满心情和抗争精神。

三、描述诗意，整体把握

在平地上倾倒杯水(介宾后置)，水向四处分流(比方人生际遇不同)。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。举杯饮酒来宽慰自己，唱歌。(这句说,唱歌声因举杯饮酒愈益悲愁而中断.)人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，徘徊不前，不再多说什么不敢表达自已的思想.。悲愁肤浅，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，(其内伤心苦可想而知。)

四、探究争论：

1、文中有没有可以表现诗歌整体情感的词语？

“愁”（诗眼）

（1）愁什么？愁的内容——“命”（门第打算人生）（课后练习二）

①第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？

明确：运用的是以"水"喻人的比兴手法，那流向"东西南北"不同方位的"水"，恰好比方了社会生活中凹凸贵贱不同境况的人。"水"的流向，是地势造成的；人的境况，是门第打算的。因此说，这起首两句，通过泻水这一既不奇妙又不玄妙的一般自然现象的描写，形象地揭示出人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱打算的人生哲理。示意了现实社会里门阀制度的`不合理性。

②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，对此有怎样的看法？

明确：从诗歌本身看，所说的“命”，就是门第打算人生，有什么样的门第就有什么样的遭受，这是古代的血统论。认为特别不公正，但没法转变，只能发出生气的控诉。

（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁

（3）愁的结果？吞声踯躅不敢言（不敢言不等于无言啊）

（4）诗歌的主旨：

明确：诗人以泻水流淌这一自然现象起兴，引出对社会人生的无限感慨，表现了诗人在不合理的社会制度下患病压抑的激愤之情，对士族门阀的压迫表现出了剧烈的不满和抵抗。

（5）体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感？”这两个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？（课后练习一）

“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应当学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

“心非木石岂无感？”一句是诗人思想情感的大转折。上文以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到“借酒消愁”“悲歌断愁”结果是愁更愁，情感之流开头奔涌。“心非木石岂无感？”感情沸腾，用反问的句式，达

（6）描述并画出诗人情感变化的曲线：

泻水置平地，各自东西南北流。

看似安静以理自喻

人生亦有命，安能行叹复坐愁？

暗流涌动所叹者愁

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

借酒消愁悲歌断愁

心非木石岂无感？

心非木石岂能无愁

吞声踯躅不敢言。

忍气吞声不敢言愁

情感：看似安静——悲愤难抑——激扬抗争——无奈压抑

认命——不认命——认命

︱︱︱

抨击悲愤无奈

（7）比较阅读：李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》（课后练习三）

图片

问题1：从思想内容和表达情感看，李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》有何异同？

明确：从思想内容看，两首都是写怀才不遇的悲愤不平的感情；从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意全诗气概连贯，笔力酣畅淋漓、跳荡雄肆

742年诗人李白应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在肯定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的缘由，李诗却揭示得更加深刻剧烈，同时还表现了一种乐观的追求、乐观的自信和坚韧地坚持抱负的品行因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。

问题2：同样是行路难，同样怀才不遇，理想不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，乐观自信；而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”，忧愤不平。请同学们分析一下缘由。

明确:

（1）诗人生活的时代不同

明确：李白生活在盛唐，经济富强，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外沟通频繁，社会布满自信。李白的诗歌中也总会消失愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象(雄浑、充足的活力)

鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度堵塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。

(2)诗人为人性格的不同。

李白处世自信，性格豪迈，布满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照是布满追求，毫不掩饰自己对富贵荣华、准时享乐、建功立业等种种目标的渴望，并且认为以自己的才华理应得到这一切，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，性格上多愤世疾俗的肤浅忧愤。

《行路难》教学设计9

【教学目的】

学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的思想境界。

提高鉴赏古诗的力量。

【教学重点难点】

背诵默写。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

１、解题：

《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

２、朗读：

留意字音：金樽(zūn)珍馐(xiū)投箸(zhù)歧(qí)路

留意通假字：羞同馐，美味食品。直同

值，价值。

３、理解：

金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

４、赏析：

⑴叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头对案不能食，拔剑击柱长叹息，用夸张的笔法，写金樽清酒，玉盘珍馐的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

⑵联想而过渡，诗人想渡黄河，登太行，但是冰塞川，雪满山，这是象征人生道路的困难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，抱负还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最终他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

⑶直接抒情，诗人一向所抱的辅弼天下的`愿望，始终无法实现，因此悲叹行路难！行路难！多歧路，今安在？诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治理想。在沉郁中振起，信任自己必定会有施展才能的时候。

全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与布满信念，执着追求。

５、名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

尽管前路障碍重重，但诗人信任自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达抱负的彼岸，这是一种乐观的追求，乐观的自信。

现在常用这兩句诗表达自己有宏大的抱负包袱和实现抱负理想的坚决的信念。

６、背诵，指导感情的表达。

７、作业，默写强调标点符号。

《行路难》教学设计10

一、教学目的

通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的思想境界，李白《行路难》教案。

二、教学要求

1．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的思想境界。

2．体会李白诗歌的艺术特点

3．背诵本诗

三、李白生平及其创作

酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。——余光中

“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。”——北宋徐积《李太白杂言》

1．李白的生平

一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期（25岁以前）；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期（42至45岁）；再度漫游时期（45至55岁）；安史之乱时期（44至62岁）。

李白(701--762)，字太白，号青莲居士，绵州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一宏大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的非常形象的概括。李白约在二十五、六岁时出蜀东游。天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。次年十二月他应邀参与永王幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。途中遇赦得归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁，预备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。次年在当涂病逝。

2.李白的思想

李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格抱负。

3．李白的创作

李白诗歌现存有900多首，内容丰富多采。主要表现在：⑴表现个人的抱负理想与建功立业的渴望，以及抱负和愿望难以实现的失意与愤懑的心情。将进酒君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆孤独     ，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。仆人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。⑵关怀现实的政治、忧患时局和批判现实的黑暗，以及对人民的喜爱和对民生疾苦的关怀。⑶热忱讴歌大自然，寄予自己的`情怀：《蜀道难》《望庐山瀑布》……⑷唱歌爱情和友情。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《赠汪伦》等。(5)对女性的怜悯与赞美：《长干行》……(6)为帝王撰写的游乐诗。(7)边塞诗。

4.李白诗歌的艺术特色

李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义艺术魅力。(1)浓烈的自我表现的主观颜色；(2)奔放豪迈的感情；(3)综合运用想象、夸张、比方、拟人等手法，造成奇妙异采、瑰丽动人的意境；(4)语言明朗、活泼、隽永，词采瑰伟绚丽，风格飘逸自然。李白的词作体裁以古体、绝句见长。

唐人所编的李白集子，现在没有流传下来。北宋有《李太白文集》30卷，刻于苏州，世称“苏本”。今人瞿蜕园、朱金城的《李白集校注》是迄今为止李白集解释中最详备的本子。关于讨论李白的著作：五四运动以后至建国以前有李长之著《道教徒诗人李白及其苦痛》、戚惟翰著《李白讨论》等；建国以后，有詹著《李白诗文系年》、《李白论丛》、王运熙等著《李白讨论》等。四、写作背景天宝元年，42岁的诗人经伴侣举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丢失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，始终没有得到正式官职，最终竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。这首诗是《行路难》三首的第一首，一般认为是天宝三载（744年）诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。

五、插播配乐诗朗诵行路难

李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

六、题解“

行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。《乐府题解》云：“《行路难》备言世路困难及离别哀痛之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。胡震亨说：“尝谓读太白乐府者有三难：不先明古题辞义源委，不知夺换所自；不参按白身世遭受之概，不知其因事傅题、借题抒情之本指；不读尽古人书，精读离骚、选赋及历代诸家诗集，无由得其所伐之材与巧铸灵运之作略。”李白此首《行路难》独特的思想和艺术共性，也必需解“三难”，然后可得其意。

七、讲读

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮来宾，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。回首往事，展望前程，眼前出现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不行以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

两大典故：商朝末年的吕尚（即姜子牙），未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。行路难，行路难！多歧路，今安在？久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急迫，适应诗情的快速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向将来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越宽阔的海面，向远方驶去……用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比方施展政治理想。

与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情犹如一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。——美酒佳肴的铺陈停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。——停杯拔剑的苦闷欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——黄河泰山的设想闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。——吕尚伊尹的比况行路难，行路难！多歧路，今安在？——行路困难的感叹长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——云帆沧海的向往1、3、5句或写实或比兴，都是侧重客观现实的一面，这是第一条线索。2、4、6句或直言或用典，都是表现主观思想的一面，这是其次条线索。

这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气概格局。其重要的缘由之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、简单变化。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大抱负理想的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的剧烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对抱负的执着追求，展现了诗人力图从苦闷中摆脱出来的强大精神力气。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在肯定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的缘由，李诗却揭示得更加深刻剧烈，同时还表现了一种乐观的追求、乐观的自信和坚韧地坚持抱负的品行。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。

八、李白饮酒诗的共性特征豪放率真。

李白饮酒诗呈现了诗人豪放爽直的性格魅力例如：《行路难》、《山中与幽人对酌》、《梁甫吟》、《将进酒》等山中与幽人对酌两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。傲岸自负。李白饮酒诗是诗人自我人格的外在体现如《答湖州迦叶司马问白是何人》、《将进酒》等答湖州迦叶司马问白是何人青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春，湖州司马何须问，金粟如来是后身。

《行路难》教学设计11

一、教学目标

1、学问与力量

(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

2、过程与方法

通过学习，提高同学的古诗鉴赏力量。

3、情感、态度与价值观

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的思想境界。

二、教学重点

通过学习，体会诗人简单变化、激荡起伏的情感及乐观自信、乐观追求抱负的坚韧精神。

三、教学难点

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀盼望的思想境界。

四、教