“双减”政策下小学数学优化作业设计策略

“双减”政策下小学数学优化作业设计策略【摘要】随着教育教学的改革，推出了双减政策。双减政策的发布和推行，在教育领域主要是为了减轻学生学习知识的压力和负担。小学的数学教师也要紧跟教育教学改革的步伐践行双减政策，为学生发展继续做出努力。在双减政策下，小学的数学教师可以将数学作业进行优化设计，以此来满足学生发展的需求，同时达到减负增效的效果。本文阐述了双减政策下小学数学作业优化设计的策略，希望可以为广大小学的数学教师带来建议。【关键词】双减政策小学数学作业设计小学阶段的数学知识相对来说比较简单，但是这对于思维能力还不是很强的小学生来说还是比较复杂的，为了可以对小学生的数学学习产生积极的影响，数学教师需要优化自身的观念，并创新新课教学和课后作业设计的策略，以此来提高课堂的教学质量。小学数学教师要针对新课教学的策略进行分析，同时也要针对课后作业的设计策略进行研究，通过多样化方式的应用可以增强学生对知识的掌握程度，也可以让学生形成正确的学习观念。一、“双减”政策下小学数学作业设计存在的问题（一）忽视学生个体差异随着教育教学的改革，教师教育的思想跟随改革的步伐进行了一定程度的更新优化，在教学中实施双减政策。但是，部分教师还是未将自身教育思想进行转化，受到以往小学数学教育思想的荼毒，在教学小学数学的过程中仍存在着一些不足之处，其中作业的设计是最为明显的问题。部分教师在设计数学作业的时候，只把数学作业当中用来进行学生基础数学知识巩固的工具，主要的服务对象还是数学考试，忽视了数学作业对于学生发展的作用。还有部分教师在设计数学作业的时候，数学作业内容是完全一致的，旨在促进全体学生数学学习能力水平的提高。但是从学生的角度来出发，他们每一个人学习数学知识的进度和数学学习能力的水平都是较有不同的，相同的作业内容对于数学学习能力水平较高的学生来说，很难激起他们探究的欲望，从而降低了他们完成数学作业的兴趣，对于学困生来说，独立完成较有难度，打击了他们学习数学的信心，甚至还会让他们产生厌烦心理，如此是无法很好的提高全体学生学习数学的水平。（二）作业内容机械重复部分教师并未跟随双减政策的脚步，还是更加注重学生数学考试分数的提高，无论是在课堂教学中，还是在作业设计中，旨在让学生的考试分数能够得到一定程度的提高。如此这样，教师在设计数学作业的时候仅仅只是根据课本内容来进行设计，作业内容是机械重复的，作业形式是单一的。学生在数学作业的完成过程中，是处于被动的地位，被动的来完成一些高度相似的作业，长期下来不仅增加了数学作业数量，还加大了他们学习数字知识的压力，逐步降低了他们对于数学的兴趣，甚至还会让他们产生抵触心理，对于教师的教学也是有不良影响的。二、“双减”政策下小学数学作业优化设计的策略（一）设计选择性作业，尊重学生个体差异学生是富有个性、不断发展的个体，每个学生的知识基础、学习能力、学习习惯是有差异的；我们要尊重学生的个体差异，设计不同难度、不同层次的作业，让不同的学生根据需要选择适合自己的作业，让每一个学生“既能吃得好，又能吃得饱”，体现了因材施教。特别是在政策的推行，分层的数学作业对于学生来说，可以帮助他们自主学习能力得到有效的提高，同时也减轻了他们学习数学知识的压力。还可以提高学生学习数学知识的能力，增加了他们学习数学知识的效率，让他们感受到数学这门学科真正魅力所在之处。学生完成适合自己学习情况的数学作业的过程中，可以将他们在数学方面的潜力进行有效的挖掘。可以很好的帮助学生思维能力的提升，促使他们转化为逻辑思维，以此增加了他们对于学习数学的感兴趣程度。（二）设计操作型作业，提高学生的动手实践能力新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生动手做数学，可以调动学生眼、脑、口、手多种感官地充分参与，在动手操作的过程中培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，也能在探究和操作的过程中理解和掌握数学知识。因此，可以根据教学内容以及学生的活动经验，设计一些以学生主动探索、动手操作为主的操作性作业。如在学习《认识钟表》后，我让学生用笔、纸、剪刀等的工具，自己做一个小钟表，并运用自己创作的小钟表和同伴做认识时刻的游戏；学生在做钟面的过程进一步掌握了钟面的特征，理解了时、分的关系，并巩固了认读时刻的方法。再如学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生运用所学知识想办法测量不规则物体的体积，学生在探究和操作的过程中，不仅发展了思维，提高了动手操作能力，而且理解和掌握了测量不规则物体的体积的方法，体验了探究成功的喜悦。（三）设计生活化作业，体验数学学习的实用性数学源于生活又服务于生活，数学学习必须从学生已有的生活经验出发。教师可以根据学习内容的特点和学生的年龄特征，设计“到生活中找一找”的作业，让学生从生活中寻找数学，学习数学知识，解决生活问题；比如找一找周围的数体验数的大小，找生活中的角说一说是什么角，找生活中的百分数并解释百分数的意义；再比如设计一些贴近学生生活的实践作业，如“陪父母购买年货”“分类整理物品”“调查拜年方式绘制统计图”“挑几件喜欢的上衣和裤子，设计搭配方案”等，这些生活化的作业，既让学生巩固应用了数学知识，又让学生在现实生活中体验到数学学习的价值，增强了学好数学的欲望和信心。（四）设计表述型作业，锻炼学生的语言表达能力学习是知识的内化输人过程，而讲解是学生在大脑中将知识加工和输出过程。让学生把探究和解决问题的过程和方法讲给老师、同学或家长听，使他们在讲的过程中，用规范的数学语言，条理清晰的思路表述出解决问题的过程和方法；这样不仅提高学生的语言表达能力，发展思维能力，而且有利于他们巩固知识、形成技能，这比单纯的做题更有效。教学中，我经常布置“今天你学到了哪些知识？这些知识你是怎样学到的？把你解决问题的方法和过程讲给你的爸爸妈妈或小伙伴听。”班里我还开展了“我是小老师”的活动，让学生把自己认为最重要的题目讲给大家听；学习了平面图形或立体图形的计算公式后，让学生把探究计算公式的操作过程、研究方法和公式的推导过程录制成小视频展示给大家看。这样给学生提供展示的舞台，让学生在师生、生生的交往互动中掌握了知识，提升了能力，实现了“教学相长”。（五）设计梳理型作业，培养学生总结归纳的能力复习是系统完善知识结构，内化知识基础，构建完整知识体系的重要环节。设计梳理型作业可以让学生复习整理所学的知识，并将知识点根据内在关系串联在一起，明确知识之间的逻辑关系，建立结构化的知识体系，使学生学会全面、系统地分析和思考问题，培养学生的总结、归纳和综合运用的能力。因此，在学完一个单元的知识后，可以引导学生整理本单元的知识点，借助列表、思维导图等形式将零乱的知识点连成线，形成面，织成网，形成完整的知识网络，使知识条理化、系统化；学生在完善和整理过程中会形成新的认知结构，达到“温故知新”“举一反三”的目的。这样一方面可以使原本零乱的知识点，变得清晰、完整，从而使复习活动条理化、系统化；另一方面，将单元知识进行结构化重组，能使知识的逻辑结构更加清晰，有助于培养条理化的逻辑思维能力和综合运用能力。三、结语总而言之，小学数学课程中的新课教学方式会直接影响到学生的学习情况，为此教师需要优化自身的教学观念，根据学生的学情去进行教学目标的设计，同时也要通过多种方式去讲解数学