小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计【教学目标】经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性.2.初步认识长度单位"厘米",借助实物初步感知1厘米有多长。初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，并通过估测形成初步的估测意识。3.培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。【教学难点】初步建立1厘米的长度概念。【教学准备】多媒体课件、每小组一份材料袋教学过程：一、创设情境，引出信息窗。师：同学们喜欢听故事吗？请同学们仔细观察情景图，看谁能把这幅画讲个故事听听。（课件出示信息窗）发现信息，提出问题。发现信息师：阿福的新衣为什么做小了？引导学生思考回答。师：根据刚才找到的数学信息，同学们有什么想知道或能提出的问题吗？三、合作探究（一）认识尺子观察课件中的直尺，交流自己的发现。（1）尺子上有数字，还有很多小竖线。尺子上有两个字母：cm尺子上还有许多数字全班总结：0在尺子上表示起点。厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。（二）认识1厘米，建立1厘米的概念。认识1厘米，学生在直尺上找1厘米。体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。找找生活中1厘米的实例认识2厘米、3厘米找一找尺子上的2厘米，说一说你是怎么找的？生：0—2是2厘米。我用数格子的方法。生：5-7时2厘米。我用的是大树减小数的方法。师总结：我们在尺子上找长度，可以用数格子的方法，有几个格子就是几厘米；还可以用大数减小数的方法，得数是几就是几厘米。用尺子量。测量小棒的长度取出学具盒中的小棒，小组合作先估计再测量。测完后再说说方法。教师小结：量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔盒尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。测量一拃的长度师：通过刚才的测量，我们发现每个人一拃的长度都不相同，可见用手测量来做衣服时多么不准确啊。巩固练习小结收获《厘米的认识》学生学习情况分析小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学生的观察力是其感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。在目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把数学知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差等，致使学习基础薄弱。因此，教学中应重点关注这部分学生，帮助他们树立自信，提高兴趣。对于厘米，学生并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，其意义具有一定程度的抽象性，学生对动手测量，还有一定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用课件演示，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。《厘米的认识》

学习效果分析本堂课整体学习效果较好。师生关系融洽，平等、民主、和谐，学生敢于发言，乐于表达，真正让学生由被动学习变成了主动学习。体现了课改理念，完成了教学目标及要求。达标练习共设计了四个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有最基本的读出尺子上的长度练习，又有画一画,量一量的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。练习分为两大块,量一量和填一填。全班学生参与答题，基本没有答错现象.从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：抓好学生基础知识教学，培养学生良好的学习习惯。教学中注重学生对概念及意义性知识的理解与掌握。3.课堂教学中，争取使每个教学环节变的更紧凑，时间分配的更合理。《厘米的认识》教材分析厘米的初步认识，是青岛版小学数学一年级下册，第八单元信息窗一的内容。本节知识是学生初步认识长度单位,使学生认识长度单位的开始,为今后学习其他长度单位和有关测量问题打下基础。教材内容主要体现了以下两点：一、选取的素材贴近生活并富有趣味性.根据连环画的形式讲述了阿福做新衣的故事.二、借助学具直观感知。教师可以让学生提出问题用尺子测量这一方法后，让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，在学生已有的经验的基础上，有针对性地展开教学活动。《厘米的认识》评测练习3、量一量数学课本的宽是（）厘米。量一量粉笔盒的高是（）厘米。量一量铅笔盒的长是（）厘米。4、量一量三角形和长方形各边的长分别是多少

《厘米的认识》课后反思

《厘米的认识》是在学生已经经历了大量的数一数的基础上开展的。我们知道，兴趣是孩子们学习的最好的老师。为了激发学生学习数学的兴趣，我首先注重了情境的创设。引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。我根据“怎么会把衣服做小了？”这一主题设计了“量师傅、徒弟和自己的一拃长”以及“量自己身边的物体长度”这两大学习环节。让学生在愉快的氛围中学习数学。在学习中，为了让学生体验到1厘米有多长，我创设了有趣的游戏，极大地调动了学生的学习兴趣。为后面的估测物体的长度，奠定了基础。

独立思考，合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，特别是在解决问题的过程中，我鼓励学生在具体的活动中思考，小组合作，与学习伙伴进行交流。学生通过思考和交流初步掌握了测量方法。整节课学生的学习兴趣浓厚，真正做到了让孩子们喜学、乐学。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，让学生在合作探究中认识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的对比与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终，他们都是知识的探索者，发现者。通过对有0刻度和没有0刻度两种尺子测量方法的比较，使学生体会到测量物体时，从0课度量起比较简单。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。接着又实际测量，使学生头脑中的厘米概念清晰起来。实现了教学目标。注重学习方法的渗透，引导学生逐步掌握知识。

注重情感的交流和过程的体现是本节课教学的一个特点。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦全作、情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有关效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。在情境串与问题串的交融中，注重问题意识的培养，多由学生主体或阿福的形象来提出问题。此过程中，我注重了学生的个人探究，小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

自主练习环节可谓学以致用。学生通过量一量、认一认、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，其估测能力得到了进一步加强。更可贵的是他们尝试着独立解决问题，自主解决了故事片中的悬念。同时增强了小组的合作意识。在基础性练习中设计了“量小棒”“量课桌”等练习；在拓展性练习中设计了“给阿福量领口、袖口”等练习。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。课堂总结部分，让学生选择自己喜欢的物体测量长度充分体现了数学与生活的联系，“从生活中来，到生活中去”，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。《厘米的认识》课程标准分析《新课程标准》指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。基于课标要求，本节课我制定了如下目标：经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性.2.初步认识长度单位"厘米",借助实物初步感知1厘米有多长。初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，并通过估测形成初步的估测意识。3.培养主动探索意识和合作交流能