《雨后》教学反思(15篇)

《雨后》教学反思(合集15篇)

《雨后》教学反思1

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。

由于学生正值童年，自身拥有很多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生

在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发学生了学生学文的兴趣。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后赐予鼓舞性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进展对话，产生情感体验的共鸣。

初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，读后会让人联想到童年时的玩水经受。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：

一、联系生活，唤起生活体验

大但凡孩子，没有一个不爱玩水的，肯定都有一样的或相像的经受，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经受，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了学生对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”

由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。

二、表演读，激起情感体验

在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进展表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。

《雨后》教学反思2

在表达创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、争论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合力量和口头表达力量。要到达上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让学生商议打算。

转换角色，让学生当教师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比方在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么盼望自己也摔这么痛快的一跤？……假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分表达学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生争论解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等力量的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分争论后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么盼望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、少限制，多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真漂亮。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟观察了，赶忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然观察原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

《雨后》教学反思3

雨后是一篇布满童真童趣的诗歌。冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。。

一、设置情境激起体验

雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。引入课题：小朋友们玩水的场面被中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进展配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、小组沟通：争论：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也盼望自己也摔这么痛快的一跤？

通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也盼望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织争论，学生从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、顽强，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

三、引导背诵拓展延长。

在熟读课文后引导学生背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是幸福的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了学生，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。

课后，我想了许多，新的教育理念让我们时刻为孩子们效劳，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由争论解决，这是培育学生口头表达、思维和归纳力量的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地召唤学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参加教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下积极的学，让课堂真正成为学生们成进步步的殿堂。

《雨后》教学反思4

这首诗歌描写了雨后孩子们赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的内心体验，反映了孩子们喜雨爱水的欢乐感情，具有剧烈的感染力。在本课的教学中，我特殊注意了从学生的生活入手，借助学生的已有生活阅历与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。由于年龄的特点，很多孩子喜爱玩水和踩水，那欢乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而提醒课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经受，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展现孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

在学习小兄妹俩踩水的好玩情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，我问小朋友：“假设现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？”

“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓鱼！”

课前读了课文，备课时没预设到这个问题孩子们会有这样的答复，那是我想不到的，我读了课文，囿于文本，我就是想到了踩水，认为那是理所固然的，孩子们的心灵动于我，鲜活于我，在他们心中，广场上的积水，可以游泳，可以滑水，可以抓鱼，是那么的浩大。经常，感觉自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，该以我的学生为师了！

“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

“妹，当心，滑！”

很爱读这四个字，“妹”是哥对妹的亲情，“当心”是哥对妹的关怀，“滑”是哥对妹的提示，“喊”喊出了血浓于水，四个字，亲情，爱意，童稚，无邪。平常的课堂中有引导学生留意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调，声音稍大，那甜甜的“妹”，我真爱听。

儿童文学家冰心有许多清爽舒雅的作品，洋溢着生活的情趣，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有时机感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展现冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，情愿读冰心奶奶的作品。

《雨后》教学反思5

课文描述了春笋在美妙的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热忱赞美了春笋不怕困难、坚韧向上的生命力。

在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、坚韧生长的精神。

我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么?

第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他答复说：“就是长的意思。”我又问：“那你知道长和冒有什么区分吗？”孩子低下头想了想说：“对不起教师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作沟通后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。”我见机抓紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更精确的熟悉。

接着又有孩子长起来沟通到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。”我引导他：“假如你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“固然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“确定会特殊疼的。”我有意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”得意的孩子赶忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我连忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地答复到：“是不怕困难的精神”，“是顽强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。

对于本课的指导朗读我采纳情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读出了春笋不怕困难，坚韧向上的感受。

我让孩子们高举双手，重重地击打桌面仿照春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点名几个孩子扮演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提示他们表演出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的苦痛与不怕苦痛、坚韧生长地精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。

在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅积极踊跃发言，而且妙语连珠，更是在自主学习和小组沟通中把握了本课重点内容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样，只有教师真正地走进学生，走进孩子们的思想，能从孩子们的动身点动身，能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性的结合。

《雨后》教学反思6

今日语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活泼，学生们都被课文中好玩的情节吸引着，我感觉特殊顺当。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视若无睹，照旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特殊怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和教师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的答复。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想批判他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那究竟是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后立刻让他去厕所。

终于把事情给解决了！但我却为了努力地猜想这孩子的想法费尽心思。回想平常，为了能够和这个孩子拉近距离，我经常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才牵强说两个字。）有时上课为了鼓舞他起来发言，经常要用好多时间。现在他和我算是比拟亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今日这件事，假如发生在课堂争论剧烈时，那其他学生的兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案确定是不行以，我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的苦痛和欢快无人作出反响，这是教师的道德所不容的。”我深深知道，作为教师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。

《雨后》教学反思7

一、教材说明：

这是一篇由现代闻名女作家冰心写的儿童诗歌，选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴实的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水玩耍的欢快情景，语言生动活泼，形象鲜活得意，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的欢乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美妙回忆，特别适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让学生充分感受这份童真童趣。

二、优点：

1、从生活入手，提醒课题

由于年龄的特点，很多孩子喜爱玩水和踩水，那欢乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而提醒课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经受，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展现孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

2、从想象入手，体会“好玩”

在学习小兄妹俩踩水的好玩情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特殊想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“放射出兴奋和傲慢”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的`想象，微小地体会人物当时的心情与情感。

3、从朗读入手，体验情趣

“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感慨号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的沟通令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担忧裤子湿透影响了外表干净到想起妈妈的责备或是有意拖长声音，引起身边人的留意，为自己摔了这一跤感到骄傲、荣耀的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的心情，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。

4、从文本入手，走近

儿童文学家冰心有许多清爽舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有时机感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展现冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，情愿读冰心奶奶的作品。

三、缺点：

课件不够敏捷，若能用敏捷的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。

《雨后》教学反思8

《雨后》是一首富有童趣的小诗，是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的共性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太浅显了点，诗中任务那冲突的心理孩子们能真实体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！由于诗中的仆人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！

两节课的教学，有些许值得回忆的地方，登记以反思：

一、课题引路，导入课堂

课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子深厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当奇妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能消失小水塘了。”

二、字词教学，紧扣中心

文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来好像又有点懂，但真正的理解许多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的穿插处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，连续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地订正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观看想象，水到渠成。

“用劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得特别文雅。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，连续问道：“这是怎样得踩？”“略微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“用劲踩，用劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增加了不少乐趣。

三、启发想象，描绘童心

全诗视角独特，如同一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后渐渐拉近到广场上的孩子，最终聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开头转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很欢乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开头了回忆，开头了想象，开头的幸福的语言之旅！

《雨后》教学反思9

《雨后春笋》是中国闻名的漫画家张乐平先生的作品。仆人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

教材呈现：

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在变化，都在进展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀化养分。

教学中教者关注表达，实行范导航，学生练笔的形式，让成语在适宜的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，鼓舞学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就消失了。同时不拘泥于本图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

学生练笔本上消失的佳作：

一、雨后春笋：张翊铭

有一天，三毛的语教师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠闲得意地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，顺手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他怀疑不解。

二、精彩片段：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜爱的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这究竟是为什么呢？我怀疑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

三、精彩片段：齐佳芮

昨天，晚饭过后妈妈想出去漫步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈怀疑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。

送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思

《雨后》教学反思10

《雨后》是闻名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗精确、传神地刻画了孩子们俏皮得意的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥为了提示妹妹当心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹当心地跟在后面跑，但内心却盼望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似冲突的心理却真实地再现了天真得意的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小仆人公一起到雨中玩耍。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目）

我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照看妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照看她的？一石激起千层浪。简洁的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们欢乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经受，一股既贪玩又懂得照看妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，固然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜爱穿美丽的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平常斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点当心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进展表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

《雨后》教学反思11

俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能削减不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思索。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特殊是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立即给工作室的几位教师打电话，可她们全都认为，课的设计没有问题，是我太紧急了。

真的是我太紧急了吗？我的自我认知告知我，不是！究竟问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比拟、分析、思索……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。

一、一个未做的课前嬉戏。

课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一局部孩子由于没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

但是教学环境和学生心情的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开头上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小嬉戏，让孩子们紧急的心情安静下来。由于没有做课前嬉戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生心情的冷和教学效果的凉。

二、一个不精确的提问。

复习过旧知，我开头范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发觉我比他们读得好的地方，为接下来的共享朗读小妙招做预备。

可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简洁的问学生：“谁来评价教师的朗读？”结果学生的评价五花八门，铺张了也许5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小教师，评价教师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。

二、一个不适宜的站位。

平常上课，我习惯让小组成员在讲台上展现。由于这样既可以让全班同学都看到，也熬炼了展现者的胆识。孩子们也情愿上讲台，这对于孩子们来说好像是一种荣耀。可那天，在那样一个特别的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展现，教学效果可想而知。

三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问缘由，再批判教育；当你发觉这篇作文糟糕透了，先想想他的学习根底，再提笔评价；当你观察那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，得意的同伴们，让我们一起努力！

《雨后》教学反思12

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中玩耍情景的美丽诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的欢乐。本课我鼓舞学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美妙生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必定产生积极的作用。再让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜。

一、自主质疑，感情朗读

我鼓舞孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰马上抢着说：“由于刚下过雨，雨水把树梢洗洁净了，特殊绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的风光太美了，树梢不会闪金光，那是的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题：

“‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’？”杨树泓信念十足地说：“泥裤子固然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们马上兴趣盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么沉醉，体态语言和有声语言的有机结合，到达了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子们又不约而同的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生共性化感情朗读的根底，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，观赏生活，进展共性品质，提高人文素养。

二、少表态，疑点、难点让学生争论解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等力量的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分争论后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么盼望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、联系生活，安全教育润无声

小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们艳羡，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在沟通雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里有意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我观赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可肯定要留意安全呀，假如磕破，就由一时欢乐变成苦痛了。”我把安全教育和对孩子们的关怀溶入到学习中。表达了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。

《雨后》教学反思13

《雨后》是闻名作家冰心的作品，诗作以生动活波的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的欢闹情景，刻画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让学生充分感受这份童真童趣。

一、依靠体验形成阅历。

学生的生活阅历是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的欢乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。

唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情。

二、深入感悟，激发兴趣

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水玩耍，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象自由拘束、无拘无束的“神仙一样”一般。

由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地当心地”并用自己的朗读向大家展现了妹妹虽然胆小可怕但是也想玩水的心理。

三、绽开联想，增加效果

“想象比学问更重要。注意发散学生的思维，训练学生的语言表达力量，引导学生融入自己的生活体验。学习其次句时，让学生体会“欢乐得像神仙一样”，还可以说孩子们欢乐得像什么？在学完课文后引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的欢乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。

但在本课的教学中我也存在了一些缺乏，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发觉问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》教学反思14

《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜爱。重视学生阅读感受和体验。归根究竟是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。

一、初读