《掌声》教学反思15篇

《掌声》教学反思15篇《掌声》教学反思1

《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的.心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。〞“我到底上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办?〞此时学生经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?〞立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?〞学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲讽你!〞“英勇点!〞当同学们给了英子两次强烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我

极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声〞，又要不惜奉献自我的“掌声〞。

可是这一部分也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异样是“低下头〞“迟疑〞“眼圈红了〞“慢吞吞站起来〞还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我!

《掌声》教学反思2

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的.快乐心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声〞的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？〞去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？〞“小英听懂了你的掌声吗？〞的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说〞，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思四

《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充分的'阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境〔走到一位同学边，摸摸她的头〕：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。〞“我到底上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？〞此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，〔我让一位女同学上台〕我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？〞立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？〞学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！〞“英勇点！〞当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

三、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声〞，又要不惜奉献自己的“掌声〞。

但是这一部分也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特殊是“低下头〞“迟疑〞“眼圈红了〞“慢吞吞站起来〞还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我！

《掌声》教学反思3

《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的`阅读实践。

因此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

作为教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

《掌声》教学反思4

《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品味重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见〞，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是悄悄地〞、“一角〞来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去〞、“迟疑〞、“慢吞吞〞、“眼圈儿红了〞这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注重陶冶情操，进展独特，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情〞打动，课堂上我带着这样的“情〞全身心地投入，带着学生产生共鸣，到达移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声……〞就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！

在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律〞。初读课文感知“爱〞，细读课文体验“爱〞，生活拓展抒发“爱〞。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我！

三、妙设情境，把“小英〞请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……〞改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……〞我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的.一笔！

语文掌声教学反思9

吴老师所执教的这堂习作指导课，充分表达了《语文课程标准》的精神，在指导习作上有了较大地突破。

第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。〞可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者留意通过沟通课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。〞作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必需经受从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法〞上下了功夫：1，先是让学生回忆过去有关“趣〞事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生互相沟通，互相引发，并且通过“温馨小提示〞启发学生把想要写的情节说具体。2，采纳多媒体播放歌曲让学生观赏，指导写景、写人的先后顺序，这样一步一步地展开学生的思路，放飞的思想。

第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师留意营造民主平等的学习气氛，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和宽阔空间，重视对学生的鼓舞和支持，努力削减对学生写作的束缚，这样做学生情愿打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

《掌声》教学反思5

《掌声》生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立即把头低了下去，小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬……在查找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感改变，而小英的'这一系列改变，都是由“掌声〞引起的。为了能让学生渐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告知小英什么？第二次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么改变？为什么会有这些改变？在思索，沟通的过程中使学生领会小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的士气。

在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最终一个自然段，“人人都需要掌声〞的内涵也就迎刃而解了。

《掌声》教学反思6

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。

接着，我让学生通过对比品读的'方法，从小英先是自卑——活泼的改变，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比方在理解重点词“迟疑〞时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。

本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体味中升华。

整节课我注重了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

《掌声》教学反思7

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和缘由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声是一件特别平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于转变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：

一、了解掌声前后小英的改变，质疑掌声

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们()的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的改变。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？

二、创设情境，精读感悟，来理解掌声

课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。读到这时，我准时设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英可怕、迟疑的自卑的心理。当引导学生读完小英最终一摇一晃地走上台时，我鼓舞学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起强烈而长久的掌声吧。立刻教室里响起了强烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓舞和欣赏下的那种感动与欢乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从愁闷到开朗的改变过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的.爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。

三、深入理解，升华掌声

理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓舞，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注重了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。

《掌声》教学反思8

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的鼓舞，激励着一些愁闷的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点:

一，以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采纳了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己查找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合

在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何准时把掌声献给别人。

小学语文掌声教学反思二

《掌声》是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一、扣牢"改变"产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特殊注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我

《掌声》教学反思9

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。

一、教学效果：本节课我采纳的是“读悟式〞语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读〞为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和如今的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成独特化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、胜利之处：语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情改变为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的'句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？〞让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？〞引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

三、缺乏之处：上完这节课，反思课堂，也有许多缺乏之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改良措施：教师必需注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。

《掌声》教学反思10

本单元教学专题是“爱是奉献〞。本文写的是同学们友爱的掌声转变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：

一、整个课堂充满着爱的气氛：

〔一〕、设疑导入，引发爱；

〔二〕、研读课文，感悟爱；

〔三〕品句析段，体验爱；

〔四〕、拓展延长，畅谈爱；

〔五〕、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱〞字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计到达了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、这节课意外发觉学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手〔捐款、献血等〕；爱是给年迈的`老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱〞的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱〞的接力棒传递下去。

与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何准时把掌声献给别人。

《掌声》教学反思11

《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑愁闷变成了一个自信开朗的孩子，开始用微笑面对生活。文章通过英子的改变表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充足的情感。

课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的讲解，出示“文雅、悄悄、角落〞和“士气、微笑、面对〞两种类描写不同性格的词语，引导学生发觉英子前后的改变。

接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的'时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低〞，来想象体会英子当时紧急、可怕的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、专心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组商量的方式解决对“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的〞这一句话的学习。

通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么〞来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的改变。最终讲解课后习题，假如是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。开始的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告知他们，把“英子〞换成“我〞，讲给大家听。后来学生把握了这个方法后就有许多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。

当然，教学中也存在许多遗憾。比方：

1、让学生通过专心朗读的方式感悟英子的内心改变，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回答的评价不够准时，也不够机灵。

2、虽然如今三年级学生已经是中年级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学仍旧应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。

3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进行朗读，但给出的效果不太好。

4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。

在今后的教学中课堂上要给学生留有充分的时间进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可实行多种朗读方式，让学生参加其中，加深理解。课堂需要在设置有煽动学生的环节，准时调整，真正做到全员参加，身心投入。

《掌声》教学反思12

三年级语文上册《掌声》教学反思今日上午进行青年教师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元第二篇课文《掌声》。

本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的能力，同时也认识到自己的缺乏。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲讽，想不到同学们给了他鼓舞和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。

教学要突破的学问点有：

一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。

二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。

三、练习学生复述课文的能力。

本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的.词语，进行小组合作商量，感受两次掌声给英子带来的改变。最终作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓舞帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更要把爱和暖和传递给身边的人，做文明的接班人。

缺乏之处：在课堂上要留意表情和态势语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和第二课时。重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。

《掌声》教学反思13

一、设计奇妙、层次明晰。

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的改变以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声〞这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。

二、还学生一个扎实有效的课堂。

然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培育了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？〞“小英有了哪些改变？为什么会有这些改变？〞“背诵和抄写课文的最终一段话。〞等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了表达

回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？〞这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？〞这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的`眼圈儿红了〞，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。〞……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清晰，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。

《掌声》教学反思14

今日大雾，学校里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴〞，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。

导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。〞是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。

第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：

①是谁发出的掌声?

②是为谁鼓掌?

③为什么事情鼓掌?

第二环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的改变?为什么会有这样的改变?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前羞涩，孤独，愁闷；有的同学说英子如今开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。

第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“悄悄地、早早地、总是、最终一个〞等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心

世界，想象同学们的欢乐，对比体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的改变呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的改变。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。

在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑〞“低头〞等引领学生展开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、矛盾、紧急、