青少年心理发展与教育作业(名词解释,简答,论述)

学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载名词解释：1、心理发展所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。2、多元智力多元智力理论由加德纳提出198问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能加德纳认为智力是复杂和多维的，包括8种智力。语言能力是用言语思维、用语言表达—数学智力是计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；空间智力是利用三维空间的方式进行思维的能力，它使人能够知觉到外在运动智力是人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；音乐智力是人敏锐地感知音调、旋律和音色等的能力；人际关系能力是个体标识，并作为自己的行为准则；自然观察能力是个体观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。3、自我同一性自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感“”“等问题的主观感受和意识。4、社会性社会性是指个体与社会系统的相互作用以及在这个作用过程中对社会事物的认识和适应过程及其结果。社会性至少应该包括社会性关系（人际互动社会性特质、社会性情感、社会性行为等。在个体毕生发展过程中，所有这些层面的发展规律与年龄特征就是社会性发展心理学研究的对象。5、问题行为1994年美国精神病学会将其定义为在严重程度、持续时间上都超过其年龄范围、社会道德准则等所允许的异常行为，包括逃学、欺负、早恋、偷窃、吸烟等16项。包含三个基本特征：行为表现，在频度和强度上或多或少地偏离于正常同龄儿童的行为表现；行为效果，不利于自己的身心健康，或者给他人带来麻烦或者产生不利影响；行为发展，不符合社会规范、道德准则和教育的期望，不为人们所接受。青少年的问题行为通常不是一种，而是多种问题行为纠缠在一起的。卷入一种问题行为往往意味着另外一个问题也随之出现。害程度，将问题分为轻度、中度、重度3种类型。简答：（此题我百度的，仅供参考哈）（此题我百度的，仅供参考哈）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。（固定点系，也就是具有必要的起点。③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。同化可以通过接受学习的方式进行以便将来能够将其再现或派作他用。“论述：1、电视／网络已成为儿童成长中不可或缺的环境因素。请选择该领域内的某个（择、预期的研究结果与分析视角等）。（这个题整不来，大家自己凑凑吧（这个题整不来，大家自己凑凑吧~）T-T关于网络对小学生心理健康的影响的研究方研究目的： 随着互联网的快速发展，网络已分布于我们生活的各个角落信息技术在中小学的普及更使学生有机会接触网络利用网络进行学习和娱乐网络带给我们一个全新的世界但是我们应该看到作为一种便捷的传播手段它对学校的教育产生了不可估量的影响这种影响既有积极的一面也有消极的一面，其中网络对学生心理健康的影响尤为突出，这在我们生活中有一个个鲜活的例子青少年时期是健康心理形成的关键时期学校工作的最终目的是把一定社会的思想和道德转化为学生自己的思想意识和道德品质，并内化为学生自觉的道德行为，形成健康心理态势网络文化对青少年形成健康心理的影响是显而易见不容忽视的可以预见互联网对学生健康心理的形成将会产生越来越大的影响。 本课题研究的目的就在于调查网络对本校学生健康心理影响的具体情况以及时发现问题为引导学生正常上网、养成健康心理。同时，使学校德育工作以积极的态度适应网络的发展，充分利用网络的优势因势利导进一步探索网络环境下的德育新路，让学校工作适时、有效地开辟、占领、利用这快新阵地；全面提高学生健康心理品德，形成良好态势提供重要依据（2）被试：小学3——6年级的学生采用随机抽样方法方法调查法学生及家长以问卷调查为主辅之以访谈法。长，上网地点和上网目的比较（2、试述评皮亚杰的心理发展观皮亚杰在《儿童心理学》(1969)等著作中，对于制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素有四个：熟不是智力发展的主要因素。物理经验和数理逻辑经验。经验因素不是对智力发展起决定作用的因素。和社会经验的传递。该因素是智力发展的必要但非充分条件。用的过程。皮亚杰的认知发展理论有两个基本概念：图式schem）和适应adaptatio。图式是改变，不断地丰富起来。适应又分同化（assimilation）和顺应（accommodation）两种形式，二者相互对立又相互联系。个体通过同化扩展已有的图式，属于量的变化。通过顺应修正已有的图式或创立新的图式，属于质上的变化。在发展过程中，同化作用和顺应作用两种机能之间不断从某一水平的平衡向较高水平的平衡状态变化维会依一序列的阶段发展,各个阶段之间有质的差异。皮亚杰把儿童的心理和思维分为四个主要阶段：感知运动sensory-moto）阶段0-2岁：该阶段是人智力发展的初期，儿童只有动也通过感知动作形成客体不依赖于主体知觉的永久性观念。“（年龄约在1周岁，即以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个前运算(preoperational)阶段2-7岁从具体的动作中解脱出来，凭借象征性的图式在脑中进行表象性思维。但这个年龄阶段的儿童只能凭借静态的表象进行直观形象性思维。该阶段的儿童思维缺乏可逆性，不能动态地考虑并协调好思维过程中连续性转换的每一步具体来说，这一阶段儿童思维活动的特点是：t他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实三ft问题“三ft”，让儿童站在桌子的一边，然后让一三座67岁以下的儿童不能完成这一任么。6岁的孩子对565这个儿童只看到年龄大小。而没有想到身高、力气和勇气在打斗能力中的作用，故而得出年龄大的一定能打过年7岁左右时，儿童开始学会全面观察事物，判断和推理能力也相应趋于完善。