“六字”教学法在课堂中的运用

PAGEPAGE1“六字”教学法在课堂中的运用第一篇：“六字”教学法在课堂中的运用“六字”教学法在课堂中的运用人类教育史上有三次大的变革，第一次是捷克的夸美纽斯，把一对一的教学变为班级授课制，大大提高了教学效率；但是夸美纽斯却没有详细阐述与班级授课制紧密相关的课堂教学的具体方法。第二次是德国的赫尔巴特，把以班级为单位的教学模式化、程序化，赫氏提炼的“五段教授法”，第一次系统地构建了教授过程的模式，使得课堂教学的流程模式化、程序化、科学化、规范化，从而极大提升了课堂教学的效率。第三次是美国的杜威，他提出教学要以学生为中心，这是教育史上一次颠覆性的革命，使教学从传统的以师为本变革为以生为本，杜威的理论和实验极大地解放了学生，激发了学生的潜能和学习的主动性、积极性、创造性，遗憾的是他却没有具体指出怎样以学生为中心进行教学，由此带来的课堂教学的随意与散漫加剧了美国基础教育质量的下滑，至今这种影响还尚未消除。三次教育变革，对全球的教育产生了巨大的影响，只是各国的教育改革的步伐各有差异。就我国而言，自上个世纪八十年代末，教育届的有识之士开始反思建国后几十年的教育，一言概之，建国后的教育传承了前苏联教育家凯洛夫的“五环教育法”的衣钵（“五环教育法”则是脱胎于赫氏的“五段教授法”），几乎一成不变的模式与步骤让老师们烂熟于心，由此衍生的弊端也日益突显，学生沦为知识的容器，缺乏主动性与创造力。正是在这种理性的审视下，素质教育的口号应运而生，一场呼唤解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但这场教育改革只是更多地停留在课程论层面，并没有对当时课堂教学带来多大的变革，直至20XX年自上而下推行的新课程改革才直接把教改的目光瞄准了课堂，通过一系列的通识培训，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观，新课程倡导的三维目标老师们早已耳熟能详，自主、合作、探究的学习方式也渐渐为广大的老师们所认同；但毋庸讳言，时至今日，在实践操作的层面上，尽管涌现了一批以山东的杜郎口中学、江苏的东庐中学、洋思中学等为代表的课堂教改有实质性进展与突破的学校，然而无论是南方还是北方，无论是沿海发达地区，还是内陆发展地区，很多学校的课堂教学涛声依旧，仍停留在赫氏倡导的第二次变革的层面。几十年的教育改革，似乎让我们走入了一个教改的怪圈，笔者以为这是一个非常值得深思的问题，为什么自上而下推行的新课程改革其实效与我们的想象与期待有那么大的差距，为什么投入那么多的人力、物力与财力，那么多的国培、省培、市培，课堂教学改革仍然步履蹒跚，难以在一线学校区域整体推进，诚然这里有众多缘由，但其中一条重要的原因无疑是一线学校的管理者未能在理论与教改的实践之间架起一座桥梁，切实的引导教师从理论走向实践，引领老师，凝聚力量全身心地投入课堂教学改革。笔者20XX年调入开封县实验中学任校长，当时的实验中学，满堂灌的现象非常普遍，老师们试图通过加班加点提高质量，收效甚微。显然不以学生为中心的教学偏离了教育的正常轨道。学习应该是对知识形成过程的再认识，对前人寻找出来的规律的再探索。学习不是课堂上老师唱独角戏――单向的知识呈现与灌输；也不是学生课堂上一味、热闹的展演――形式化的合作、探究。没有学生独立的与文本对话（阅读和思考），没有问题的发现和解决，没有过程与方法的呈现，不是真正意义上的学习。为了改变课堂教学现状，切实推行课堂教学改革，大面积提高教育质量，实中的全体领导和教师上下齐心，苦苦探寻，通过五年的努力和实践，逐步提炼出符合实中校情、学情的“六字”教学法，致使学校的课堂面貌发生了根本的变化，教改有了实质性的进展与突破，中考成绩连年跃升，使得学校的整体发展水平超过区域内同类学校。实中课堂教学结构：对话文本→生成问题（设置情境）→合作探讨→寻找规律（提炼方法，解决问题）→练习巩固→检测评价→拓展延伸→课后反思（师、生）。这一结构模式，强化问题教学，让问题贯穿课堂教学的始终，课堂教学围绕问题的发现、提出、解决、拓展延伸而展开。教学有法，教无定法，贵在得法。上述课堂教学结构是我校通过五年课堂教改提炼生成的相对统一的教学模式，但这只是一个大致的范式，并不能完全覆盖所有的学科和不同的课型；每个学科不同课型还有不同的变式，同时我们又引导每一位学科教师注重课堂环节、细节的研究，从而形成自己的教学风格。教学过程的呈现方式：“六字”教学法――学、议、讲、练、评、补，同样围绕问题展开，生疑→质疑→析疑→测疑→解疑→达成。具体解读如下：学：学在教前，重在生疑。学贵独立。教师在讲授新知识前一定要给学生与文本对话的时间，要求学生自学时做到自觉、主动、独立，通过自学发现问题、提出问题、找出自己学习中的困难和障碍。学生自学时，老师必须提出明确的目标、内容、要求和方法。议：议在疑处，重在质疑。议忌散乱。议要针对自学过程中提出和发现的问题进行讨论、交流。议可采用“248模式”的生生交流、讨论，亦可是组间的交流。对在交流和讨论中仍解决不了的问题，可以提交课代表或老师。（“248模式”即两人、四人、八人合作小组，学生合作商议的问题尽量在两人间解决，解决不了，扩大至四人、乃至八人）。讲：讲在关键，重在析疑。讲须精要。老师课堂上的讲解、点拨要做到“三不讲”、“三讲”。“三不讲”即：学生已会的不讲；学生通过探究能学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲”即：讲在学生思考后；讲关键之处（学生不懂、易错之处）；讲学生想之未想，见之未见。需要强调的是课堂上的讲解、点拨不是教师的专利，我们倡导教师积极鼓励学生在组内、组间乃至向全班同学讲解，学生讲解要努力做到：讲问题的发现和提出――重课前对话文本的实效；讲解题的思路、方法――重知识的梳理、归纳；讲奇思妙想――重发散性、批判性思维的培养。这样有利于充分调动学生学习的积极性，最大程度地张扬学生的个性，培养学生的创新思维。当然无论是老师还是学生，讲后必须给其他学生留有纠错、质疑和补充的时间。练：练在当堂，重在测疑。练必适量。适量、精当的练习是提高课堂教学实效重要途径之一。我们提倡把大量的练习时间放在课堂，及时反馈。练习要在保证质的前提下，尽可能提高练习的量。练习题要精选、精编，有典型性、代表性，要做到一题多解，一题多变，多题归一，练习时务必做到限时限量。评：评在过程，重在解疑。评要随机。评价应是全方位的，既应包括对教学效果的检测，也应包括对过程的评价，还包括对老师教的和学生学的评价。对教学过程中出现的错误、障碍以及学生学、议、讲、练过程中出现的问题都要做及时恰当的点评和纠正，而不是放任学生无序、低效、错误地学习。补：补在缺处，重在达成。补需灵活。补重在提高学习目标的达成度，分为补救和补充两个层面，一是学生在学习过程中对知识掌握不足之处的补缺和补救，二是对知识必要的补充、拓展与延伸，中考链接，学科有机渗透，联系实际均属于“补”的范畴，还包括备课时针对不同学情的多种预设和课后师生对课堂教学的共同反思。需要说明的是作为教学过程呈现方式的“六字”教学法可以在一堂课内有机组合，又可以向课前、课后延伸，因为教学是一个螺旋上升、开放、动态生成的过程。“六字”教学法的提炼充分吸纳了杜威“学生中心论”的思想，更是基于当下教育界对有效教学界定的认同。前苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题创造性地提出了两种发展水平的思想，第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）；而有效教学简而言之，就是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区。福建师大的余文森教授提出了先学后教――以学定教的教学思想，也正是充分肯定了这种认识，先学立足解决现有发展区问题，放手让学生独立解决；后教旨在解决最近发展区问题，在课堂上通过老师的启发、点拨和同学合作、互助掌握知识，解决问题、习得技能，生发智慧。这样的课堂、这样的教学才会有效、高效。“六字”教学法就是这一教育思想指导下的产物，“学、议、讲、练、评、补”有机组合，动态生成；既强调学生独立学习，独自解决现有发展区问题的重要性，凸显了学生在学习过程中的主体地位，又突出教师引领学生解决最近发展区问题的必要性，强化了教师在课堂教学中的必要的主导地位，通过学与教双向合力，促进课堂教学向纵深发展。为确保“六字”教学法的推行，经过反复学习、思考、沟通，我们统一了思想，提出了课堂教学坚持三个始终――始终把尊重个性、培养正确的情感、态度、价值观作为教育教学追求的最高境界，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动、探索创新的学习状态；坚守八让――新知让学生探究，问题让学生提出，疑点让学生讨论，实验让学生完成，活动让学生组织，结论让学生得出，规律让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建；做到四个注重――注重知识的理解和运用，注重知识的拓展和延伸，注重理论联系实际，注重学科间的渗透；坚持两种做法――学生分组学习、合作探究，教师集体备课、学案导引，使得“六字”教学法深入每一位实中人的心中。“六字”教学法的提炼不是一蹴而就的，她是学校领导引领全体教职员工在现代教育理论的指导下，历经几年艰难探索的结晶，她植根于实中教改的土壤，她让我们更加坚信了“以生为本，因材施教”“先学后教，以学定教”，是提高课堂教学实效的真理；凸显学生的主体地位，张扬学生的个性是培养学生的独立解决问题的能力和创新能力的的关键。当然课堂教学改革是一项系统工程，并不仅仅停留在一个模式的提炼与推行，它涉及到学校管理的方方面面，教育改革的成功是多种因素综合发生作用的结果。校长是学校教育改革的灵魂，校长应是教育改革的领导者、组织者、参与者，否则校长对教育改革就没有话语权。校长不仅要在思想上引领，要让学校的每一位教职员工了解教育改革的发展趋势，明了教改的意义和价值；还要审时度势提出学校教改当下的目标与任务；更要在行为上引领，走进课堂，亲临教育教学第一线，直面问题，化解困难，凝聚人心，以自己的实际行为，感召全体教师积极投身于教育教学改革：也许唯有如此，学校的教育改革才有可能进行得彻底持久。第二篇：异步教学法在高中数学课堂中的运用异步教学法在高中数学课堂中的运用张鹏飞[摘要]许多的教育工作者认为培养学生的首要任务就是培养学生自主学习的能力。要在高中课堂中培养学生的自主学习能力,“异步教学法”是一项最行之有效的教学方法。本文分析了异步教学法的实施过程及采取的策略,以及使用“异步教学法”培养学生在数学学习中构建模型的能力。[关键词]自主学习异步教学法个体化学习一、什么是异步教学法“异步教学法”是黎世法教授提出的,一种以学情理论为基础的先进的现代教学理论和教学方法。这种方法是让学生在教师的指导下自主学习,是一种能体现学生的学习过程的现代教学模式。这种模式分为两种:一种是独自学习:即学生独自一人运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件,遵循知识产生和发展的过程,进行自主学习。二是合作学习:主要指生生互动和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师,学生在独学和生生互动的学习过程中,根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。在异步教学模式下,教师改变了过去手把手教学的习惯,成为学生学习的领导者。黎世法教授根据学生学习知识解决问题的过程,概括出了学生学习的思维过程,是“举三归一,以一反类”,通过对少量相关典型基本事实的分析,归纳出一个基本认识结论,然后运用这个基本认识结论,去解决它所覆盖的一类问题。因此,他将教师的指导规律归纳为“五步指导法”:提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应,将学生的学习归纳为六步学习过程:自学—启发—小结—作业—改错—总结。将“五步指导法”应用到学生的“六步学习法”上就变成了黎世法教授的“六段教学法”,即提出问题—指示方法—学生学习(六步学习)—明了学情—研讨学习—强化效应。异步教学法通过培养学生的个体学习能力,使教学效果能够及时得到反馈,从而大大提高了教学质量。二、异步教学法的应用策略异步教学法是一种全新的教学理念和教学方法,老师和学生要想从一个陌生的情况下了解、熟悉并适应这种学习方式,需要有一个循序渐进的过程,这个过程当然少不了教师的细心引导和学生的积极配合。1.引导合作。异步教学法的实施离不开学生的自主学习,其中包括合作学习。合作学习是学生个体交流学习的保障,团队是否配合默契,学生是否有合作交流的激情,直接影响到学生的自主学习效果,直接作用于学习效果,老师必须始终关注学生的学习习惯,从不适应到最后采纳,科学引领,促进学生合作共进。2.因材施教。异步教学法是一种为真正实施因材施教而采取的方法,在学习的过程中,学生的学习能力存在差异,正视这些差异,因材施教,是提高教育教学质量的重要保证。在评价学生学习成果时,要让优等生体会到成功的喜悦,让普通学生在激励的作用下,不断充实自己,也让困难生在意识到自己的不足时,有信心点滴渐进,实现异步但是同向的发展。3.评价鼓励。评价鼓励是指在学生的学习过程中,对学生的优良学习行为给予肯定,通过过程性和终结性评价,让学生在学习过程中不断体会成功的喜悦,培养学生的学习情趣。评价鼓励是推动学生学习动力的最有效方法。4.共同进步。共同进步体现了学生的团队精神,集体荣誉感,在学生合作学习过程中,争取不让一个学生掉队,为学生共同进步提供环境和平台,从而提高整体教学水平。三、异步教学法在高中数学课堂中的运用高中新课标要求,在数学教学中,要强化训练学生对于构造数学模型来解决实际问题的能力。在教师的指导下,采用异步教学法,可以很好的完成构建模型的训练。在异步教学中,教师要充分扮演好领路人的角色,在教师的指导下,帮助和引导学生做好建模能力的训练。例如,设计路线的问题。(1)政府决定从A区向B区和C区的居民免费赠送牛奶,已经知道A区到B区和到C区的距离是相等的,但是B区在A区的偏东方向,C区在A区的偏西方向。那么,为了节约时间和成本,请同学设计一个方案,使得送牛奶的路线达到最短最快。这就是运用异步教学法中的“提出问题”,值得注意的是,提出问题的时候要注意与实际相结合,让学生容易产生联想,构建出合理的数据模型。(2)教师知道学生,在画出路线图之前,要确定好A、B、C三个区的具体方位,而实际上,问题中的三个区正好是构成一个等边的三角形。这个过程是异步教学中的“指示方法”。(3)教师在这个时候可以分配任务了,可以让学生运用三角形的相关知识,结合实际,画出自己设计的路线图。这个过程就是异步教学中的“学生学习”过程,一般可以是单独的学习,可以是小组学习,也可以与老师共同学习。(4)在学生画路线图的时候,教师可以全面了解学生的学习情况。这在异步教学中称之为“明了学情”。(5)学生画完路线设计图之后,老师根据不同学生的设计,提出问题,对个别学生及时进行指导,使学生的学习与老师的指导紧密结合。这是异步教学法中的“研讨学习”。(6)老师从学生的设计图中选出一个最佳方案,并讲解在实际中怎样才能使效果达到最佳。这是异步教学法的最后一个步骤,即“强化小结”。四、总结新课标的异步教学目标,就是使数学的教学活动成为学生愉快生活和发展的过程。充分运用异步教学法,有助于训练学生构建数学模型的能力,激发学生学习数学的兴趣,使学生了解数学在实践中的应用,培养学生对科学的研究热情,从而实现异步教学法的目标,实现学生的自主学习。第三篇：国际三大教学法在音乐课堂中的运用国际三大教学法在音乐课堂中的运用【摘要】随着素质教育的普及，音乐教育开始为更多人所关注。音乐课堂教学方法也需要进一步优化。国际三大音乐教学法在小学音乐课堂的应用，丰富课堂教学内容与形式的同时，还能够创建更加活动、生动的课堂氛围，进而有效激发学生学习兴趣，有利于学生音乐综合素质发展。【关键词】音乐教学法；小学音乐；运用现在，教育界深入研究教育理论，人们都认识到小学教育是整个教育的基石，必须从小学抓好教育，这样才能为以后的教育奠定坚实基础。小学生的全面教育是非常重要的，不仅仅只局限于文化教育，更重要的还有音乐、美术、体育等教育。音乐教育对于小学生成长具有非常重要的作用，促进小学生素质全面发展。因而，人们开始注意国际三大音乐教学的运用，其对小学音乐教育有着非常重要的意义。随着科技的进步，社会的发展，音乐已经成为民众生活的一部分，小学中也都相应的开设了音乐课程，但是因为各地区对音乐的重视程度不同以及各地方的音乐基础不同，所以当前我国小学音乐教育所取得的效果并不是很理想。国际三大音乐教学法对于我国小学音乐教育水平提高所产生的作用有多大呢？下面将进行详细分析。一、奥尔夫音乐教学法的运用律动教学是奥尔夫提倡的教学方法，它原来是指有音乐伴奏，用身体动作做出反应，从而训练音乐节奏感的教学方法。其实，律动教学不但可以训练儿童的节奏感，还可以帮助他们理解音乐的结构、旋律、力度、速度等，且极其符合学生活泼好动的天性，是音乐启蒙中不可缺少的方法。比如：《小拜年》的教学，教师可以采用奥尔夫教学法，通过播放多媒体课件为学生展现湖南人民拜年的景象，让学生感受其中欢快的气氛和节奏。接着由教师示范演唱，学生跟着哼唱，并随着节奏拍手，体会歌曲的节拍和韵律。通过这样的教学，不仅可以奠定学生音乐基础，同时还可以保障音乐教学有效性，提高音乐教学质量。二、达尔克罗兹音乐教学法的运用声势教学是达尔克罗兹音乐教学在音乐教学中的体现，就是让学生将自己身体作为乐器，对于小学生来说，这是一件非常奇妙的事情，声势教学的目的在于通过身体建立结构、秩序与记忆感，培养学生的音乐想象力和创造力。例如，在儿歌《小蚂蚁》中，儿歌上句：“小蚂蚁，真有趣，头上长了小胡须。”我们可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等动作，学生们边说边做，可以充分体验和感受三字句和五字句的节奏区别。同一材料，我们可以变换多种方法不断进行拓展训练，这样可以让学生感受更加深刻，想象力和创造力更加丰富。另外，奥尔夫达尔克罗兹音乐教学法的综合运用，教师可以通过打击乐和音乐乐器教学，培养学生脚、腿、手等身体部位的协调性。例如，打击乐器中，鼓类对应脚，散响类对应腿，木质类对应手，金属类对应手指。音条乐器中，低声部对应脚，次中声部对应腿，中声部对应手，高声部对应手指。在进行乐器教学前，都应先从声势教学入手，再根据以上对应关系，进入打击乐器和音条乐器的教学，这对于锻炼学生的思维能力、记忆能力、应变能力、合作能力都有很大的帮助。教学中要先构建框架，然后循序渐进地加入动作和内容。在学生们演奏时，要逐个声部依次进入，形成建构和层次。在提升学生身体协调性的同时，也提高了课堂教学质量和效率。三、柯达伊音乐教学法的运用美育和德育是音乐教育的两个重要方面。教师在培养学生审美意识和能力的同时，还应该关注学生品德修养方面的教育。柯达伊教学体系一个最鲜明的特点，就是其对民族音乐的高度重视。在他看来，民族音乐是一个国家和民族音乐的根之所在。他曾说过：“如果我们高举着国旗，却在用外国音调歌唱‘爱国歌曲’，这是毫无意义的，表明我们的精神仍然由外国统治着，这种民族‘再生’的过程应该从学校教育开始。”在这个方面，中国与匈牙利有相似之处。中国拥有5000年的文明史，民族文化丰富多彩，在这些民族文化中民间音乐是不可缺少的一部分。民族民间音乐本身是丰富多彩的，通过对这些音乐的学习，能够充分激发起学生的民族自豪感和爱国热情。比如：《阿凡提骑驴》教学中，在拍打节奏时，教师可以引导学生直接采用2/4拍的节奏特点来打拍子，学生对节奏的速度特点会更加明确。另外，通过体验学习和律动教学让学生感受十六分音符的节奏速度特点。通过“阿凡提来到班级和大家一起唱歌跳舞”的清净，激发学生的学习兴趣。拓展延伸部分，教师可以为一段优美的维吾尔族舞蹈《花儿为什么这样红》，进一步强化学生对民族音乐的感受和体会。通过以上教学，不仅丰富了课堂教学内容，拓展了音乐教育外延，也促进了学生品德、人格的完善，充分发挥除了音乐教育的优势作用。四、结语音乐教学的目的是学生的音乐修养，提升学生审美能力、创造能力、想象力等。在素质教育背景下，音乐教育的重要性更加凸显。在音乐教学中应用国际三大教学法，可以为学生构建更加丰富多彩的音乐世界，实现对学生音乐的启蒙，教师只要掌握其理念和原则，就能够使音乐课堂焕发别样光彩。本文从两个方面对此进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。参考文献：[1]吴尚?F.国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的合理运用[J].好家?L，20XX（71）：44.[2].国际三大音乐教学法在中国学校音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训[J].中国音乐教育，20XX（11）：58.[3].国际三大音乐教学法在中国学校音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训招生通告[J].中国音乐教育，20XX（11）：55.[4].国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训[J].中国音乐教育，20XX（08）：32.第四篇：浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用摘要：“奥尔夫教学法”是由德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创建的，它的形成和发展已有60余年的历史，这是一种先进而独特的、更适合儿童的音乐教学法，是当今世界最著名、流传最广，影响最大的音乐教育体系之一，奥尔夫教学法以音乐为主线，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素进行综合运用，重视学生学习音乐的主体性、主动性、个性和创造性，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使学生“学在其中，乐在其中”，二者相得益彰。通过对儿童生理心理特点的分析，进一步证实了奥尔夫教学法更适合儿童的教学特征，并将其运用于小学音乐课堂中，以亲身实践来证明它所取得的非凡效果，以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。关键词：小学课堂；奥尔夫；教学法本文通过借鉴奥尔夫教学法适合儿童教育的科学理念、分析小学生心理生理特点以及亲身实践来证明它在小学音乐课堂中所取得的非凡效果，并以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，转变传统音乐教学模式的观念，改善教学方法，从而激发学生的学习兴趣，加强音乐课堂中师生的互动，提升课堂气氛，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力以及全面发展，让学生“学在其中，乐在其中”，并为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。奥尔夫教学法是德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的，这是一种先进而独特的音乐教学法，它的形成和发展已有60余年的历史。奥尔夫教学法已经成为当今世界优秀儿童艺术教育体系之一，在国外已得到广泛推广和应用，传入我国也已有十几年了，但至今只有少数地方的老师在使用，仍未深入并推广，究其原因，我认为关键的问题还是观念的差异——音乐课还没引起大家的重视。音乐课本是一门富有艺术性的且气氛活跃的课程，可是目前，我国小学音乐教育和国外相比仍然存在很大的差距，在素质教育的背景下存在不少改进的余地。音乐课在人们的意识里，依然是可设可不设、无关紧要的课程，绝大多数学校的老师仍然使用传统的音乐教学模式，即“单一的歌唱教学模式”，了解并运用奥尔夫教学法教学的更是寥寥无几。课堂枯燥无味，这样长此以往地恶性循环，孩子们对音乐课失去了兴趣，同时也不能学习、掌握实际的音乐知识。这种现象在农村尤为突出，受各种条件的限制，诸如理念、意识、资金、设施、师资等等，使孩子们得不到良好的音乐教育。我想，不论乡村还是城市，跟上时代的教育步伐这是我们教育事业的目标，所以，采用先进的奥尔夫教学法教学来提高整个音乐教育领域的水平是非常有必要的。受小学生好动、坐不住、注意力不集中、易受外界环境因素的干扰、理解能力不强等等的心理特点的影响，接受来自课堂的音乐教育是非常重要的。课堂的前二十五分钟，是小学生集中注意力的黄金时分，也是他们接受新知识的最佳时段。优秀的课堂教学设计不仅能够适应小学生的学习习惯，而且还能激发他们的学习兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。孩子们的艺术感是需要从小培养的，而这种培养则应从课堂教学开始奥尔夫音乐教育的基本原理有综合性；即兴性；亲自参与、诉诸感性、回归人本；从本土文化出发；适于开端；为所有人。其中即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分创作。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”它将即兴创作表演作为教学方式的起点，通过让学生亲自参与音乐活动，从亲身体验中学到知识、展示自己并乐在其中，提高了学生自主学习的兴趣，从中也锻炼了他们创造音乐的能力，更符合创新时代的发展要求。奥尔夫教学法的主要特点有：一采用游戏教学。在小学低年级的音乐课堂教学中，根据小学生好动的特点，选择的内容以游戏为主，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，并让孩子们可以从游戏中获得快乐。二音乐、舞蹈、语言、绘画、表演等的综合教学。这是根据儿童的心理特征，从生活语言节奏开始，把较简单的儿歌与节奏结合起来，并让学生即兴配上舞蹈动作，使之形象化、生动化，从而由唱、奏、跳等多种形式形成整体的、和谐的美感，学生也从中得到了较好的锻炼。三注重节奏声势的训练。奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命力之源泉”。节奏是我们音乐教学中最重要的部分，也是学习音乐的最基础部分。节奏是一种富有艺术魅力的、活生生的的音乐语言。节奏的训练，可以集中小学生的注意力，活跃他们的思维，增强反应力；以身体为乐器，运用拍手、拍腿、跺脚、捻指的不同音色组合成各种节奏。加之演奏时的技术负担不大，可以形成多声部的声势，其艺术性及教育效益、是很好的，对发展人的注意分配、多声部听觉十分有利。四充分运用简易的乐器。如碰铃、三角铁、沙锤、响板、锣、鼓、木琴、竖笛、钢片琴、双响筒等等，他们携带方便、用法简单，且能发出多种多样的音色音质，可以演奏各种织体的音乐作品，易于掌握、效果甚佳。学生能在没有什么技术负担的情况下，奏出和声及旋律，使音乐课生动活波、富有生机，深受小学生的喜爱，既满足了小学生的表现欲望，也丰富了课堂内容。就奥尔夫教学法在课堂中的运用而言，我用三个课例来证明它具有立竿见影的效果。教学实践表明：奥尔夫教学法能抓住儿童的心理特点，非常适于儿童学习音乐；奥尔夫教学法能激发学生学习音乐的兴趣，发展智力，培养学生的专注力；奥尔夫教学法能增强学生的自信心，培养他们的团队精神，增强情感的表现能力；奥尔夫教学法能开发学生的思维，培养他们的想象力、创造力；并使他们能自觉发挥主观能动性；奥尔夫教学法能培养学生全面发展。结论：传统的音乐教学模式已经适应不了时代的发展，我们得认清现实，不能自欺欺人。儿童教育是关键，作为一名音乐教师，我们应该着眼于孩子的未来，培养他们的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使“学”与“乐”能相得益彰。所以，我希望广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，并将奥尔夫教学法发扬推广，为孩子们的将来的发展打下良好的基础。参考文献：[1]彭文丹.他山之石，可以攻玉（奥尔夫教学法在课堂教学中的运用）[z].企业家天地,20XX-03[2]杜江琴.浅谈奥尔夫教学法在中学音乐课中的运用[z].黄河之声,20XX-23[3]乐玫.谈奥尔夫音乐教学法在我国农村中小学音乐课中的运用[J].江西教育学院学报(社会科学),1999-02.第20XX1期.[4]谢平.奥尔夫教学法的三大特点[J].陕西教育,20XX,(12)[5]李莘.奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的应用研究[z].今日科苑,20XX-08.[6]娜仁其木格.奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J].内蒙古艺术,20XX-01.[7]吴英莲.试论奥尔夫元素性音乐教学法[J].辽宁工学院学报(社会科学版),20XX,(02)[8]蔡觉民.奥尔夫音乐教学法的构成[J].中国音乐,1992-01第五篇：实施方案六字教学法《“六字教学法”模式在农村初中历史教学中应用研究》实施方案黄平县谷陇中学本课题课题组负责人王志军一、课题研究的提出(一）本课题选择《“六字教学法”模式在农村初中历史教学中应用研究：我校是黄平县一所苗族聚居相对较集中的初级中学，学校所在地也是歌后阿幼朵的家乡，95%以上都是苗族学生，而且90%以上的学生为农村学生或农民工子弟。1、这些学生相对于其他学校来说，学生流失率较大，家庭教育跟不上，学生个人自学能力差，学习自觉性差，个人自我管理能力弱，没有养成了好的学习习惯，学习成绩普遍不好。2、历史就是副课，它的地位和作用是无足轻重的，学不学无所谓，平时家长关注的不是历史，而是语文、数学、英语，这种轻史气氛和环境已经在学生心中形成了一个根深蒂固的观念：不重要的历史课，上课听一下，考前看一下，凭脑瓜子聪明就能得高分。3、轻史观念造成学生在平时的学习中，时间投入严重不足，当然学习资料、学习用具的投入也少得可怜，必然造成学生“课上是上了，但什么都忘了”的局面。5、《六字教学法》模式是我们学校领导班子所提倡，并且在某些学科取得成效。综合以上原因，采用“六字教学法”模式目的提高学生对历史的兴趣，提高历史学习成绩。同时也使“六字教学法”模式逐渐成为我校一种最主要的教学模式。（二）本课题研究的现实意义1、“六字教学