济南的冬天说课稿4篇

第页共页济南的冬天说课稿4篇济南的冬天说课稿4篇济南的冬天说课稿篇1一、说教材《济南的冬天》是义务教育课程标准实验版教科书七年级上册第三单元的第二篇课文，本单元承当着对现代散文的鉴赏本领进步的任务，所以本单元的重点是整体感知散文，品味散文优美的语言艺术。《济南的冬天》是一篇极具个性的写景散文，语言清新、优美、亲切、自然，描绘生动形象又妙趣横生，对景物描绘细致入微，瓶中见奇、常处见险诗中有画，画中有诗，这种观察事物描摹事物的本领是本文教学的难点同时把本文与朱自清的《春》进展比拟阅读，进一步体会比喻、你人等修辞手法对描绘景物、抒发感情的作用，在这些认识根底上，我定下了本文的教学目的。1、知识本领：〔1〕掌握生字词，辨析多音字〔2〕进一步体会比喻你人等修辞手法在描绘景物抒发感情时的作用〔3〕体会文中的语言美2、情感态度价值观：〔1〕学会品味散文中优美的语言及修辞艺术〔2〕经过对《济南的冬天》的学习去发现大自然之美3、过程方法：〔1〕总的来说教学千法，朗读为本对于本文要以读贯穿始终，分三步走：初读精读品读，读出文章之美，到达与作者共鸣。〔2〕学生讨论探究济南动冬天的山水阳光，〔〕并对其进展修饰，找出根据，如小山摇篮图，空灵水晶图等。〔3〕学生以导游的身份，追随老舍的足迹给第一次来济南的有人介绍济南的冬天二、说教法新课程中指出：教学过程应突出学生的理论活动，明白学生主动的获取知识、于是我根据本科目的和资料结合学生实际本领，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进展教学，让学生在整体感知的根底上经过朗读去发现美，感知美，探究美。三、说学法学生是课堂的主体，所以我遵循老师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进展学法明白，使学生自主地发现考虑分析^p讨论，从而解决问题。四、教学过程1、导入语：同学们，此刻已经是秋天了，当秋天来了，冬天还会元吗？冬天来了，大家最深的感受是什么呢？今日，我们一齐来欣赏一个别样的冬天，它就是老舍的《济南的冬天》2、讲授新课〔1〕大声朗读课文，解决生字词〔2〕有感情的朗读课文，体会作者是怀着怎样的心境写作的？以此来确定课文的感情基调〔3〕精读课文，概括文中写了济南冬天的哪些方面，并分析^p其特点〔4〕品读课文，并与《春》做比拟阅读3、完毕语济南的冬天是美丽的，二老舍具有发现美的眼睛，同时又用优美的文字向我们春大了美，让我们领略了一个不一样冬天，我向大家心里也都有一个与众不一样的冬天，那么请你用你独特的文字把他传达出来！我今日的说课就到那里。多谢大家。济南的冬天说课稿篇2教材处理《济南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年义务教育三年制初级中学教科书〔试用修订本〕第一册第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不一样的四季特征。该单元总的教学目的，是要在反复朗读的根底上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽风光的写景散文。老舍是我国现代文学史上著名的语言大师，这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜欢和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。基于这样的认识，我把本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上，教学重点是比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。教学难点那么是作者感情的抒发。教学设想教法一是讲读结合。老舍是语言运用大师，在词语的选择和运用上非常讲究，需要细细研读和揣摩。在讲解课文精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用非常重要。二是讨论圈点。我根据课文内容，设置了一些小问题，让学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后由老师通过辨析，帮助学生去粗取精、去伪存真，得到启发，掌握知识。三是比拟教学。本文和刚刚学过的朱自清的《春》一文都是写景抒情的散文名篇，但在写作方法、文章构思和语言运用等方面都有很大不同，因此我在教学中采用比拟法，引导学生将本课与《春》进展比拟，在比拟学习中加深对两种不同风格的认识。学法根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点和讲解，仔细阅读，圈点批注，认真考虑，开展讨论，从而掌握正确的知识，获得应有的启发。课时安排本文是一篇重要的讲读课文，知识详细，内容充实，需要掌握的东西比拟多。因此我在教学上安排3节课的时间，其中第一课时用于熟悉课文和讲读一、二段，第二课时用于讲读三、四、五段，第三课时用于归纳小结〔包括与《春》的比拟〕。教学过程第一课时：1、课前预习。引导学生参看“阅读提示”和注解，听老师范读课文，正音正字，主要是几个词的注音和解释，结合抽查指名学生完成。2、讲读第一段。①先要求学生阅读该段，考虑：济南的冬天给作者的总印象是什么？为什么？作者是运用什么方法写出来的？②讨论并明确：济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气，真得算个宝地”，因为一是“济南的冬天是没有风声的”，二是“济南的冬天是响晴的”；这是作者通过把济南与北平、伦敦和热带比照写出来的。3、讲读第二段。①指明学生朗读该段，要求学生画出文中用得最生动的3个动词，说明是什么修辞手法，起到了什么效果。通过讨论明确：“晒”、“睡着”、“唤醒”这3个动词运用了拟人手法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安闲”一词写出了它的神态。②要求学生考虑：为什么济南在冬天可以像婴儿一样“暖和安闲”得睡着？从本段文中找出答案。通过讨论明确：文中写小山的“好似是把济南放在一个小摇篮里”的比喻句说明济南周围的那圈小山使济南具有了非常可靠的平安感，因此济南在冬天可以像婴儿一样“暖和安闲”的睡着；这是写晴朗阳光照耀下的小山。③要求学生进一步考虑：这说明济南的冬天具有怎样的“性情”？找出一个双音节的形容词来答复。明确：济南的冬天具有“慈善”的性情。4、学生齐读课文。第二课时：1、指名朗读第三段，要求：①找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语，说说这一段主要写什么。通过讨论辨析明确：三个方位名词是“山上”、“山尖”、“山坡”，一个表示时间的词语是“日落”；这一段主要写济南雪后山上的风光。②找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和拟人句，说说所起的作用。明确：三个动词是“顶”、“镶”、“穿”，拟人句是“那点薄雪好似突然害了羞，微微露出点粉色”，表现济南小山“秀气”的特征。2、指名朗读第四段，要求：①找出两个一样的动词，指出是什么写法，照应前文哪句话？明确：动词是“卧”，是拟人写法，照应前文“暖和安闲地睡着”一句。②讨论：本段写什么？写出什么特征？明确：本段承接上文写城外远山，写出的特征是像张“小水墨画”〔比喻〕。3、指名朗读第五段，要求：①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？明确：词句是“贮蓄”、“全拿出来”、“精神”、“不忍得”、“照个影儿”、“蓝水晶”、“像地毯上的小团花”；本段写济南的水，写出其“不结冰”、“冒热气”、“水藻绿”、“澄清”、“水天一色”的特点。②揣摩结尾一句：“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等；蕴含着作者对济南冬天的喜欢和赞美之情。4、齐读课文，背诵“最妙的是下点儿小雪呀”一段。第三课时：1、提问〔难点〕：作者对济南的冬天抱着什么感情？从哪些词句可以看出来？讨论明确：作者对济南冬天的感情是喜欢和赞美，从“济南真得算个宝地”、“这一些小山冬天特别得意”、“这是不是个理想的境界”、“最妙的是下点儿小雪呀”等词句可以看出来。点明：情景交融是本文一大特点。2、提问：本文各个段落写作的对象各是什么，这样安排有什么好处？讨论明确：一写济南冬天天气，二写阳光照耀下的小山，三写雪后山景，四写城外远山，五写济南冬天的水。层次清楚，井然有序。3、提问：本文与朱自清的《春》比拟，有什么一样和不同的'地方？通过学生讨论和老师点拨明确：一样点是两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。主要有以下不同：一是表达方式的不同。《春》运用的是重彩浓墨描绘的方式，激情涌动；《济南的冬天》那么是采用聊天谈话的方式，稳重含蓄。二是语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。三是修辞不同：《济南的冬天》采用谈话的语言，除了比喻、拟人外，没有其他什么修辞；《春》采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞。四是文采不同：《济南的冬天》显得平实，《春》写得文采斐然。4、齐读课文，试背诵第3段。5、布置作业：课后练习第2、4题。济南的冬天说课稿篇3评委老师下午好，我今天说课的内容是老舍的《济南的冬天》，下面我将从教材、学情、教法、学法等方面对本课的设计进展说明。一、说教材《济南的冬天》是义务教育课程标准实验版教科书七年级上册第三单元的第二篇课文，本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言……本单元同时承当着对现代散文的鉴赏才能进步的任务，因此本单元的重点是整体感知散文，品味散文优美的语言艺术。《济南的冬天》是一篇极具个性的写景散文，语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象又妙趣横生，对景物描写细致入微，平中见奇、常处见险“诗中有画，画中有诗”，这种观察事物描摹事物的才能是本文教学的难点；同时把本文与朱自清的《春》进展比拟阅读，进一步体会比喻、你人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作用。二、说学情由于地域的关系，学生对“济南的冬天”和家乡的冬天有何不一样不太明白，这就需要在教授本课之前布置学生更多地理解“济南”，理解济南的冬天有怎样的特点，同时想想家乡的冬天是什么样子，有什么特色景物；另外通过前一课《春》的学习，学生对运用比喻、拟人等修辞手法来写景抒情的作用已有初步的认识，因此本文可以在此根底上更进一步地让学生学会品味散文中优美的语言及修辞艺术。三、教学目的鉴于以上对教材的认识，对学情的分析^p，我为本文定下了以下的教学目的：〔1〕掌握生字词，辨析多音字〔2〕理清文章的层次构造〔3〕培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的才能，培养学生分析^p、综合的才能〔4〕通过对本文的学习去发现大自然之美四、教材的重、难点重点：引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过品读体会作者对济南的赞美之情，侧重赏析第3段和第5段。难点：情景交融的写法。我准备用读、说、写的综合教学方法来打破难点。让学生读出优美的句子，说出独特感受，进一步体会作者在字里行间表达的情感。最后用写来升华。五、说教法教学本文我想以读贯穿始终，打算三步走：第一步，反复读：初读——精读——品读，读出文章之美，到达与作者共鸣。第二步学生讨论探究济南动冬天的山水阳光，并对其进展修饰，找出根据，如小山摇篮图，空灵水晶图等。第三步学生以导游的身份，追随老舍的足迹给第一次来济南的有人介绍济南的冬天。新课程中指出：“教学过程应突出学生的理论活动，知道学生主动的获取知识”。于是我根据本科目的和内容结合学生实际才能，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进展教学，让学生在整体感知的根底上通过朗读去发现美，感知美，探究美。六、论学法学生是课堂的主体，因此我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法知道，使学生自主地发现考虑分析^p讨论，从而解决问题。七、教学过程1.导入语：以“冬天来了。大家最深的感受是什么？”导入新课的学习。2.新授a.听老师范读课文，圈注生字词，注意老师的语速语调b.有感情的朗读课文，体会作者是怀着怎样的心情写作的？——以此来确定课文的感情基调c.精读课文，概括文中写了济南冬天的哪些方面，并分析^p概括其特点d.品读课文第三、第五段，并与《春》做比拟阅读八、布置作业借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。济南的冬天说课稿篇4一、话教材1、课文所处的地位和作用《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充分的资，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、进步文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极详细极实惠的丰收。《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进展写作引导的最好资。二、说学情：《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的理解甚少。但他们有一定的生活经历，通过与家乡冬天的比拟，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，擅长合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。三、定目的：1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经历、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目的：〔1〕知识和才能：理解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。〔2〕过程与方法：学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作理论。〔3〕情感态度与价值观：通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。2、教学的重点难点：告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。四、析教法：目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深入变革，老师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维才能的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。1、启发式教学在引入本课教学时，启发学生考虑为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开场”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。2、以读促学教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生可以迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了表达语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。3、例如迁移叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。老师只需重点指导学生学习一段，另一段那么让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。五、定学法：新课标指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。根据本课的实际内容，结合初一学生的认知程度、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要表达在以下几方面：1、诵读法通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析^p的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。2、设问法学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中考虑、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。3、比拟法老师提出两种情况让学生通过比拟，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比方，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差异；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。六、谈设计：基于以上对教材、教法、学法的分析^p，同时考虑到，由于根底差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原那么，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。〔一〕启发导入在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓重的兴趣，再大的困难他也愿意去克制，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵敏多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法那么是