小学语文-谈礼貌教学设计学情分析教材分析课后反思

《谈礼貌》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。教学重点、难点：通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入。1、师生问好。师：到底是有礼貌的孩子，就是与众不同：声音洪亮，站姿端庄、精神饱满。老师喜欢你们。今天我们一块学习20课《谈礼貌》。作者是怎样谈的呢？课文一开始就告诉我们------出示：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”生齐读这句话。为了说明这个观点，作者应用了一句古训：课件出示“君子不失色于人，不失口于人。”指名读。师：这句中的“失色”、“失口”分别指什么？这句古训又是什么意思？请同学们自由读第一自然段。二、学习第一自然段交流1、指名读。失色指——失口指——那么君子呢——君子：有道德的人失色：态度粗暴失口：出言不逊师小结：“不失色”是说态度有礼。“不失口”是说语言有礼。其实，这句古训还有一句，叫“不失足于人”。2.谁来说说这句古训的意思？出示句子：有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。是啊，古代的人们就明白了待人应该彬彬有礼的道理，可见—出示：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。（生齐读）过渡：传统，自古传来，还将传递下去，那么究竟怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？作者给我们列举了三个小故事，我们先来读第一个。（出示大屏幕）三、学习第二自然段1.指生读。同学们思考一下：本段讲了什么故事？其他同学要认真倾听，认真倾听他人读书，也是有礼貌的表现。2、谁来说一下。板书：问路3、想想牛皋和岳飞问路有什么不同？牛皋是怎样问路的？（你找的真准，回答问题也响亮）你觉得牛皋是个怎样的人？你从哪儿感受到的？（引导学生抓住人物的神态、语言、动作词语和句子进行体会）4、让我们再来读牛皋的话，体会一下牛皋的傲慢无礼。5、岳飞又是怎样问路的呢？指生读。从这些文字中我们看到了什么样的岳飞？从哪里看出岳飞彬彬有礼？岳飞是古代的大将军，在问路这样的小事就能谦逊有礼，确实让人尊敬，让我们一起来读岳飞的问话，感受岳飞的彬彬有礼。6、同学们，如果你就是这位老人，听了他们俩的问话心里会怎样想？又会怎样做呢？①听了牛皋的话，讨厌他、嫌弃他、厌恶他。所以老人——②听了岳飞的话呢？心里感到很温暖，愿意告诉他!舒服、舒坦。所以老人——7、师小结：同样是问路，岳飞和牛皋采取了不同的方式，就有了截然不同的结果。也正如俗语所说——课件出示“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。（生齐读）8．让我们分角色朗读这个事例，再次体会“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语的内涵。（指名三人读）9.揭示写作方法作者在写这一事例时，抓住人物的动作、神态、语言，给我们讲了一个问路的事例，再告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。今后，我们在写说理性文章时，也可以用这种先讲事例，再说道理的写作方法。板书：摆事实、讲道理四、学习三、四自然段1、按照出示的学法，自学第二、三个故事。（出示自学提示）了解讲了一个什么故事。评一评故事中的人物。抓住描写人物的态度、语言和动作的词语和句子，有感情地朗读。明白故事要说明的道理。2、汇报交流。过渡：同学们很会读书，既认真做了标画，又做到了绘声绘色地读书。交流第二个小故事：（1）汇报故事。板书：踩裙（2）指名有感情地朗读。你能评价一下故事中的人物吗？（（抓住人物动作、语言、态度体会读）再读。（3）试想如果小朋友不主动道歉，女青年又不让，会出现怎样的场景呢？（4）读了这个事例，你明白了什么道理?（出示大屏幕）齐读。（5）同学们齐读这句话，将这个道理记在心里。一个微笑，一句对不起，就将可能发生的纠纷避免了。礼貌待人多么重要。同学们真了不起，学懂了身边的故事，那么伟人又是如何礼貌待人的呢？谁来说说第三个事例讲了什么故事，板书：理发（6）交流第三个故事。总理理发的事曾打动许多人，这里什么地方打动你啦？交流A朱师傅情感变化的两个词。深感不安深受感动深感不安？是因为担心，内疚。（朱师傅将总理的脸划破了，觉得对不起总理）深受感动？是因为总理安慰体会到朱师傅之所以情感发生这样的变化，正是因为总理的礼貌待人。B.课件出示：周总理安慰朱师傅的话周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”轻轻读一读，细细体会指名读你体会到什么？从三个“您”体会到总理心里装着谁?“不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼。”可看出问题发生了，把责任揽在自己身上。真是“宰相肚里能撑船”啊！“还幸亏您刀子躲得快哩！”可看出总理幽默风趣，懂得感恩。你读懂了总理的宽容，……说体会：一位伟人，一个工人，地位悬殊，但总理依然尊重他，用敬语。齐读这句话，读出总理的和气、文雅、宽容。3.小结：是啊，人民总理人民爱，人民总理爱人民。正是总理的安慰、和气、宽容的语言，使朱师傅由深感不安到深受感动。礼貌待人不但沟通了周总理和朱师傅之间的情感和心灵，还体现了总理高尚的思想情操和文化修养。读了这个故事你又明白了什么道理？出示句子：“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。”同学们静下心来默读这句话，你有什么要说的吗。让我们再来读一读。4、师：同学们，这三个小故事告诉我们，从古到今，无论是伟人，还是我们这些普通人，都做到了礼貌待人。同学们，在我们交往中有没有一些礼貌待人的事呢？是不是还存在一些矛盾和纠纷？如果有我们来一起解决。生：交流。5、师：同学们都做到了有礼貌，我们也用礼貌解决了矛盾和纠纷。礼貌待人有什么好处？作者是怎样作总结的呢？（出示最后一自然段）齐读该自然段。礼貌待人的作用？（板书：和谐美好）五、拓展延伸。1、师过渡：古今中外都流传着许多关于礼貌的名句、俗语、成语，老师搜集了一些。（出示大屏幕）大家自由读一读。六、课堂总结：师：是呀，礼貌很简单，一首小诗，作为这节课的总结。（出示大屏幕）七、作业。（出示大屏幕）八、板书设计：19谈礼貌问路礼貌待人乘车和谐优良传统理发美好《谈礼貌》学情分析本文是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章,作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例。告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好这样一个道理。“认识中华传统文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”是《语文课程标准》总目标之一。《谈礼貌》一课就是寓中华传统文化于阅读教材的经典文章,而且有很大的传统文化资源挖掘空间。因此,在教学中,我准备以教材为切入点,引导学生创造性地阅读教材。然后结合学生实际生活,渗透礼貌教育思想,让学生在语文学习中吸收民族文化精华,思想受到启迪,从而落实课程目标。作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按一定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生会学得轻松，教师也教得轻松。《谈礼貌》效果分析《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用古训引出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼相待的小事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。此堂课我重点引导学生通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行主题。但美中不足的是：1、自身语言不够凝练。2、个别环节设计不够简练。3、学生的参与度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。《谈礼貌》教材分析《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好的这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。说理性文章的语言有一个显著的特点是准确、恰当，不拖泥带水。这篇课文也是如此。不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、有趣，读来感到亲切动人，如在眼前。《谈礼貌》评测练习结合本课的特点和学生的实际水平，我设计了一个评测练习。同学们，在我们交往中有没有一些礼貌待人的事呢？是不是还存在一些矛盾和纠纷？如果有我们来一起解决。选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。写的时候要注意对人物的神态、动作、语言的描写，要紧密结合事例进行恰当的说理。这就提醒我们在教学中要在“学会表达”这个环节做到“读写结合”，而且应该是在“读得透”的基础上“写得好”。我是这样安排的：先让学生比较三个事例，看看它们在表达上有什么相似点，然后总结叙述一个故事后，又发表自己的议论，这叫“夹叙夹议”；进一步启发学生思考这些“叙”、“议”可不可以颠倒；最后训练学生用“夹叙夹议”的方式，写下让人温暖的礼貌故事。没有解决的问题，师生共同解决，用礼貌解决问题。从而让学生明白的礼貌待人的重要性。《谈礼貌》教学反思《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用古训引出自己所要阐明的观点，然后分别列举了三个典型的古人、普通人和伟人，以礼相待的小事例。告诉我们：礼貌待人，使用礼貌是中华民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加融洽，社会生活更加美好。在教学中，我重点完成这个教学目标——通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。本文分两课时进行，第一课时准备比较充分，重点说说展示提升课。第二节课主要围绕本课的重难点展开教学：通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到实处。在教学中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，让学生学会自学与合作，加大了参与度。整堂课我都在引导学生读好书、写好批注、说好话、做好人。学生理解文本并不难，抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物特点，便很快明白了故事表明的道理。难得是让“礼貌”深入孩子的内心，深切的感受到礼貌待人的重要。围绕这一难点，备课时安排了三个环节：汇报“我想读，我想评，我想说”拓宽学生自主选择的空间；联系实际说说身边的事，并用所学知识去解决；交流积累与礼貌有关的名言、故事。正如课题中提到的“谈”，我这节课更多的是注重交流，形成对话，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。总体说来，《谈礼貌》这种说理性的文章，并不如想象中那么乏味，课堂上学生处处透着“活”字。在这课教学中，我重点完成教学目标——通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。以此来深化并践行主题。但美中不足的是：1、自身语言不够凝练。2、个别环节设计不够简练。3、学生的参与度是辐射到全部了，尤其是后进生,但时间上就没有把握好。4、学生出错时应该及时纠正。今后还应多磨教材，教学设计多走几遍，积极地请教同年级同学科的老师，多交流，及时修改，以便取长补短！《谈礼貌》课标分析《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。文章通过三个小故事告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美