《分数的初步认识》说课稿分数的初步认识一等奖说课稿3篇

《分数的初步认识》说课稿:分数的初步认识一等奖说课稿3篇

本节课是三年级第六单元第一节的教学内容，主要讲了明白什么是分数，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简洁的的分数等学问。这局部内容是在学生们把握了一些整数学问的根底上来学习的，它为进一步学习比拟分数的大小和分数的加减运算有重要的铺垫作用。 

三年级的学生活泼好动、思维灵敏、擅长学习，爱好展现，擅长发言，课堂依据学生的年龄特点设计教学活动。

二、教学目标(针对新课标的要求与教材内容，我制定了如下的教学目标)     

1、让学生理解分数的意义，能正确地认、读、写简洁的分数。     

2、能娴熟地依据图表表示分数，依据分数涂写表格。 

3、培育学生的思维力量和运用数学学问解决实际问题的力量，从而培育学生学习数学的兴趣。     

三、教学重点难点

对教学目标和教材内容，我确定了教学重点和难点)   正确地认、读、写简洁的分数以及初步熟悉分数的含义是重点。   合作探究理解分数的意义是难点。 

四、教法学法

据本节课教材和学生的年龄特点，我采纳了如下的教法和学法)    主要教法有：创设情境法、启发式教学法、精讲点拨法。   主要学法有：自主学习法、小组争论法、展现探究法。 

设计意图：课堂上充分让学生自主学习、合作争论、展现探究，充分利用启发式教学，鼓舞学生动手、动脑、积极思索，让学生真正成为学习的仆人，让课堂成为学生展现的舞台，教师只是学生学习的组织者、提倡者和引领者。) 

五、教学过程

下面重点说一下详细的教学过程)     

1、创设情境，激发兴趣 

教师首先运用多媒体出示人成长的动画图，人的成长都经过胎儿、婴儿时期，最终进展为成人，大家认真观看胎儿、婴儿、成人的三幅图片，不同时期头部和其他部位占整个身体的比例一样吗?你能提出什么问题?通过创设情境，设置悬念，自然导入新课。 

(设计意图：学生对自身的成长布满奇怪，有利于激发学生对学问的兴趣，并设计问题，调动学生的积极性) 

2、自主探究，学习新知     

自主探究一： 

认真观看胎儿时头部占整个身体的多少?怎样表示?     (先让学生独立思索，同桌沟通沟通，教师巡回指导。) 

经过学生的仔细思索和沟通，有的学生说：胎儿时头长占整个身长的一半。也有的学生说：胎儿时头部占整个身长的1/2。读作二分之一。教师准时鼓舞，并板书1/2，强调读法。 

接下来教师设计了做一做、议一议的环节，让学生动手、动脑，小组沟通争论。 

做一做：将事先预备好的长方形纸片和圆形纸片怎样折才能得到整体的1/2?并涂上颜色。 议一议：将长方形纸片和圆形纸片随便对折是不是整体的1/2? 

(设计意图：让学生自己动手操作，既培育了学生的动手操作力量，又调动了学习的积极性，用反例强化将整体平均分成两份，突破了教学难点。)   

自主探究二：

认真婴儿时期和成人时期整个身长的比例图，婴儿和成人时的头长各占整个身长的多少?怎样表示?为什么?(教师先让学生独立思索，然后小组争论，最终班内展现。)   经过学生仔细的自学，剧烈的争论，教师让每个小组的代表发言。 

有的学生说：婴儿时头长占整个身长的1/4，由于将整个身长平均分成4份，占其中的一份。有的学生说：成人时头长占整个身长的1/8，由于将整个身长平均分成8份，取其中的一份。教师准时评价鼓舞学生。接着让学生运用长方形纸片折出1/4，涂上颜色，加深理解。 

教师引导学生总结出：把一个整体平均分成几份，任取其中的一份，便是几分之一。    

 自主探究三： 

进一步观看成人时期整个身长的比例图，成年人上身的长占整个身长的几分之几?怎样表示?为什么?(仍旧要求先独立思索、在小组争论、最终班内展现。)     有的学生说：成年人上身占整个身体的3/8。 

也有的同学说：把整个身体平均分成八分，占其中的三分，教师板书3/8。     教师引导学生用线段图表示1/8、3/8。同时归纳总结分数的意义。 

像1/2、1/4、1/8、3/8这样的数都是分数，并且选中3/8，解读各局部的名称和写法，中间的线是分数线，8是分母，3是分子(板书) 

(设计意图：教师设计了三个自主探究的环节，将自主学习----合作学习-----探究学习贯穿整个课堂，让学生真正成为学习的仆人。)   

3、激活练习，稳固新知 

依据教材的内容，我设计了抢答题和必答题 

(1)抢答题：课后自主练习3， 明辨是非题(调动学生积极性，稳固只有平均分才能得到分数)    (2)必答题：课后自主练习1(照看到每个学生，让学生把握根底学问)   (3)拓展延长，学以致用 

教师：将一个月饼分给3个同学，怎样分会比拟公正，为什么? 

(设计意图：一方面稳固学问，另一方面让学生运用学问解决生活中的实际问题。)    4、课堂小结，谈谈收获，布置作业 

让学生谈谈本节课的收获，整理学问要点。既可以稳固新知，又培育学生总结归纳力量。   作业布置：(一个题即可)   

六、板书设计 

分数的初步熟悉 

1/2，1/4，1/8，3/8…这样的数是分数 3……分子 —……分数线

8……分母 

我将重点学问点写在黑板的中间，这样的板书一目了然，形成自己的学问框架   我的说课完毕，感谢教师!

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《分数的初步熟悉》说课稿:分数的初步熟悉一等奖说课稿2

一、说教材：

《分数的初步熟悉》是三年级第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步熟悉几分之一”。它是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。这节课要让学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。数学新课标对这一局部学问的要求是：初步熟悉分数——几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。这局部学问的把握，不仅可以使学生理解简洁分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步根底。

二、说教学目标：

依据《新课标》的要求和教材特点，本节课确定了以下教学目标：

1、学问与力量：直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比拟几分之一的大小。

2、过程与方法：经受从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

3、情感态度与价值观：感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数学问解决问题的胜利体验。

三、说教学重、难点：

本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。为了讲清教材的重难点，使学生能够到达本课设定的教学目标，我再从教法上谈谈。

四、说教法：

本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有肯定的整数学问，在生活中也经常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比拟抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。针对这些状况，采纳了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探究中猎取学问，到达最终的学习目的。

五、说学法：

主要采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有共性的学习。学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体帮助教学,让学生经受学问的发生、进展过程，从而到达帮忙学生主动获得学问的目的。最终，我详细谈谈这节课的教学过程。

六、说教学过程：

本着课堂紧凑合理，活动安排注意互动、沟通，最大限度的调动学生的参加课堂的积极性。本节课教学环节是：

1、检查导学：(2-3分钟)导语设置依据：通过情境创设，激发学生对本节课的学习兴趣，这是教学中特别重要的一个环节。

2、合作沟通：(5-8分钟)增加学生的合作意识。

3、展现点拨：(15分钟)在教学的过程中，能突出教材的重点，明确分析教材的难点。使学生明白这节课学习了什么内容，并且能在生活中敏捷运用。

4、达标测评：(14分钟)使学生对分数(几分之一)有肯定的、初步的熟悉，让学生从中体会到学习数学的乐趣。分层布置作业，从而到达拔尖和减负的目的。

分层递进，由扶到放，是设计这节课主导思想，让学生主动探究，猎取学问，到达最终的学习目的。课堂上力求教法敏捷，在课堂上，既重视教师的主导作用，又敬重学生学习的主动性，到达最正确的教学效果。

《分数的初步熟悉》说课稿:分数的初步熟悉一等奖说课稿3

敬重的各位评委、各位教师： 

大家好!我说课的内容是《分数的初步熟悉》。 

一、首先，说教材。 教材分析： 

《分数的初步熟悉》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容——熟悉几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。熟悉几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的根底。教材的安排贴近学生的认知特点，而且特别注意情境的创设。 

学情分析： 

低年级学生对数学概念的熟悉具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经把握了平均分的意义，能把一些实物图片进展平均分，这为本课的学习供应了感性根底。 

依据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为： 学问目标：初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 

力量目标：在动手操作和观看比拟中，培育学生的探究和自主学习力量;培育数学思索和创新精神。 情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。 教学重点：熟悉几分之一，比拟几分之一的大小。 教学难点：理解几分之一表示的详细含义。 

教学预备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。 

二、说教法和学法 

为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采纳情境教学法、演示法、操作法、观看法和争论法。通过情境的创设让学生想学、乐学;注意学生的学习体验过程，在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中主动建构数学学问，从而培育学生动手操作力量、沟通力量和解决问题的力量。 

三、说教学流程 

依据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学： 1.第一个环节：创设情境，导入新课。 

《课程标准》指出：“数学教学必需留意从学生最感兴趣的事物动身，为他们供应参加数学学习的时机。”因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声答复，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应当怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今日，我们就来熟悉一种新的数：分数。 

拍掌引入分数，我是参考了吴正宪教师的精彩课堂设计，我觉得这个设计特别奇妙。首先拍掌能使全班学生留意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生剧烈的探究新知的欲望。 

2.其次个环节：动手操作，建构新知。 

这个环节是本课的教学重点，因此我细心设计了六个活动来进展教学。 活动1.课件演示，建立表象 

几分之一的表象熟悉比拟抽象，为了突破这一难点，在熟悉“二分之一”时，我利用课件演示并让学生认真观看：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的?让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。 

活动2.读写1/2，熟悉分数各局部名称。 

初次熟悉分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生熟悉分数各局部名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。 

活动3.动手操作，折出1/2。 

为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展现自己的作品，并说一说1/2表示的详细含义，让学生体验胜利的喜悦。我有意识地展现学生不同的折法，引发学生思索：“为什么他们的折法不同，折出的外形也不同，而涂色局部都可以用1/2表示呢?”学生在观看争论中发觉：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮忙学生实现了1/2从有意承受到自由表达的过程。

活动4.举1/2反例，内化1/2。 

我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚刚我们熟悉了1/2，请认真观看，教师把这张圆纸片这样(任凭)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道推断题给学生推断，通过正反例子的比照，突出分数概念中相当重要的前提条件——平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了根底。 

活动5.类比迁移，制造几分之一。 

当学生熟悉了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主制造几分之一，彰显学生的共性。

⑴联想：你还想熟悉几分之一?让学生绽开想象的翅膀，对熟悉分数产生更加深厚的兴趣。 ⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。 

⑶沟通：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班沟通，给学生足够的时间展现并说一说分数的含义。 

⑷探究：选择学生作品中不同的图形展现，四人小组合作沟通：这些图形的外形不同，为什么涂色局部都能用1/4来表示呢?让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 

活动6.深入探究，比拟几分之一的大小 

在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今日学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜爱吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?学生可能会消失两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生观看，你能比拟这几个分数的大小吗?看着直观图，学生很快答复：1/2>1/4>1/8。你还发觉了什么?假设把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越?小。最终得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?学生自然答复，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。 

以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思索中，深刻体会了分数的含义。充分表达出数学学问不是教师直接赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，充分表达了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合。

3.第三个环节：分层稳固，拓展提高。