二年级上册语文《曹冲称象》教学反思

二年级上册语文《曹冲称象》教学反思二班级上册语文《曹冲称象》教学反思1

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以学校生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让同学自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。

教学中老师指导同学抓住文中几处内容进行对比。

(1)官员们和曹冲的对比

(2)曹操前后态度的对比

(3)官员们称象的方法和曹冲称象的方法的对比。

课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导同学读好这两段。在教学第三自然段时，主要让同学抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来关心同学理解曹冲当时是如何称象的。留意指导同学抓住表示先后挨次的词“先……然后……再……最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在第一，他仔细听别人的谈论，从中受到启发。其次，他能够创新。

为了激发同学的制造力，在结尾处我支配了拓展课文这一环节，我想进一步启发同学进行制造性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量?”同学的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名同学兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗?嘿!说得真不错!教室里立刻响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个同学一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉，又简单计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个同学站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到老师的鼓舞，这不正是同学发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐同学不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题把握得这么坚固。也正是我通过让同学在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使同学局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，同学答案的丰富超出了我的想像。尽管同学的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动同学去乐观的运用大脑思索问题，从这里我也知道了同学其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。我们每一位训练者也要多赐予同学掌声与喝彩，少责难与批判，使同学成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有乐观健康心理的开拓型人才。

本课也有一些不足之处：如：为了关心同学进一步了解曹冲秤象的过程，可以让同学结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。

本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，同学在阅读、思索、争论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大部分同学很会。教学重点和难点通过多媒体课件展现，同学一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。

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《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的同学都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让同学乐在其中，思在其中，同学把握课文资料的效果还是不错的。下方是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了爱好盎然的语文学习生活，同学在简洁、开心的学习氛围中自主学习。老师和同学是公平的对话关系，真正把主体地位还给同学。

二、从激发同学的学习爱好开头，让他们从感爱好的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不一样的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生爱好后，我有效的利用同学的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

三、课堂上我尽可能把时间归还给同学，把我提出到达问题作为诱饵，引导同学去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助同学归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合、组织者，让同学自由的说，进而有条理地说，进展了同学的语言潜力。课堂上同学学习热忱高涨，同学解决问题的潜力得到了提高。

五、借助FLASH动画让同学边操作边说明，帮忙同学弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了同学的形象思维。同学勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。

我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。

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《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的同学都会深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。

一、教学效果：

把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破了原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了爱好盎然的语文学习生活，同学在轻松、开心的学习氛围中自主学习。老师和同学是公平的对话关系，真正把主体地位还给同学。从激发同学的学习爱好开头，让他们从感爱好的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生爱好后，我有效地利用同学的阅读期盼，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。课堂上我尽可能把时间归还给同学，把我提出的问题作为诱饵，引导同学去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助同学归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合、组织者，让同学自由地说，进而有条理地说，进展了同学的语言力量。课堂上同学学习热忱高涨，同学解决问题的力量得到了提高。

二、胜利之处：

这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。低班级的同学喜爱听故事，爱动手，奇怪   心强。教学中我充分引导同学在把握字词，熟读课文的基础上，进行充分的争论沟通，拓展同学思维的空间。教学这一课时，我设计让同学读书提出问题，再沿着同学的问题来组织教学。同学先默读课文。之后，我问：“你有什么问题吗？”同学在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后老师梳理同学的问题，调整自我的教法，循着同学的问题支配教学思路，逐个解答同学的问题。

三、不足之处：

“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，没有更好地发散同学的形象思维。充分让同学勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。

四、改进措施：

以学校生耳熟能详的小故事为学习材料，创设生动的`学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中主要让同学自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。

二班级上册语文《曹冲称象》教学反思4

《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的同学也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发同学的想象，收到不错的教学效果。

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导同学熟悉“称”，透过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有这天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，这天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”之后我板书课题，这个导入，很快抓住了同学的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”同学很踊跃，他们纷纷发言：“我想明白这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？”我的导语也就成了同学的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发同学爱好，开启同学思维的目标。

二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导同学透过朗读，联系上下文体会意思。透过这几个环节，同学对这一难点基本上突破了，而且还训练了同学的说话和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让同学感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视同学在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？”然后，梳理同学的问题，循着同学的问题，逐个引导同学合作争论，最终解决问题。

四、不足之处，仔细总结反思

《曹冲称象》这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，同学很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？由于这节课支配了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问同学：在生活中你遇到过什么难题？你是怎样做的？这样同学从课文中悟出的会更多。

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常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于学校生。好的导入，能很快抓住同学的心，促使同学很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使老师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，同学就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使同学产生了很大的爱好。“爱好是最好的老师。”我的导语也就成了同学质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发同学爱好，开启同学思维的目的。

二、以生为主，思辨突破。

在学习过程中，同学在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”我梳理了同学的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下：

1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看)争论：为什么直摇头呢？

2、提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不损害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜亮对比)

3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

师小结：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的！

4、争论：我们应当向曹冲学习什么？（生：动脑筋、想方法）

追问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？

(a、仔细观看事物，擅长动脑思索。b、能从官员们的谈论中得到启发)

二班级上册语文《曹冲称象》教学反思6

《称象》是学校语文二班级的一篇课文，它描写了只有七岁的曹冲在听取了众官员们的谈论后，乐观思索，想出了一个非常奇妙的方法称出了大象的重量。即利用一艘大船和石头，称出了大象的重量，既保全了大象，又称出了大象的重量。由此可见曹冲是一个聪慧的、爱动脑筋的孩子。

本课的教学重点是学习边读边思索，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要擅长动脑筋。教学难点是了解曹冲说出的称象的方法，知道这个方法好在哪儿。为突出重点、突破难点，在课堂教学中我是这样做的：

1.学习边读边思索，提出不懂的问题。本课是明确的提出并教会同学从哪些方面进行提问，可以使用哪些词语进行提问。在本课书教学中，我首先就从题目入手，教同学就题目提出自己的问题。在第一课时教学时，出示课题并让同学齐读完课题后，问同学“读了课题你知道了什么？”“你对这个课题的内容还有什么问题？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”同学经过思索后问“为什么称象？”“怎么称的象？”“是谁称的象”“最终称出来了吗？”然后让同学带着自己提出的问题读课文。通过自读课文其中“为什么称象？”“是谁称的象”“最终称出大象的重量了吗？”这几个问题同学都能够解决，而“曹冲是怎么称象的？”同学还不是很明白，于是把这个问题留作其次课时学习时解决，而此问题也恰恰是本课书要解决的一个教学难点。这个问题使同学自己提出来的，所以同学在解决起来就更有爱好、更乐观。

此外在学习曹冲称象的方法时，我也有意识地培育同学边读边思索，提出不懂问题的力量。在分步学习曹冲称象的方法时，问同学“读读这句话，想一想有没有不懂的词语？”老师的提问具有明确的指向性，即直接指向句子中的词语，使同学明确地知道了自己要从哪个角度提问。于是同学纷纷提