小学一年级上册语文教学反思

小学一年级上册语文教学反思小学一年级上册语文教学反思1

今日我讲了第八课《小红花》，这篇课文讲解并描述了佳佳为了得到小红花把在路上捡到的当做自己得到的交给爸爸，但爸爸发觉了小红花上的问题后，明白了小红花不是佳佳在学校靠自己努力得到的，所以在爸爸的诱导下佳佳最终说出了实话，小红花不是自己得到的，而是捡的。在爸爸努力帮助和教育下，并且经过佳佳自己的艰苦努力下，最终得到真正属于自己的小红花的故事。这个故事告知小朋友，做人肯定要老实，要靠自己的努力取得成果。

在对课文内容了解后，在教学设计上我做了以下的设计：

1、谈话导入，激发学习兴趣

〔出示小红花〕同学们你们看老师手里拿的是什么？你们以前得到过小红花吗？谁能告知老师，得了小红花，你的心里高兴吗？没得到小红花的同学心里是怎么想的？今日就让我们一起来学习第8课《小红花》。今日老师要把小红花奖给仔细听讲、主动思索的孩子。比比看谁得的多。这样一段简洁的谈话导入就能引起学生的`留意，用激励的手段调动学生学习的兴趣。

2、充分阅读，理解课文内容

因为是低段教学，课文较短，而且理解上也并不难，只要学生能充分朗读课文，从读中就能明白课文的大意，教师再适当引导，学生就会明白课文真正想表达的意思。所以我采纳多种形式让学生充分读文。在充分朗读的基础上，学生很简单就明白了课文讲了一件什么事，而且学生也能感同身受，真正明白课文所想表达的含义。

3、培育创新，激发创造潜能

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维能力，激发想象力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。就创新而言，想象是核心，语文教学应重视激发学生展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。本教学设计通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过对话朗读，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的宽阔天地里振翅翱翔，尽先风采。

在这一课中也有预备不到的地方，本课是一篇很好的教育题材的小文章，但我过于注重读最终才点明课文的内在意义，虽说学生心理已经明白，但低段学生词语的匮乏让他们在总结上不会用更多贴切的词语，在今后的教学中，我会留意在词语方面的训练及拓展。同时对这类有教育意义的小文章在教学时要让学生得到应有的情感道德方面的教育，做到时刻注重培育学生的品德。

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语文试验教材中一年级第一册要求学生认识313个字，并会写116个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字与写字分开。要求认识的字多，会写的字相对少一些。依据这特点，我设计学生识字时让“欢乐〞相随：把形式多样与内容相结合，在生活中，课堂内外，沟通进行好玩的识字。

一、情景教学传播欢乐

对于六七岁的孩子来说，课文里的一些事物、生字都太抽象，学习起来很有难度。只有直观的教学方法，才能让孩子轻松的把握要学的学问。

在《我在家里贴字卡》这一课中，要求会认的.字许多，怎样才能让学生快速、精确的把这些字记住呢？我觉得情景教学是首选。我先在前一天的家作里头布置学生回去观看自己家里客厅的物品，再根据观看所得制作字卡，第二天带到课堂上来。然后投影出示“娃娃家〞〔孩子玩过家家的实物小玩具〕，请同学们以“我家里……〞说一句话并送字宝宝回家〔对应实物小玩具贴字卡〕。“老师，我来〞，“我也要说说〞的声音起伏不断，课堂气氛特别活跃，孩子们对生字的把握也特别好。

二、画画激趣感受欢乐

低年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，情愿用画表达他们的思想。我充分利用了这一点，让他们在阅读的同时，拿起画笔，把自己在阅读中想到的画出来。有轮子的电视、长着翅膀的沙发、超人模样的茶壶……画笔走进了孩子识字、阅读的世界，这样不仅提高了孩子的创造力，也提高了孩子的审美能力，增添他们识字、阅读的乐趣。

三、角色易位表达欢乐

传统的“老师教、学生学〞的教学方法使孩子麻痹，分心，留意力难以集中，把角色换一换会收到意想不到的效果。在日常教学中，我让孩子竞赛：谁厉害谁来当老师，孩子们特别欢迎。他们主动预习，扩词造句，熟读课文，谁都想过一回“老师〞瘾。这样充分调动孩子主动性，使孩子自主学习。在课堂上，孩子们带认，带读，不亦乐乎。

汉字是我们学习、生活中特别重要的工具，让孩子学英雄字的责任更是重之又重。只有让孩子在“欢乐〞中学习，识字才会变得简单、好玩。

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《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的宏伟壮观，班上的学生，基本上没有到过上海，更没有见过东方明珠，如何让学生了解东方明珠的美呢？本课我利用图字结合的方式，让学生在观看图片中感受，在反复的朗读中体会。

学习是一个循序渐进的过程，我想朗读也应是一个循序渐进的过程，最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文，读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了从词语出发，先读好词语，再进行对句子的朗读，让学生从读字、词、句到整篇课文，一步一个脚印，扎扎实实地学。

上完这一课，我发觉一年级的小朋友由于生活阅历缺少，对东方明珠塔的认识特别的不够。所以课堂上我运用了东方明珠塔的多媒体，展示塔的高，从而加深理解句子“头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人〞，以及华灯齐放的上海夜景等等一系列的美图，使学生对东方明珠有了感性的认识。在朗读上，我利用了多种朗读方法来调动学生的读书兴趣。设计自由读书，学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活阅历，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣。对于读书的'指导，我还利用了播放明珠塔的图片，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。另外，一年级的小朋友好动，热情，依据他们的这一特点，我在朗读中设计了加动作朗读的方式，即激发了孩子读书的兴趣，又通过动作加深了对词句的理解，也锻炼了他们的表现能力，一举多得。所以说，教学有法，但无定法。

小学一年级上册语文教学反思4

【学情分析】

大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的基础，只是受“先入为主〞的影响个别字母和音节的发音不精确。

【难点】

n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

【教师思索】

如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者应当关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，实行敏捷多样的教学方法。

【重点】

声母d、t、n、l的样子及d、t、n、l与韵母的拼读。

【设计特色】

以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求进展。

【信息资料】

１、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

２、拼音乐园的课件及“摘苹果〞游戏的挂图。

３、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

【教学要求】

１、学会d、t、n、l４个声母，读准音，认清形，正确书写。

２、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

【教学流程】

一、复习导入

１、复习声母：b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。

２、复习音节：ba、fo、ma、po

设计意图：实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习状况，另一方面进行字母样子记忆方法的迁移。

二、声母音的教学

１、拼音乐园里可喧闹了！今日老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。

２、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生沟通自己的学习阅历和学习方法。

３、学生仿照读、练读、对读、同座相互检查读，教师相机指导n、l纠正的发音。

设计意图：教师能够依据学生的学习实际和不同进展需求，充分信任学生，敬重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生主动参加教学实践。

三、声母形的教学

１、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请小朋友认真看图，想一想有什么新的发觉，同座沟通沟通。〔学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。〕

２、你们还有什么好方法记住他们吗？小组商量一下。学生联系日常生活畅所欲言。〔马蹄印ddd、用手指摆d的`样子；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt和“七〞像；独木桥nnn；l的样子像数字l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……〕

３、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？

〔d和b；p、n和u、m；t和f；l和i〕

设计意图：重视培育学生自主学习的能力，放手让学生去查找新的发觉，使学生思维中创造的火花不断出现。声母形的记忆表达层次性：先引导学生从直观画面观看记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最终指导学生依据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的气氛中参加、体验、合作、进展，学习看法和情感得以进一步提升。

四、声母与单韵母的拼读教学

１、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。

２、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

设计意图：教师主导和学生主体地位充分表达，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。

五、指导书写

１、指导学生观看：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？

２、教师重点指导声母“t〞的写法。其余三个声母学生依据观看试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。

３、教师巡察纠正指导并让学生相互沟通展示。

设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和沟通展示使学生进一步体验到书写的乐趣。

六、稳固练习

１、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今日认识的拼音娃娃。有的单独进行，有的与同座商量合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。

设计意图：独特的教学手段再次激发学生参加实践的主动性，饶有情趣的观赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永久的财宝。

２、“摘苹果〞游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多迷人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、音节，读对了就嘉奖一个大苹果。

设计意图：游戏是孩子们欢乐求知的源泉。学生在主动的竞争参加中，主动意识和进取精神得到培植。

【反思】

本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的转变，具体表如今以下几个方面：

１、注重了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心进展需求出发，引导学生主动参加教学实践，以参加求体验，以合作求创新，以探究求进展。在声母音形教学上，充分信任学生，让学生间尝试学、相互教学、商量讨论学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。

２、创造性的使用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，实行了集中训练，削减头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和沟通展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。

３、拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体学生主动动口、动脑、动手，多种感官协同参加。联系日常生活、捏摆字母记忆字形呈现了学生思维的广度和深度，学生学习看法和情感得以升华。

小学一年级上册语文教学反思5

本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐〞等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的`高尚品质〞都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文〞，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？〞孩子们都很主动地发表自己的感言。

有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。

小学一年级上册语文教学反思6

在教学人教版第一册中的古诗《画》时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，通过对重点字和重点偏旁进行字理分析，对古诗进行想象感悟，激发学生学习汉字的兴趣以及喜爱中国文化的情感。

目标确定好之后，在预备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色〞中的“色〞到底是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。假如山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水〞这个词就告知了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色〞中的“色〞到底是什么意思？教参中没有对这里做解释，虽然一年级的古诗教学不需要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响学生对古诗以及画面感悟的.方向。经过思索，我认为这个“色〞指的是“景色〞。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清晰地看到想要突出的山中景色。明确了“色〞的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会出现怎样的景色？〞为出发点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题学生十分感兴趣，说得也很好，想象展开得比较充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？〞进而引导学生去找，去说，去展开想象，到达感悟全诗的目的，实现学生作为课堂主体的教学活动。

一年级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字根据“半包围〞、“左右〞、“上下〞、“独体〞四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的认识进行学习。重点偏旁进行拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，学问迁移的学习方法。除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底〞进行教学，结合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的认识，激发学生学习这个偏旁，学习汉字的兴趣。同时，识字教学的过程中也贯穿《六书》中的造字原则，引导学生认识形声字和回忆象形字，使学生记字的方法不仅仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉学生对不同的记字方法还是比较感兴趣，伴随着赢得金钥匙，打开智慧锁的整体设计，整堂课学生兴趣也都较高，也都乐于参与课堂。

本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中需要引起留意的。古诗教学，肯定要强调从整体感知诗意，从整体中来，展开想象进行感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在展开想象，感悟古诗的环节结束之后，我只通过教师结合山水画来朗诵古诗和学生集体试背、指名试背的方法来回来古诗。想想，在学生展开想象感悟完古诗之后，假如我能够再将古诗的诗境做以整体的表达小结，再来试背古诗，进行回来，整堂课的教学可能会更充实一些。

小学一年级上册语文教学反思7

对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必需让学生开始就对学习产生深厚的兴趣。要依据孩子的年龄特征、兴趣爱好等状况着手让孩子在轻松开心的气氛内学习。

孩子年龄小、留意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并娴熟地拼读音节并不是一件简洁的事情，为帮助学生尽快把握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。

汉语拼音的`教学内容并不怎么枯燥乏味，缘由是每一课都有一个特别好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣主动性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组相互帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培育了他们的合作能力，再出示图画：一只美丽的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在欢乐中，在自我探究、自我发觉中开心的认读、书写，精确而快速的把握了这节课的学问。

2、形近字母比较记忆。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采纳比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆，马蹄(d)向上带土，气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清楚。

3、讲故事

讲故事学生最爱听，生动好玩，简单记忆。能够帮助儿童在听故事中获得学问，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很淘气的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。

4、游戏中学习

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，依据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习稳固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术竞赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对拼音音节的拼读主动性更高，学得轻松，学得扎实。

小学一年级上册语文教学反思8

作为一年级的语文教师，怎样在阅读起步阶段对学生进行语感培育呢？关于这个问题，在执教了《看菊花》一课后，我有了一些体会：

一、抓住重点词句，进行语感培育

阅读起步阶段尤其要避开繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底。《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?〞两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进行语感培育。这就转变了讲深、讲透的观念，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了菊花的可爱、菊花的美以及人们对菊花的宠爱，其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比较到位了。

二、引导学生迁移生活体验

在阅读起步阶段，我们还应树立大语文教学观，引导学生将生活体验迁移到课堂学习中，帮助培育语感。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面，在亲身体验下，鲜亮的语感自然而然地产生了。看完画面再读表示菊花颜色的语句时，很明显有所不同了，通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。读到“一片片〞时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区分，突出了菊花的多。

三、情景创设下的多形式朗读

对学生进行语感培育，最重要、最根本的`手段，就是朗读、背诵结合。依据低年级学生的年龄特点，在情境中引导他们通过多种形式的朗读来培育语感。一开始，我让学生选择喜爱的方式读文，初步感知哪些语句把菊花写得美。在具体学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让学生一边看画面一边听读，进人情境；接着又在自由试读、指名读的基础上，引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法，并再次美读课文；最终，还实行接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式，激起学生兴趣，掀起朗读高潮。这时，对学生语感培育也比较到位了，也基本能做到熟读成诵了。在此基础上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式，帮助学生将优美的范文语言内化。

小学一年级上册语文教学反思9

拼音的教学已经快接近尾声了，在最终一个阶段的韵母教学中，aneninunvn这几个前鼻韵母的发音和angengingong这几个后鼻韵母的发音要区分开来，如何让学生清晰地认识到前鼻韵母和后鼻韵母的差异？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。

胜利之处：

1.对比学习

在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在样子上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n〞,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng〞,让学生先将两个音外型上的不同理清晰，让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差异后，我让学生听音，“an〞和“ang〞的音，让他们仔细听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区分。

2.五官感知

在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的改变，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的`不同。

缺乏之处：

在angengingong的教学中，让学生进行扩词的时间仍旧不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观看，并能广泛阅读。

学习的目的在于运用。教师鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。

小学一年级上册语文教学反思10

《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在学习《四季》一课的“我会认〞的生字的时候，先让学生在小组里合作学习生字，再运用老师交给的方法识记字形，然后全班沟通总结方法。如编儿歌〔春：三人看日出〕，加一加〔尖、地、就、弯〕，换一换〔说-悦，蛙-娃〕，生活识字〔青、夏学生的姓和名中的字〕等方法。为了让学生真正记住这些生字，让学生选择喜爱的生字组词或说一句话。学生的学习热情被激发，人人都参加了课堂学习，大大增添了学生识字的兴趣，促进了语言文字训练的`效率。

缺乏之处

1.对学生的评价还是缺乏感染力。在朗读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。

2.缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、准时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少准时的个人表扬，在肯定程度上抑制了部分学生的学习热情。

小学一年级上册语文教学反思11

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充满了儿童情趣。

比较好的做法：

扎实识字写字教学

低年级的每一课识字教学都是重点，生字的学习应当贯穿始终。所以在整堂课的最终，我设计了“小评委们比写字〞这一写字环节，先出示一个也有长长的尾巴的“巴〞字，在学写这个生字后，又出示“把〞，目的在于让孩子们在比较“巴〞和“把〞的过程中懂得，虽然“把〞字里也有“巴〞，但是“把〞是由提手旁和“巴〞两个“好朋友〞组成的，好朋友要相互谦让，所以“把〞里面的“巴〞要写得相对小一点。这样学写两个有相似之处的生字，孩子们能更加轻松、有效地把字记牢、写好。

但是在这堂课中，问题许多，这些问题是我在今后的教学过程中必需予以重视的。

一、要主动关注课堂教学中的动态生成

新课程理念告知我们：课堂教学不是简洁的学问学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。这一节课上，我深刻地意识到自己面对出现的生成现象没有好好地把握，比方在教学“巴〞这个生字时，我让学生回顾以前学过的哪个字里也有这个“巴〞字，一学生回答“把〞，我当时否认了他的回答〔“不对，‘把’是我们今日要学的新生字〕，因为在我原有的教案中，生字“把〞的学习要放置在学习生字“伞〞之后。课后，我深刻意识到这样的处理太失败了，日后要主动关注课堂教学中的动态生成。

二、要尽可能地鼓舞学生，对他们的回答予以确定的.评价。

一年级的小学生特殊需要老师的表扬，因为老师的评价会深刻影响到他们今后的学习与生活，所以对学生的表扬与鼓舞要高度重视。但是由于自己在课堂上应变能力还不够，所以对学生的回答进行评价时处理得不够完善，比方上例中对学生回答“把〞的否认，对该学生生成的闪光点未能准时抓住并进行延长。还有，特殊在学生回答缺乏时，我操之过急，没有很好的循循善诱，可能直接让别的学生回答了。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习，在课堂上要多鼓舞学生，对于他们的回答予以确定的评价。

三、要信任学生，放手让学生讲

新课程理念提出，教师要转变观念，“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人〞，这样才能真正落实“高效课堂〞。在这节课中，我始终很担忧学生说不出或者说不好，所以有些应当让学生说的内容，都被我“抢〞走说完了，整节课中我说得有点多。

以上这些缺乏，我要在日常教学中多加留意，削减乃至避开再发生，让学生学得更快乐、更有味，课堂更高效！

小学一年级上册语文教学反思12

本课是一首写田野里丰收景象的儿歌，语言流畅，通俗易懂，这篇课文是识字课。因此我在定教学目标时是这样想的：

1在教师的帮助下读儿歌，大体了解意思。

2学习本课3个生字，会写女字，认读6个字。

3培育学生良好的写字习惯。

4学习看图和结合生活实际了解词句的意思，留意积累词语，加强对学生的语言训练。

5字不离词，词不离句，表达随文识字的特点，为了完成教学任务，课堂中我是这样做的。

一、在语言环境中识字、写字。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。本节设计采纳多种教学方法，力求学生在语言环境中识字、写字。课的开始，创设情境，说说图上都画了什么，生自由说，说到牛羊，这时，教师拿出生字卡片，牛羊，让学生读一读，学生对牛羊2个字就有了初步的认识。而后的分散识字注重生字字义的情景创设，在词、句字，儿歌情境中再现生字，字不离词，词不离句，使字义在生动的语言环境中显现出来。再初读圈出生字，朗朗读书中，生字不断再现，在随文学习中识字，写字，如女字的处理很好的表达了随文识字的特点。就这样在语言环境中，多与生字见面，生字的音、形、义把握的就扎实了。这种做法注重了儿童思维的形象特点，避开了识字教学的机械化和枯燥，使学生在轻松的环境中把握了生字。

二、注重语言训练，培育学生积累意识。

课标中说，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们在注重识字教学的时候不要忽视对低年级学生的思维训练，语言训练。在教学中，我力求表达这点，如：在草原上，你看到了什么？用在……有……说一句话，再如：假如你就是这的小牛、羊你会说些什么？这些地方都是在有意训练学生的`语言能力，当然，在训练语言的同时也在对学生进行思维训练。此外，在教学中我也特别注重学生的语言积累。如：在具体语言情境中，生理解了丰收、喜洋洋这些词，在教学中凸显了这些词，学生也就积累了这些词。再如：观看闪闪水水、男男女女这2个词，有什么特点，你能说一些这样的词吗？再有最终引导学生背儿歌，都在培育学生的积累意识。

三、针对写字目标指导落到实处。

识字教学大部分时间应当用于学生识字和写字。因此，在课上要给学生充分的写字时间。课标上谈到，写字教学要重视对学生写字姿态的指导，养成良好的书写习惯。因此，在课堂教学中，我努力将写字教学落到实处，具体表达在1、随文识字，激发学生的兴趣。2、堂内示范板眼，注重培育学生观看田字格中的生字，说说写时需要留意什么，师指导紧扣重点笔画及这个字易错的地方指导。3生在书写前，回想写字姿态，在生书写时，师纠正不正确的姿态，都表达了师对学生的关注。4堂内反馈，将学生写的字进行反馈。写字教学就较扎实了。

小学一年级上册语文教学反思13

优点之处：

一堂课下来，学生的纪律良好，能主动地老师协作，能做到师生互动、生生互动。同时，我注重读的训练，俗话说“读书万遍，其义自见〞。在学习本文的过程中，我让学生分节读、分组读、齐读、同桌读、男女生读、加动作读、拍手读等。多种形式地读，让学生在读中悟、在读中产生乐趣。特殊是课文最终的打拍子背一背，在朗读的基础上，同桌一起打拍子，不仅押韵上口，更增加了学生学习的乐趣，使整个教学气氛轻松而活跃。

缺乏之处：

在说话练习方面，除了一些词语的训练之外，还应当增加一些句子的说话训练，让学生说一句完好的话，并注重句子的优美程度。这不仅有利于提高学生的语言表达能力，更能为学生今后的写话、写作打下了良好的`基础。同时，在教学中，我应多给学生一些鼓舞性的话语，让学生有信念、有动力地进行学习，主动地参加到学习过程中来。

改良措施：

留意多锻炼孩子的句子完好性，比方回答下列问题时，提示孩子说完好的话，利用一节课的时间，进行本课字——词——句的训练。

小学一年级上册语文教学反思14

《复习四》是第一册拼音教学部分的最终一次复习。本次复习有7项内容，依据课时支配，本课时我选择了“我会连〞、“读读连连〞、“读读画画〞3项内容。

依据内容特点，设定了3个教学目标：

1．通过好玩的练习形式复习声母，练习书写；

2．能够正确地拼读音节，连接相对应的图片；

3．正确地拼读音节，了解秋游该带些什么，并能用简笔画将这些东西画下来。

为了完成预定目标，我采纳了以下教学方法：

1．情境导入法：通过创设学生喜爱的情境，把几个没有内在联系的内容有机地组合起来，引导学生融入到老师创设的秋游活动中去，从而激发学生的学习兴趣，并削减简洁、机械的练习所带来的枯燥、乏味。

2．学以致用，通过背诵、辨析、连线、拼读、默写等形式，提高学生解决问题的能力。

本堂课，可分为以下几个教学环节。

1．创设情境，用几张代表性的图片、简练的成语，引导学生走入秋天的情境。用期盼小导游出现的心境，组织学生主动、主动地去复习23个声母，以好玩的连线方式检查背诵。

2．温馨提示，拼读音节，并进行秋游常识的教育和将拼音学习与生活相结合的训练。

3．边游边学，稳固音节的拼读。让学生以参观动物的形式，自然而然地称呼它们的名字，并进行拼读，寓教于乐，提高学习拼音的兴趣。

4．有了前几个环节的铺垫，最终以小海豚要求的口吻让学生默写，学生乐于完成，并有相当的自信去完成。

上完课后，回顾整个教学流程，觉得自己在课堂上做得比较好的是：创设的'情境活泼好玩，引导学生在生活情境中学习拼音，学生学习兴趣较高，能较快地参加到教学中，并始终保持了较高的学习主动性；关注了每一个学生的进展，把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的关注，课堂上没有被老师遗忘；对学习有困难的学生注重鼓舞，帮助他们建立学习信念。做得不够的是：教