小学语文-《丑小鸭》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文二年级下册丑小鸭效果分析：语言是需要积累的。学生通过课文的学习，然后通过声情并茂的朗读，学生逐渐体会到了“丑小鸭”这篇课文作者用词的生动与准确。课文学完之后，我布置了一个课后小练习，通过学生的练习，发现学生对本课的知识点掌握很好，说明本堂课的教学效果不错。小学语文二年级下册丑小鸭学情分析通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力。学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。小学语文二年级下册丑小鸭效果分析：语言是需要积累的。学生通过课文的学习，然后通过声情并茂的朗读，学生逐渐体会到了“丑小鸭”这篇课文作者用词的生动与准确。课文学完之后，我布置了一个课后小练习，通过学生的练习，发现学生对本课的知识点掌握很好，说明本堂课的教学效果不错。小学语文二年级下册丑小鸭教材分析伴随着童年成长的是必不可少的童话故事，一个个生动鲜明的童话形象似有无穷的魅力，让人一辈子难以忘怀。《丑小鸭》这篇经典是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事，文章以充满情趣的语言，生动的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。《丑小鸭》这篇讲读课文具有以下几个特点：⒈图文并茂。课文按事情发展的顺序编绘了四幅图画，分别与课文的二、三、五、七自然段内容相对应，使“丑小鸭”得名、离家出走、羡慕天鹅、忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观化，既弥补了文字抽象的缺点，又能起到激情引趣的作用。⒉词句生动，用词准确。“太阳暖烘烘的”，提示了丑小鸭出生的季节；“特别大”强调出差别；“灰灰的”、“大大的”、“瘦瘦的”提示了得名缘由；又如三至六自然段，点明出走原因的词有“孤单”、“除了……都”等；“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等词，体现了它离家出走后的种种遭遇；而“雪白的羽毛”、“长长的脖子”、“美丽极了”则是“丑”变“美”的真实写照。课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，具有较强的可读性。文中的字词也极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟。小学语文二年级下册丑小鸭评测练习：一、组词：蛋（）鸭（）膀（）欺（）但（）鹅（）傍（）期（）二、词语搭配：（）的天鹅（）的冰（）的天气（）的影子（）的羽毛（）的脖子三、近、反义词近义词：孤单—（）幸亏—（）格外—（）反义词：讨厌—（）小学语文二年级下册丑小鸭教后反思童话的本身往往含义深刻，寓意多元，对低年级的孩子来说，要真正理解有一定难度。怎么样以儿童的眼光来审视文本，如何站在儿童的视角来处理文本呢？“读”是语文学习的根本途径，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。首先从感受丑小鸭的形象入手，指导学生读句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。读出丑小鸭的丑。然后通过丑小鸭因为丑而遭受不公正的待遇这条主线来展开感知，抓住关键词“欺负”“讨厌”“讥笑”创设情境，铺陈丑小鸭可能会遭遇到的种种挫折和磨难，引导学生想象体会丑小鸭当时的艰难处境，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。最后通过“惊奇”和“羡慕”两个词语的解读，以及体验丑小鸭变成白天鹅后的内心世界，让孩子们纯真的心灵与丑小鸭美好的心灵产生共鸣，从而让丑小鸭“心存梦想，不怕磨难”的形象在学生的心目中清晰起来、丰满起来。语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，着重体会“惊奇、羡慕”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。小学语文二年级下册丑小鸭课标分析：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中我十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现。在学习这部分课文的过程中，我采用小组合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后要求说说自己的感受。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为每个学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中我十分珍视学生的独特体验，让童真童趣放飞课堂，同时我又注意引导他们正确把握文本的价值观。

在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我采用创设情境引导学生想象等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”；“树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗?”；“除了小鸟和猎狗，那些小动物还欺负丑小鸭？”······使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。