只有一个地球说课稿11篇

只有一个地球说课稿11篇只有一个地球说课稿1

敬重的各位评委老师:

大家好!

我是来自永吉县xxx中心校的教师,今日说课的内容是《只有一个地球》,具体程序如下:

一、教材分析

《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学学问说明文，语言朴实、结构严谨，饱含深情，介绍了地球“秀丽又渺小〞，“资源有限〞，“不能移居〞三方面的有关学问，教育我们要细心爱护这唯一可以赖以生存的秀丽星球。

二、设计理念

语文课是致力于学生语文素养的形成与进展，除了进展学生听、说、读、写的能力，还要培育学生适应将来信息社会所必备的收集和处理信息的能力。基于这样的认识，我在本课的教学中，有意识地将信息技术有效地引向语文教学的课堂，用信息技术手段将大量信息传递给学生，借助网络进行自主、独特化的探究阅读，在探究中理解，在理解上朗读。扣住课题“只有一个地球〞感受地球之美，认识地球资源现状，升华对语言的感悟，激发发学生珍爱地球，善待地球的情感，从小树立环保意识，在提高学生听说读写能力的同时，综合能力也得到培育，从而到达信息技术与小学语文教学学科的有机整合。

三、教学过程设计

依据以上分析，我设计了情境激趣----选读探究----升华情感----拓展迁移的教学模式。

〔一〕情境激趣

课的开始，我运用多媒体，借助网络呈现“地球〞飘浮于太阳系的奇妙美景，让学生对地球母亲有了初步的感知，既激发了学生学习的兴趣，又为下一个教学环节的切入找到了契机。

〔二〕选读探究

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓舞孩子们质疑问难。师生共同归纳三个探究主题，让学生选择自己最感兴趣的主题进行深入的探究，教师指导，这正表达了：教师要为学生留出选择与拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要。

1.地球的美

当学生选择这一主题时，首先让他们从文字中去感受美。通过多种形式朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里〞“一叶扁舟〞体会是采纳列数字和打比方的方法写出地球的渺小的。然后借助网络，将丰富的地球资源呈现在学生面前，使他们深刻认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2.地球的易碎性

当学生选择这一主题时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞，然后借助网络，让学生观看人类破坏地球的种种行为，看到秀丽家园被破坏，孩子们会禁不住发出和宇航员一样的感叹，再让他们结合生活中的现象谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。增添学生爱惜环境，爱护地球的意识。

3.地球的唯一性

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少〞、“原来〞等词，体会说明文用词的精确性；接着，让孩子们互相沟通课前收集有关行

星与别的星球不适合人类居住的有关资料，让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理信息的能力。

四、升华情感

这时，让孩子们把最想说的话与同学们沟通，这样，情感熏陶与

语文实践活动相结合，这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

五、拓展迁移

让孩子们联系自己的生活实际，沟通商量为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么，在沟通中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

只有一个地球说课稿2

一、说教材

《只有一个地球》是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册第四组的一篇文艺性说明文。“只有一个地球〞，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的洪亮口号，本文以此为题，采纳科学小品文的形式，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“秀丽又渺小〞、“资源有限〞、“不能移居〞这三方面介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球〞的事实，教育我们要细心爱护这个唯一可以赖以生存的秀丽星球，并以此呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。条理清晰，语言朴实、流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。

依据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、学会本课的生字新词。

2、培育自主探究的学习能力和搜集处理信息的能力。默读和朗读课文，同学们通过理解课文内容，懂得“只有一个地球〞的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

3、体会说明文用词的精确、严谨，学习一些常用的说明方法。

本课教学的重点，我定为引导学生利用所收集的资料，进行自主、独特化的探究阅读，明白人类的生存“只有一个地球〞，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解和分析，并将爱护地球的意识付诸行动。

二、说教学策略：

新课标指出，在阅读教学过程，是学生细心读书，获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞，我们要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。

基于以上的认识，我们在本学期的教学中以品读感悟法，自主探究、合作沟通法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳动的生命与涌动的激情，从而激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

具体的学法是：六年级的学生已具有肯定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集有关地球灾难及环保的资料。课堂上，我引导学生采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间相互沟通、商量，再结合远程教育资源，让学生自己去发觉问题、探究问题、解决问题，最终明白“只有一个地球〞的道理。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参加者的新课程理念。

三、说教学程序

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情——导学——实践〞等教学环节。

(一)激情

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞上课伊始，我在黑板上板书：只有一个——，让学生畅所欲言。之后，我提示学生：是啊，妈妈，爸爸，我……都是世上独一无二的，所以才让我们倍加珍惜与宠爱。但有一样东西，它是我们大家的，是不分民族，不分国籍，共同拥有的，你们知道它是什么吗?(边说边在黑板上画圆。估计学生会答：地球。)，师(趁机引导)：同学们答对了，它就是地球，今日，我们就一起走进它的世界。(在黑板上画圆的地方，贴上地球图)。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，到达“课伊始，趣亦生〞的境界。而后，我问学生：“看了刚刚的美景，你想对地球说什么?〞学生们的思维一下子被激活了，课堂气氛显得轻松活泼，为后面各环节的教学作好铺垫。

(二)导学

1、学生自学。

在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：

(1)用自己喜爱的方式自读课文，画出生字新词读一读。

(2)将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。

这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。

2、小组学习。

四人小组学习课文的生字新词，互相正音。然后，再沟通自学中所遇到的各种问题。

学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好预备。

3、师生共学。

在鼓舞孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出三个探究主题。让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。

这里的教学表达了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要〞。

(1)探究主题之一——地球可爱在哪里

而当学生在选择这一主题进行探究学习时，首先让他们从朗读入手，去感受语言美。通过朗读课文，让学生加深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他们抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞等关键词语，体会是采纳数字说明、打比方的方法来写出地球的渺小。然后通过课件，让学生了解地球丰富的资源，使他们深刻认识到地球的美，不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。

(2)探究主题之二——地球为什么太简单破裂了

当学生选择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞。然后运用课件(影像)，让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到秀丽的地球伤痕累累，学生会禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

课件将枯燥的语言文字具体化、形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际有机结合起来，表达了“小语文、大社会〞的教育理念，增添了教育的实效。

(3)探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住

当选择这一部分进行学习时，可引导学生抓住“至少〞、“原来〞等重点词语，体会说明文应用词语的精确性。接着，让他们展开商量：“目前，人类还有可供居住的第二个星球吗?为什么?〞此时学生互相沟通课前搜集到的有关资料，彼此展开争辩，课堂气氛会相当强烈。

这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理信息的能力。

(三)实践

1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行沟通。

这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

2、让学生联系自己的生活实际，商量并沟通，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。

在商量沟通的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：

(1)制作一张环保手抄报;

(2)写一份环保建议书;

(3)做一次环保小宣扬。

这样的设计，使学生的学习由课内延长到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正表达了大语文教学观。

四、说教学评价

本课教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源，结合学生特点，采纳远教资源与网络资源相结合的方法，建构一个可观看、可体验、可参加、可互动的学习环境，为学生搭建一个良好的认知平台，让学生能在多种教学媒体的情趣气氛中，去明白人类的生存“只有一个地球〞的事实，并能结合影像资料，联系实际思索问题，加深对课文的理解，也对今后的写作和口语表达能力的进展起到了促进作用。

只有一个地球说课稿3

敬重的各位领导：

大家好！我今日说课的内容是《只有一个地球》

一、教材和学生分析

《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学学问说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“秀丽又渺小〞、“资源有限〞、“不能移居〞这三方面介绍了地球的有关学问，教育我们要细心爱护这唯一可以生存的秀丽星球。

鉴于学生初步具备了利用多种渠道获取学问的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，从而更加直观、形象地获取学问。提高学生学习的自主性。

二、教学目标

针对学生实际和本课的教材特点，我将本节课教学目标定位在：

1、学问目标：结合文章进一步理解词语意思；借助多媒体帮助学生理解课文内容,了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。

2、能力目标：培育学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。

3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

三、教学重、难点：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、独特化的探究阅读，到达从小树立环保意识的要求。

四、教法、学法说明

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的帮手.

五、教学过程设计

依据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。

〔一〕情境激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞在观看宇航员拍摄的地球美景时，我设计了导语,：“地球，你还想称它为什么？〞学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

〔二〕选读探究

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们抓住“我们的地球太可爱，同时又太简单破裂了!〞这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓舞孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。

这正表达了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要。

1、地球的美

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让孩子们结合多媒体:秀丽的地球外貌,从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞体会是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

然后，多媒体出示:地球秀丽的地貌，地球丰富的资源，使学生深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞，多媒体出示:人类破坏地球的种种行为。看到秀丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，解决了学生学习过程中的地域限制。正表达了“小语文、大社会〞的教育理念。

3、地球的唯一性

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少〞、“原来〞等词，体会说明文应用词精确。接着，让孩子们互相沟通课前搜集的九大行星的资料，结合网上学习，了解别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理网络信息的能力。

〔三〕升华情感

通过媒体展示:秀丽的地球与伤痕累累的地球形成鲜亮的对比,这时，激发了孩子们内心的共鸣,让孩子们把最想说的话与同学们沟通。这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

〔四〕拓展迁移

让孩子们联系自己的生活实际，结合网上资料，沟通商量，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。在沟通商量的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保建议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。

这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正表达了大语文教学观。

六、板书设计〔略〕

七、教学小结

《只有一个地球》一课的教学设计依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。致力于学生语文素养的形成与进展。

只有一个地球说课稿4

一、说教材

《只有一个地球》是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册第四组的一篇文艺性说明文。“只有一个地球〞，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的洪亮口号，本文以此为题，采纳科学小品文的形式，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“秀丽又渺小〞、“资源有限〞、“不能移居〞这三方面介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球〞的事实，教育我们要细心爱护这个唯一可以赖以生存的秀丽星球，并以此呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。条理清晰，语言朴实、流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。

依据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、学会本课的生字新词。

2、培育自主探究的学习能力和搜集处理信息的能力。默读和朗读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球〞的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

3、体会说明文用词的精确、严谨，学习一些常用的说明方法。

本课教学的重点，我定为引导学生利用所收集的资料，进行自主、独特化的探究阅读，明白人类的生存“只有一个地球〞，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。

二、说教法

新课标指出，阅读教学过程，是学生细心读书，获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作沟通法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳动的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

三、说学法

六年级的学生已具有肯定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集有关地球灾难及环保的资料。课堂上，我引导学生采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间相互沟通、商量，再结合远程教育资源，让学生自己去发觉问题、探究问题、解决问题，最终明白“只有一个地球〞的道理。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参加者的新课程理念。

四、说教学程序

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情——导学——实践〞等教学环节。

〔一〕激情

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞上课伊始，我在黑板上板书：只有一个——，让学生畅所欲言。之后，我提示学生：是啊，妈妈，爸爸，我……都是世上独一无二的，所以才让我们倍加珍惜与宠爱。但有一样东西，它是我们大家的，是不分民族，不分国籍，共同拥有的，你们知道它是什么吗？〔边说边在黑板上画圆。估计学生会答：地球。〕，师〔趁机引导〕：同学们答对了，它就是地球，今日，我们就一起走进它的世界。〔在黑板上画圆的地方，贴上地球图〕。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，到达“课伊始，趣亦生〞的境界。而后，我问学生：“看了刚刚的美景，你想对地球说什么？〞学生们的思维一下子被激活了，课堂气氛显得轻松活泼，为后面各环节的教学作好铺垫。

〔二〕导学

1、学生自学。

在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：

〔1〕用自己喜爱的方式自读课文，画出生字新词读一读。

〔2〕将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。

[设计意图：这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了学生学习的.主体地位，更能促进学生自学能力的提高。]

2、小组学习。

四人小组学习课文的生字新词，互相正音。然后，再沟通自学中所遇到的各种问题。

[设计意图：学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好预备。]

3、师生共学。

在鼓舞孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出三个探究主题。让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。

[设计意图：这里的教学表达了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要〞。]

〔1〕探究主题之一——地球可爱在哪里

当学生在选择这一主题进行探究学习时，首先让他们从朗读入手，去感受语言美。通过朗读课文，让学生加深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他们抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞等关键词语，体会是采纳数字说明、打比方的方法来写出地球的渺小。然后通过课件，让学生了解地球丰富的资源，使他们深刻认识到地球的美，不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。

〔2〕探究主题之二——地球为什么太简单破裂了

当学生选择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞。然后运用课件〔影像〕，让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到秀丽的地球伤痕累累，学生会禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

[设计意图：课件将枯燥的语言文字具体化、形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际有机结合起来，表达了“小语文、大社会〞的教育理念，增添了教育的实效。]

〔3〕探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住

当选择这一部分进行学习时，可引导学生抓住“至少〞、“原来〞等重点词语，体会说明文应用词语的精确性。接着，让他们展开商量：“目前，人类还有可供居住的第二个星球吗？为什么？〞此时学生互相沟通课前搜集到的有关资料，彼此展开争辩，课堂气氛会相当强烈。

[设计意图：这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理信息的能力。]

〔三〕实践

1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行沟通。

[设计意图：这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。]

2、让学生联系自己的生活实际，商量并沟通，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。

[设计意图：在商量沟通的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。]

3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：

〔1〕制作一张环保手抄报；〔2〕写一份环保建议书；〔3〕做一次环保小宣扬。

[设计意图：这样的设计，使学生的学习由课内延长到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正表达了大语文教学观。]

五、说板书设计

11、只有一个地球

秀丽，易碎

只有一个资源有限细心爱护

不能移居

[设计意图：板书的设计，我采纳学生感悟、教师归纳的方法，到达既精练又直观的效果。不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的感受。]

六、说教学特色

远程教育资源的开发和利用，让农村的教育教学不再局限于一块黑板、一支粉笔和一本教材的教学模式，恰当地运用远程教育资源，使农村的小学课堂变得富有表现力和感染力。在本课的教学中，为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，我从农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式中，因地制宜地选择相应的模式进行教学。因为农村的孩子相对城市的孩子来说，本身的学问面比较狭窄，搜集信息的能力也不太强，再加上这篇课文本身所讲的内容在肯定层面上比较抽象，假如光靠教师解说是不能很好地呈现出来的。教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源，结合学生特点，采纳远教资源与网络资源相结合的方法，建构一个可观看、可体验、可参加、可互动的学习环境，为学生搭建一个良好的认知平台，让学生能在多种教学媒体的情趣气氛中，去明白人类的生存“只有一个地球〞的事实，并能结合影像资料，联系实际思索问题，加深对课文的理解，也对今后的写作和口语表达能力的进展起到了促进作用。

以上是本人利用“农远〞教育资源教学《只有一个地球》的一些设想，确定有很多缺乏之处，请各位专家和同行们指教。感谢！

只有一个地球说课稿5

一、说教材

人教版第十一册第三组教学内容是以环境爱护为主题的，旨在通过一系列课文的学习，在把握课文生字新词，积累语言的同时，理解课文内容，联系生活实际思索问题;同时，也为口语交际和习作做了铺垫，通过以“珍惜资源〞为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或依据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、爱护环境的重要性。

《只有一个地球》是本组第一篇课文，是一篇科学学问说明文。文章语言朴实、流畅，结构严谨，条理清晰，又饱含着深情。它通过地球“秀丽又渺小〞、“资源有限〞等几个方面介绍了地球的有关学问，教育我们要细心爱护这唯一赖以生存的秀丽星球。

二、说目的

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

学问与能力：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁〞等词语;了解课文内容，体会说明文用语的精确、严谨，学习说明的方法;过程与方法：品析重点语句，联系现实生活实际，体会资源有限的根本缘由;情感与价值：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

教学重、难点：引导学生进行自主、独特化的探究阅读，到达教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求;体会说明文用语的精确、严谨。

三、说学法

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

以课后问题引导学习，商量和沟通，诱导学生读进课文中去，又从课文中想开去。

四、说过程

依据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。

(一)情境激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生〞的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么?〞学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

(二)选读探究在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓舞孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。

这样设计，意在为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要。

1、地球的可爱

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的“秀丽壮观〞、“和气可亲〞、“慷慨无私〞。引导学生抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞体会是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

2、地球的易碎

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，把握“矿产资源必将枯竭〞、“再生资源不能再生〞两个要点引导学生结合现实生活实际，感受人类破坏地球的种种行为，看到秀丽的家园伤痕累累，发出和宇航员一样的感叹。将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正表达了“小语文、大社会〞的教育理念。

3、地球的唯一性

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少〞、“原来〞等词，体会说明文应用词精确，严谨。接着，让孩子们互相沟通课前搜集的九大行星的资料和别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理网络信息的能力。

(三)升华情感这时，让孩子们把最想说的话与同学们沟通，并通过网络在“小论坛〞中发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

(四)拓展迁移让孩子们联系自己的生活实际，沟通商量，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。在沟通商量的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保建议等，并且通过网络发送到网上去，在展示台展示，引起剧烈的共鸣。

这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正表达了大语文教学观。

五、说板书

为求得在指导学生阅读的过程中使学生对全文的内容、主旨有一个明晰的了解，力求简洁、明了，特作如下板书：

13.只有一个地球

秀丽壮观

可爱和气可亲

慷慨无私

无法移居—只有一个地球

矿产资源必将枯竭

易碎

再生资源不能再生

只有一个地球说课稿6

一、说教材

《只有一个地球》是小学六年级语文上册第四组的一篇说明文。“只有一个地球〞是一篇科学小品文，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“秀丽又渺小〞、“资源有限〞、“不能移居〞这三方面介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球〞的事实，教育我们要细心爱护这个唯一可以赖以生存的秀丽星球，并以此呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。

二、说教学目标

依据新课标的要求和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、学会本课的生字词，理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会说明文用词的精确、严谨，学习一些常用的说明方法。

3、懂得“只有一个地球〞的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

三、教学重难点

本课教学的重点是分析说明方法，体会说明文用词的精确。难点是明白人类的生存“只有一个地球〞，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。

四、说教法学法

新课标指出，阅读教学过程，是学生细心读书，获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作沟通法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳动的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

五、说教学程序

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情——导学——实践〞等教学环节。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞上课伊始，我在黑板上板书：只有一个—，让学生畅所欲言。之后，我提示学生：是啊，妈妈，爸爸，我……都是世上独一无二的，所以才让我们倍加珍惜与宠爱。但有一样东西，它是我们大家的，是不分民族，不分国籍，共同拥有的，你们知道它是什么吗？〔边说边在黑板上画圆。估计学生会答：地球。〕，师〔趁机引导〕：同学们答对了，它就是地球，今日，我们就一起走进它的世界。〔在黑板上画圆的地方，贴上地球图〕。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，到达“课伊始，趣亦生〞的境界。而后，我问学生：“看了刚刚的美景，你想对地球说什么？〞学生们的思维一下子被激活了，课堂气氛显得轻松活泼，为后面各环节的教学作好铺垫。

1、学生自学

在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：

〔1〕用自己喜爱的方式自读课文，画出生字新词读一读。

〔2〕将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。

这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。

2、小组学习

四人小组学习课文的生字新词，互相正音。然后，再沟通自学中所遇到的各种问题。

学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好预备。

3、师生共学

在鼓舞孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出三个探究主题。让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。

这里的教学表达了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要〞。

〔1〕探究主题之一——地球可爱在哪里

当学生在选择这一主题进行探究学习时，首先让他们从朗读入手，去感受语言美。通过朗读课文，让学生加深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他们抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞等关键词语，体会是采纳数字说明、打比方的方法来写出地球的渺小。然后通过课件，让学生了解地球丰富的资源，使他们深刻认识到地球的美，不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。

〔2〕探究主题之二——地球为什么太简单破裂了

当学生选择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞。然后运用课件〔影像〕，让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到秀丽的地球伤痕累累，学生会禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

课件将枯燥的语言文字具体化、形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际有机结合起来，表达了“小语文、大社会〞的教育理念，增添了教育的实效。

〔3〕探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住

当选择这一部分进行学习时，可引导学生抓住“至少〞、“原来〞等重点词语，体会说明文应用词语的精确性。接着，让他们展开商量：“目前，人类还有可供居住的第二个星球吗？为什么？〞此时学生互相沟通课前搜集到的有关资料，彼此展开争辩，课堂气氛会相当强烈，学生回答。

这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由，又初步培育了学生搜集、处理信息的能力。

〔三〕实践

1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行沟通。

这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

2、让学生联系自己的生活实际，商量并沟通，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。

在商量沟通的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：制作一张环保手抄报

〔这样的设计，使学生的学习由课内延长到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正表达了大语文教学观。〕

六、说板书设计

板书的设计，我采纳学生感悟、教师归纳的方法，到达既精练又直观的效果。不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的感受。

只有一个地球说课稿7

敬重的各位领导、专家、同行：

大家好！我今日说课的内容是《只有一个地球》,具体程序如下：

一、教材和学生分析

《只有一个地球》是人教版六年级上册第四组的一篇科学学问说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球秀丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面介绍了地球的有关学问，教育我们要细心爱护这唯一可以赖以生存的秀丽星球。

鉴于学生初步具备了利用网络获取学问的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的支架，从而直观、形象地获取学问。

二、教学目标、重难点说明

针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

1、学问与能力：有感情的朗读课文与默读课文相结合，感知课文内容，了解地球的有关学问，理解文章主旨；引导学生在阅读中体会说明文用语的精确、严谨、生动，学习说明文的写作方法；引导学生学习联系实际，深入思索的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感。

2、过程与方法：重点探究关键句，深入感悟文章主旨；独特品读，沟通感悟，培育独特化阅读的习惯；品味语言，观赏视频，直观感受，联系实际，提升情感。

3、情感、看法与价值观：懂得只有一个地球的道理，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

重点是引导学生懂得只有一个地球的道理，增添珍惜资源、爱护地球的意识。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。

三、教法、学法说明

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程设计

依据以上分析，我设计了提出目标，导入新课自主、合作、探究整理归类升华情感拓展迁移的教学模式。

〔一〕提出目标，导入新课

古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。教学开始我给学生制定了一个学习目标,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了课伊始，趣亦生的境界，使学生有目的的进行学习，并为学生学会概括文章的主要内容这种学习方法奠定基础。

〔二〕自主、合作、探究

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们回味自己读这篇文章的感受，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。

这正表达了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和进展的需要。

1、地球的可爱

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

然后，进入相关网页，地球丰富的资源呈现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的再生资源和不行再生资源，抓住至少、原来等词，体会说明文应用词精确。然后依据自己查找的资料，看到人类破坏地球的种种行为，看到秀丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正表达了小语文、大社会的教育理念。

〔三〕、整理归类

结合板书，教授了学生概括文章主要内容的方法，表达了在阅读中教会学生学习的方法。

〔四〕升华情感

这时，让孩子们把最想说的话与同学们沟通，这样，情感熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

〔五〕拓展迁移

观看视频，让孩子们联系自己的生活实际，沟通商量，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。在沟通商量的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。

学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保小报，有的发出环保建议，有的写一篇200字的读后感，有的写爱护环境演讲稿，有的画一幅环保宣扬画等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。

这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正表达了大语文教学观。

五、板书设计

我是把板书设计在一个地球的简笔画上的，让学生感受可爱与易破裂的易转化性，又利于了解文章主要内容。

六、教学小结

《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终到达意义建构，致力于学生语文素养的形成与进展。

只有一个地球说课稿8

一、说教材

1、教学内容：

《只有一个地球》是九年义务教育六年制小学品德与社会六年级下册课本中第二单元第一课的内容，本课分两课时教学，第一课时内容是引导学生认识到地球为人类提供了生存与进展的基本条件，而且"只有一个地球",从而形成喜爱地球、关爱地球、感谢地球的情感。第二课时内容是让学生初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当前地球所面临的重大问题，理解人与自然和谐共存的重要性，从而树立环保意识和社会责任感。下面我谈一下对第一课时的教学设想。

2、教材分析：

本单元以人类的家园为主线，将人类与其赖以生存的地球之间所存在的奉献与获取、建设与破坏、减灾与自护等方面的辩证关系和内容整合为一个单元。而本课《只有一个地球》第一课时则可以引导学生认识到地球为人类提供了生存与进展的基本条件，而且"只有一个地球",从而形成喜爱地球、关爱地球、感谢地球的情感。本课时话题切入口虽小，但学问含量大，较好地表达了课程的综合性，并留意将品德的形成与学问的学习相融合，使情感、看法、价值观的形成与学问技能的把握相结合。学生通过学习可以初步学会在收集、处理信息的过程中，发觉问题，思索问题并解决问题。

3、教学目标：

识记：认识到地球为人类提供了生存与进展的基本条件。

理解：深刻理解、体会"只有一个地球"的含义。

运用：通过学习，初步学会在收集处理信息的过程中，发觉问题，思索问题，解决问题，并培育科学探究的精神。

情感：培育喜爱地球、关爱地球、感谢地球的情感。

4、教学重、难点：

重点：认识到地球为人类提供了生存与进展的基本条件。

难点：深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培育喜爱地球，关爱地球，感谢地球的情感。

二、说教法

教学方法是教师为完成教学任务而实行的方法，教学效果的好坏在很大程度上依靠于能否选择合适的教学方法。

教学本课，依据教材的特点，根据学生的认知规律，我准备采纳以下教法：

1、情境教学法

给学生播放一段反映地球秀丽富裕的录像，从而创设情境，从直观上激发学生喜爱地球，关爱地球，感谢地球的情感。

2、启发诱导法

苏联有名教育家苏霍姆林斯基说："学习，并不是机械地把学问从教师头脑里灌输到学生头脑里，教师应努力到达学生思索的主动性。"

本课的教学，我采纳边讲解、边提问的方法组织教学，循循善诱，层层深入，使学生在主动思维中获取新知。如：在学生观看了展示地球秀丽富裕的录像后，我不失时机地引导学生结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么，启发诱导学生去思索，从而激发学生产生对地球的感谢之情，帮助学生理解人与自然和谐共存的重要性。

3、比较分析法

教学要得法，根本问题就是要使学生变被动为主动，成为学习的主人，有的优秀教师说得好："要把演员的位置让给学生，自己去悉心钻研导演的艺术。"

而比较分析法则可以最大限度调动学生自主探究的主动性，不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且还可以培育学生的科学探究精神，训练他们自主解决问题的能力。如在教学中我让学生把自己搜集到的有关其他星球基本概况(温度，水分，氧气)的资料同地球给我们提供的生存条件进行比较、分析并展开商量，从而论证出地球是人类唯一的家园。采纳这种教法，可以激发学生主动参加、主动思索、变被动为主动，成为学习的主人，使不同层次的学生都能够在开心的学习活动中各有所得。

三、说学法

现代教育对受教育者已经不仅仅是学到什么，更主要的是"学会怎样学习".因此要求教师不仅"供人以鱼",更要"授之以渔".

苏霍姆林斯基认为："教给学生方法比教给学生学问更重要。"毛主席也曾作过一个生动形象的描述，他说："我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。"为此，本节课我准备教给学生大胆质疑、探究解疑的学习方法。

作为学生学习活动的引导者、组织者，我在课上要为学生的自主学习和生动活泼的进展提供充分的空间，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观看、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。让学生在活动中探究，在探究中发觉和解决问题，并准时鼓舞学生的各种尝试和有创造性的思索，引导学生得出有价值的观点或结论。

同时，鼓舞学生大胆假设，大胆质疑。如：我们是不是可以人为地创造出一个适合人类长期生存和进展的第二空间呢?进而引导学生去主动探究，查阅资料，展开辩论，查找问题的答案。这样既可以培育学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。

四、说教学程序

(一)、导入新课

给学生播放一段反映地球秀丽富裕的录像。

●看到这一个个奇妙的画面，你此刻最想说的是什么?(学生通过语言表达自己对地球的喜爱和感谢之情。)

以上的设计，既创设了情境，又集中了学生思想，激发了求知欲。

(二)、探究新知

活动一感悟地球的奉献

●请大家结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么?可从以下几方面思索：(屏幕显示)

①、我们身上穿的衣服离不开哪些资源?

②、我们每天吃的食物离不开哪些资源?

③、我们的住房离不开什么资源?

④、我们的交通离不开什么资源?

⑤、我们喜爱的自然风光有哪些?

(生沟通后汇报)

●是啊，地球慷慨无私地为人类提供了生存与进展的基本条件，她确实是人类的母亲，是生命的摇篮。

●(师生同唱《我们的田野》，通过歌词和旋律来进一步感受地球的奉献，并从心底由衷地感谢地球。)

在以上的教学中，我采纳启发诱导法，引导学生从自己的生活自己的世界出发，用多种感官去观看、体验、动脑思索、感悟社会，获得对世界的真实感觉，这样不仅重视了获取学问的思维过程，同时也培育了学生的自学能力，观看思索能力。

活动二论证地球是人类唯一的家园。

●我们的地球实在是太可爱了，但由于人类不加节制的开采和破坏，目前，地球上的各种资源都面临枯竭。有人说：假如地球破坏了，我们不是可以移居到别的星球上去吗?请同学们围绕"假如地球上资源枯竭了，我们能不能找到适合人类生存的第二个星球。"这一话题展开商量。

学生拿出自己收集的一些有关其他星球基本状况(温度，水分，氧气)的资料与地球为我们提供的生存条件进行比较，并展开商量分析：

①、月球和火星的温度，大气含氧量和水分状况能否满足人类生存的基本需求?

②、其他星球，如金星、木星等是否适合人类生存?

以上教学采纳比较分析法，最大限度调动了学生自主探究的主动性。不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且，可以使学生变苦学为乐学，变被动为主动，成为学习的主人。

●到目前为止，除了地球之外，我们还没有找到适合人类生存与进展的其他星球，谁来救救人类?

(生质疑：那么我们是不是可以人为地创造一个适合人类长期生存与进展的第二个空间呢?)

①、让学生说一说他们的大胆假设和想法，其他学生对此提出质疑。

(展开小小辩论会。)

②、教师介绍"生物圈2号"试验基地以失败而告终的相关状况。让学生知道，在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。

以上教学通过鼓舞学生大胆假设、大胆质疑，并主动探究，去查找答案，既可以培育学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。

●师小结：

迄今为止，至少在距离地球40万亿公里的范围内，科学家还没在找到第二个适合人类居住的星球，而且，在现有技术条件下，人类也无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。所以，我们必需承认："地球是人类唯一的家园","只有一个地球",假如地球被破坏了，我们将别无去处!作为地球母亲的孩子，喜爱她，珍惜她，爱护她是我们神圣的使命，也是我们唯一的选择。对于这一点，同学们作何感想?请说一说。

(生商量沟通，谈体会，表决心。)

最终突破难点，让学生通过谈感想，深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培育喜爱地球、感谢地球、珍爱地球的情感。

只有一个地球说课稿9

一、教材分析

这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的洪亮口号，本文以此为题，采纳科学小品文〔文艺性说明文〕的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球〞的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。

课文层次分明、脉络清楚。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随便毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家讨论的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最终告知读者：人类应当细心爱护地球，爱护地球的生态环境。

二、教学目标、重难点说明

针对文章的特点，我制定了这样的教学目标和重难点：

教学目标：

1、朗读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球〞的道理，增添爱惜环境、爱护地球的意识。

2．引导学生在阅读中体会文章用词的精确性，领悟文章的说明方法。

教学重点：

明白人类的生存“只有一个地球〞，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。

教学难点：

通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。存的秀丽星球。

三、教法、学法说明

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程设计

依据以上分析，我设计了情境激趣——学习探究——拓展迁移的教学模式。

〔一〕情境激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。〞在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生〞的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？〞学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

〔二〕学习探究

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，归纳为三个探究主题。

1、地球的美

首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里〞、“一叶扁舟〞体会是采纳列数子、打比方、作比较的方法来写出地球的秀丽和渺小。

然后，进入相关网页，地球丰富的资源呈现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

2、地球的易碎性

引导他们通过自读，引导他们抓住“至少〞、“原来〞等词，体会说明文应用词精确。弄清地球上的“再生资源〞和“不行再生资源〞，然后，由学生来读他们预备的资料，从触目惊心的数据中感受到人类的破坏性和残忍。此时老师在播放一组秀丽的家园伤痕累累的图片，此时此刻，孩子们禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。

3、地球的唯一性

老师补充别的星球不适合人类居住的有关资料，这样的设计让学生深刻理解了人类“不能移居〞的缘由。

〔三〕拓展迁移

让孩子们联系自己的生活实际，沟通商量，为了爱护地球，爱护我们秀丽的家园，我们应当做些什么。在沟通商量的过程中，互相启迪，碰撞出创新的火花。并且让学生在写小片段的时候可运用我们所学的说明方法。

五、板书设计〔略〕

六、教学小结

这是一篇说明文，引导学生在抓住“一个中心句，三个支点〞加深对课文理解的同时，激发学生珍惜资源、爱护地球的情感，并且引导学生在阅读中体会文章用词的精确，领悟文章的说明方法，并用于指导小片段的写法。致力于学生语文素养的形成和进展。

只有一个地球说课稿10

一、说教材

《我们只有一个地球》是人教版，六年级上册的第三单元第二课，本课介绍了人口、森林、水等问题，反映出人类对地球的破坏,已经威胁到了我们的生存，我们只有一个地球，我们必需爱护好我们的生存环境。目的是培育学生从小懂得爱惜环境，爱护地球。

二、说学情分析

经过五年半的学习，六年级的学生已学过《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等环保主题的课文，具备了肯定的环保学问。根据学生的这一实际，教学本课需要两课时。我说的是第二课时。

三、说教学目标及重难点：

我依据课程标准，学生实际及教材特点来确定本节课的目标：

1、学生能说出人口、水、森林问题所带来的危害。

2、学生会商量、沟通怎样爱护地球？

3、学生会用说、写、画等方式为环保献策。我是根据中英西南项目的要求来设计教学目标的，这样的目标具有可操作性、可检测性。

围绕教学目标及学生的身心进展规律，设计本节课的重难点是：初步了解环境恶化、人口剧增、资源匮乏是当前地球所面临的重大问题，理解人与自然和谐共存的重要性,培育学生爱护环境的意识。

四、说教法和学法

教学本课以学生为主体，教师为主导，运用合作、探究、迁移等教法，学生思、议、说、写、画等学法，来实现教学目标，突出重点，突破难点。

五、说教学过程：

根据教材、学生实际，我设计以下教学活动。

活动一，创设情境、导入新课。

良好的开端是胜利的一半，兴趣是最好的老师，我采纳激趣导入法。先播放视频《我们只有一个地球》，来激起学生的学习兴趣，再相机板书课题。这样设计能调动学生看、听、说、想的主动性，使他们产生求知的欲望。万事开头难，于是我利用激趣导入为教学做好铺垫。

活动二、感受地球的环境改变。

有了铺垫，我便抓住时机，引导学生学习教材，感悟地球的无私奉献。播放多媒体课件，先展示出一家三口的美好情境，再展示儿多母苦、穷困潦倒的生活画面，最终展示人口剧增，拥挤不堪的场面，学生通过对比，说出我国计划生育政策的好处。接下来播放青山绿水、鸟语花香的画面，再到污水排放、洪水来临的情境，引导学生悟出水污染的问题。幻灯展示茂密的森林、过度砍伐的树桩再到山体滑坡的图片，学生自悟出森林的作用。

通过对比，学生深刻地体会到地球母亲从秀丽迷人到遍体鳞伤的改变过程。照这样下去，地球妈妈的将来会是什么样子？这个问题能让学生的想象力得到充分发挥。孩子们在丰富的想象中感受到地球的无私奉献，同时感受到爱护环境的重要性。

活动三，增添学生的环保意识。

有了活动二的鲜亮对比，此时播放视频《地球妈妈的心声》，让学生感受地球妈妈急需我们挽救的呼声。于是我提问“同学们看了视频有什么疑问？〞指导学生带着疑问阅读资料。这一支配培育了学生的自学能力，也转变了教师的角色。引导学生商量水污染、森林急剧削减、人口的爆炸性增长的问题，是什么缘由导致这种现象？这种现象给我们生活带来哪些影响？这种追根溯源的提问法，培育了学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力。我们面对这些问题该怎么办呢？让学生在商量、沟通的过程中解决问题。是啊!地球母亲培育了我们，如今她需要我们的帮助，我们该怎样回报她呢？此时我便抓住学生的心理活动，播放《爱的奉献》这首歌，学生在歌词和旋律的陶冶下，进一步感受地球的无私奉献，来唤起我们爱护地球的行动。

活动四，作业超市

通过今日的学习，我们应当怎样爱护地球？学生依据自己独特，来选择说、写、画、唱等方式。在音乐声中完成作业超市。这个活动的设计，既发挥了学生的特长，又升华了情感，为学生的独特化进展提供了平台，使整个教学活动在轻松开心的气氛中完成。让学生在接受品德教育的同时，学会与自然和谐共处，这个活动的设计，为学生的独特进展打下基础。

六、说板书

我们只有一个地球

人

威胁生存爱护地球

水

森林

好的板书是课文内容的缩影，帮助学生理解教学内容。让学生看着板书，再现学问。我采纳这样的板书简洁美观，条理清晰。

七、说课前反思

依据新课程标准，使品德教学与多媒体运用，形成新的整合模式：利用视频，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用音乐，升华情感；利用学科整