小学语文教师教学随笔反思（11篇）

第第页小学语文教师教学随笔反思（11篇）小学语文老师教学随笔反思篇1语文课堂是学生乐于表达自己的想法的，敢于打破常规、发挥自己想象力的课堂。老师在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生表达、学习的角色。然而在许多时候，我们虽然深知这一点，但在实际情况中，却并不能完全做到。特殊     是作为刚入职的新老师，把这种现象往往归咎为课堂突发事件。我记得我刚接手六班级的时候，在一次课堂上，那节课讲的是《少年闰土》，我在课堂上提了一个问题让学生讨论—为什么鲁迅先生说他四周的玩伴都只能看见围墙四角的天空?我给了学生5分钟的讨论时间，学生听了都很很专心、而且讨论得也很热情。我看着这一情况很快乐，以为他们都是根据了文本去讨论。5分钟后，我提问一个比较差的学生，他的理解是因为的玩伴是近视眼。我当时听了有点生气，但我没有说什么，后来又叫了一位成果更好的，他的理解有2种：一是近视二是被束缚，视野太窄听了他们两位同学的回答后，我心里虽然有点小小失望，当课堂毕竟回到正轨了，还是很欣慰的。课后，我认真想了一下，认识到不是学生没有把握好课文，而是思维的定势，使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析，去思考!所以作为老师，我们不是去禁锢他们的思维，而是要去引导，挖掘他们的思维!促使他们敢于思考、想象和表达!小学语文老师教学随笔反思篇2学困生一向是老师们头疼、也是最怀疑的症结。尤其是高班级的学困生，其“困”之程度更为明显，主要为以下几方面特征：1、困之广。从横向的角度上看，几乎门门科目都很吃力。2、困之深。从纵向的角度上看讲，学困生几乎每个学问体系都极其薄弱。比如数学，学生的应用题分析潜力、解题潜力都很差;同时，计算潜力、背诵潜力都要比他人低。3、困之顽固。学困生是补了旧学问，落了新学问，补了新学问，旧的又忘了。新新旧旧，步步薄弱，一旦脱节，就会全部溃散。那么，学困生“困”的最本质缘由是什么呢可归为两方面缘由：1、理解语句、题意的潜力非常差。学困生对于文字类题目非常打怵，首要问题是读不懂什么意思，然后才是题的思考方法。所以老师们对学困生补习的第一步就是一字一句、有重点、有突出的先给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最终才是思路上的导入。所以，“翻译”题，明白题意，是学困生的首要障碍。这就是为什么，老师给学困生讲题，学困生当场就明白，但，一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“白菜”题换成“萝卜”题，学困生就会困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。2、没有独立的、成熟的、自我的思维分析体系。应当说，经过老师的点拨和帮忙，几年学习下来，每个学生的思维中都会逐步构成比较独立的、适合自我的问题思考模式，这种模式日积月累，便会构建成具备学生个人特征的思考体系。这种思考体系犹如一个“无形”的加工厂，一旦建立，学生就会依照它的“运行”规章进行有序地思考和问题解决。并且，越是到高班级，这种体系就越成熟化、完善化、自我化。思维体系构建的质量决定了学生不一样水平的发展，决定了优等生、中等生、学困生的分化。所以，学困生“困”的第二个缘由就是他们没有自我独立、成熟的问题思考体系。由于体系没有建立，所以，他们务必依靠于他人的帮忙，“翻译”且“解释”问题本身和问题的深层次含义。日子久了，他们的思考体系依旧是支离破裂，不成一统。例如，对于应用题教学。一般状况下，学生用1~2遍的默读即可明晓题意，并且能飞快捕获到题中所反映出的.主要学问区域及明显的数量关系。但学困生则至少需要2~4遍、一字一字的阅读方可明白题意。从这个阶段看，学困生就会落下一大截。在接下来的分析解决中，大部分学生会利用自我已有的认知结构及自我特色的思考方式来接答题。所以，不一样的思维体系决定了不一样方法的解。学困生则较为困难，他们“碎片”式的思维体系只能助他们解出一步或两步来，也决定了学困生很难列出综合算式来。基于以上的分析，我认为，学生语言的学习是理性分析潜力完善与提高的重中之重。所以，1、从长远的角度来讲，从低班级就要加强每个学生的语言文字水平、理解水平。2、从近期的角度来讲，解铃还需系铃人。数学教学中，尤其是低班级数学教学中，留意削减老师的“指导”作用。详细为，老师少读题、少释题，让学生自我去想。3、增加学生说题潜力的训练和强度。即学生看过题之后，能大体说出题意。透过说题，能够熬炼学生的概括潜力和抓重点的习惯，低班级起，能够每一天让学生练习用数学语言说一句话。这样日积月累，就会渐渐构建起学生自我分析问题的思维体系。有一句话讲得好“恨铁不成钢”。既然每一个学生都不可能转成钢，那我们能够进我们的最大努力，让学困生转成一块好铁。小学语文老师教学随笔反思篇3班主任工作确实是一门艺术，是一门研究每个学生以促使其全面健康发展的艺术，班主任要付出很大的精力和时间去研究每一个学生，以便因材施教。学生的差异决定了班主任需要采取不一样的方法，不一样的形式，在不一样的场合去教育和引导学生，以便产生最佳的教育效果。下头就我个人的体会和想法谈如何做好班主任工作。一，要关爱学生;低班级学生需要爱。他们在逐步适应学生生活的过程中比较脆弱，遇到困难简单退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和士气。无论是学习上还是生活上，老师常去关心他，照看他，那怕是一句话，在他心里都会产生很大的作用。班主任应会学会利用这一点，准时发觉那些需要关爱的同学，准时献上一片真诚，那将是对学生的最好嘉奖，会使他们产生剧烈的信任感，更好地听从你的教导。二，要研究心理;小学阶段，无论是从心理上还是从生理上都处于幼稚的时期，有些问题处理不好，就有可能造成必需心理上的障碍。所以作为班主任老师在与学生交往的过程中，要多思考学生的心理状态，从实际出发去解决实际问题。个性是对那些在心理上有些不健全的学生，应非常留意，要分别对待，留意交心。老师要平易近人，公平待人，当发觉某些学生有心理障碍时，要留意学习解决它的办法，绝不能等待。三，要培养习惯;班主任在班级管理过程中，就应有一个比较习惯的方法，即规矩。不能朝令夕改，自我破坏自我的规矩，那么班级管理就很难自动运行。班主任要多设计班级，透过什么样的管理，到达什么样的结果，管理中立下的规矩绝不轻易修改。到什么时间做什么事情，什么事情由什么人来做，从方法到要求都要明确下来，个性要重视那些别人看来很小的事，逐步实现班级管理的自动化。当有时要违背一些规矩时，就应向学生讲清楚，以持续班级管理的良好习惯。同时也要教育和培养学生自身构成良好的习惯。四，要严于律己;班主任老师堪称学生之楷模，方方面面都有学生学习和效仿的地方。就是说老师的一言一行都会给学生带来很大影响。老师言不雅，行不正，学生就不佩服，老师就简单失去威信，给班级管理带来不利。老师每一天早来晚走，专心备课和教学，仪表端正，说到做到，这种严于律己的态度往往会给自我的班主任工作带来事半功倍的效果。当然班主任也要宽以待人，处理好与家长的关系，尤其是在学生面前更要表现出这一点。班主任工作是一门艺术，是一门琢磨不完，研究不透的学问。每一名班主任都有其特长，都有值得我们学习的地方。作为学生，能遇上一个好班主任，确定地说对他的学习生涯乃至整个人生都是有益的让我们努力，做一名学生认可的，确实值得信任的好班主任，为学生的成才做出我们的贡献。小学语文老师教学随笔反思篇4《吃水不忘挖井人》这篇课文是一班级下册的第一篇课文，当我拿到书，我至少默读了三遍，同时翻阅了教参资料，为着准教学目标夯实基础。以下是我执教“我会认”生字的教学片段的思考。在第一课时上，我主要是以解决一类生字为主，认识“忘、主、席”等13个生字和书写“吃、叫”等2个生字。一、突破字音难点一班级以识记生字为主。在生字字音教学环节中，本课较简单读错的生字是前鼻音“亲、村”和翘舌音“吃、战、士、主”。先让孩子们自主交流需要提示同桌易读错的字，接着请小老师示范朗读，相机指导，准时纠正。二、识记生字通过多种识记方法，采取不同的手段激发孩子们的识记兴趣。短短的课堂时间悄然而去，却也发觉了许多不足。对于巧记生字的环节，耗时过多。发觉问题，准时调整。身边的同事是最好的教学资源。因此，利用自己的课余时间观摩他们的课堂。经过几次听课学习，我也收获不少。学会准时激发孩子们的生字方法。一班级下册的第一单元中已经渗透了新的教学识记生字方法，如猜字谜、形声字。在胡丹丹老师的课堂上，孩子们编字谜，其他小朋友们猜。可见，孩子们的思维都很活跃，反观自己的课堂，孩子们仍停留在浅显的识记方法：加一加、减一减、换一换等。后来，我就准时调整了教学方法，首先示范编字谜的方法，果然，孩子们的思维也打开了。世上无难事，只怕有心人。今后，我还需好好努力，把识记生字教学的困惑逐个击破。小学语文老师教学随笔反思篇5朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解犹如进行解剖，朗读却犹如给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读能使人感受。小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏阅历和方法，我们常常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的老师只是简洁地提一下“要留意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必需转变这种状况，切实提高学生的朗读水平。一、体会情感——把握朗读基调要读好一篇文章，必需先深化阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必需紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了对穷苦人们的怜悯。依据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应当确定为低沉缓慢。朗读时又要依据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——无望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。二、扮演角色——激发朗读兴趣新课程标准要求我们，要常常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生仿照力和记忆力是特别强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，老师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。三、因材施读——设计朗读形式朗读形式应依据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮忙学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮忙学生熟悉课文内容，体会写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，分散感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。四、品尝语言——训练朗读技巧读是学生获得学问的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必需在品析词句段、体会感情中把握。(1)选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了某方面剧烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。(2)选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的学问点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，精彩极了”“也好，糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟在两个极端的爱下努力向前驶去。(3)选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比方、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇美丽的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。五、以听促读——提高阅读水平在深化了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。老师对教材中准确的词语、美丽的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生把握平凡话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增加语感，提高阅读水平。如读《十里长街送总理》老师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他强健的身躯，慈爱的面庞。然而今天，他悄悄地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”老师哀痛的语气，哀思的表情，把文中人们送别总理的感人情景呈现在学生面前，把无限哀思和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深喜爱和缅怀总理的思想感情。总之，在朗读教学时，老师要放开学生手脚，让学生能自由拘束地读书，这是为了让每位学生都拥有一个自己的读书的方法。同时，也要随机应变，敏捷运用多种朗读形式，活跃课堂气氛，激起学生读书的兴趣。小学语文老师教学随笔反思篇6我作为一位语文老师，对语文教学有了一点想法，如下：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门布满思想、布满人文精神、布满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为老师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。(一)、留意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我非常注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用叙述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。(二)、培养乐观探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、学问积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，老师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思考，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感傲慢。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。三、注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了宽阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读，为深化理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生观赏，让他们有一种身临其境的感觉。此外，我留意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得学问，培养能力。今后我将连续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗!小学语文老师教学随笔反思篇7屈指算来，从教已20多年了，猛一回头，觉得什么也没留下，大脑一片空白。静下心来，认真回味，既有胜利的喜悦，也有失败的教训。今年我担当四班级的语文教学，并担当班主任的工作。学期初，我看了成果单，不看不要紧，一看下了不小的一跳，这个班后进生太多了，尤其是有两个学生三科加起来还不够一百分，搭档曾和我说，我算看透了，咱们这一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么会呢?话是这么说，真正实践起来可真不简单。因为两个孩子从一班级基础就差，慢慢越来越落后，我千方百计地找缘由，两个孩子都吃小餐桌，其中这个男生遵守纪律还很差，作业常常交不上来，下课追跑打闹现象很严峻，于是课余时间我就多接近他，和他拉家常，问问他家里几口人，他总是连一句完整的话都不会说，我没有不耐烦，而是急躁地听着，久而久之，他觉得老师没有瞧不起他，反而很同意和我说一些话。我还发觉班上许多同学瞧不起他，于是我就找到他四周的同学和他们说，学习差也是我们中的一员，我们大家在一起是缘分，我们要帮忙他，我给他派了一个各方面很优秀的学生和他同桌。果然从其中的8分到期末的23分，他自己快乐，我很快乐，全班都很快乐。现在只要发觉他有一点进步，我也不放过，在班上表扬他，他越来越努力了。说实在的一个当老师的最大的幸福莫过于自己教的学生有进步了。通过我的观察了解，我班的这个女生她比较老实，平常一句话也不说，不论上课下课她总爱坐在位上发呆。我就从侧面打听她为什么会这样?原来她家离学校较远，平常住在小餐桌，父母根本不管她，因为成果太差，同学们都疏远她，正值我苦思冥想，用什么办法鼓励她的时候，机会来了，在一次以“展示自我”为主题的班会上，她唱了一首歌，除去声音小点，还真不错，我带头鼓起了掌，随之同学们把热情的掌声送给了她，我发觉她的脸红了，顺势我又表扬了她，我发觉她很不好意思。从此之后她变了，变的爱笑了，爱和同学交流了。学习成果也有了进步。通过对这两个孩子的教育，自己也得到了许多，我觉得作为老师，尤其是班主任，在工作中肯定要有急躁、有恒心，最重要的是要有爱心。“精诚所加，金石为开。”也就是说的这个道理吧。小学语文老师教学随笔反思篇8古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢?”换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。微笑是一种亲切的语言，架起心灵沟通的桥梁;微笑是一缕严厉的阳光，温暖别人，明朗自己;微笑是一曲无声流淌的的音乐，能调节紧急的气氛;微笑是心灵相通的七彩阳光，可溶化你心中的冰雪，使生命更加灿烂。教育最需要微笑，学生也需要微笑的老师。因为老师的情绪，老师的脸色，最能直接地在学生身上起到影响作用。老师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任，让学生感到巨大的热忱和愉悦;上课时，老师走进课堂时甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情颜色;老师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花;老师在化解学生抵触时和气友善的微笑，将为学生架设起沟通的桥梁。上学期，我教4(8)班的语文，记得有一天的下午，我进班上课，发觉教室的黑板上画着一张笑脸，旁边还写着“刘老师的笑”。我想：是谁没事干，竟敢在黑板上画老师，真是胆大包天，太不像话了!我的火蹭的就上来了。我怒容满面，双眼严厉的扫视全班的学生，期望一下子揪出那位捣蛋鬼，学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，面面相觑，他们感觉到要下暴风雨了。老师的职业告诉我，此时必需冷静，否则会造成无法想象的后果。我强带笑容说：“呀，谁画的老师，这张笑脸很灿烂呢。”教室里紧急的空气严厉了许多，学生们长长地舒了一口气，这时班长怯怯地站起来，低着头说：“是我画的。”“是你，你为什么要给老师画一张笑脸呢?”我心中虽然有气，但是语气很严厉的问。他抬起头大声地说：“同学们都认为您这这个星期的脸都是‘阴天’，动不动就发脾气，一点笑容都没有，同学们心里都特别紧急，不敢回答问题，可怕您批判，他们都期望您能微笑着给我们上课。”此刻，我心灵被深深的震撼了，顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么认真，更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要!细细想来，或许我们老师在应试的海洋中迷失得太久，被分数遮住了双眼，被功利尘封了心灵，情感早已淡漠，心灵早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔对着新奇的生命和活拨的童年，我觉得这是教育的不幸，更是身为人师的悲伤!我真正认识到微笑是一种力气，老师的微笑对学生而言尤为重要!在他们看来，老师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容!作为老师，我们肯定要把秀丽的微笑留给可爱的学生们!因为微笑是人类最好看的表情，是一句不学就会的世界上最美的语言。若是人人都擅长运用这秀丽的语言，让微笑成为连接人际关系的纽带，这个世界肯定会更加美好。我以后能做的就是把我真诚的爱、炙热的情毫无保留的奉献给孩子们，要让他们感受到人生的温暖，我要把对教育的真情，对孩子的挚爱变幻成绚丽的微笑之花!小学语文老师教学随笔反思篇9假如把学生比方为一条鱼，那么兴趣环境就像是大海，能使学生如“鱼”得“水”般地自由拘束地生活，学生的兴趣就会进一步发展，学生学习写作的信念和毅力就会增加。小学习作教学中假如能充分运用兴趣效应，就能解决学生怕写习作，或习作写不好的问题。我们知道，习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要老师去组织、调动和引导。以下我就习作教学中的兴趣效应谈一些自己在实践中的途径和方法。一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣。有名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣!没有经历，就谈不上感受。因此，在平常的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“三八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨;在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶;利用节假日探望年迈的爷爷奶奶。我又与家长取得联系和协作，让家长鼓励和适当安排学生承担一些力所能及的家务活动，如：烧菜、煮饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动好玩，而且有真情实感。二、从阅读中获得感悟，培养兴趣。生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和学问。“日积月累，方能生悟”。假如说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮忙学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接学问阅历，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。为此，我认为老师要做到“五要”：一要准时向学生推举一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：阿拉伯故事集《天方夜谭》，叶圣陶的《稻草人》，福笛的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，让他们愉快地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。二要鼓励学生利用课余时间观看自己喜爱的动画影视节目，如《西游记》、《少年包青天》、《舒特和贝塔》、《动物世界》、《东方儿童》，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。三、要鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基很早前就说过：“应当把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们专心积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上组织学生成立办报小组，定期出版手抄报，展示风采，激发兴趣。四、要在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松开心的读书活动。作为语文科任，我利用课前的三至五分钟时间，让学生轮番向同学叙述自己最喜爱的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人。每天如此，月月如此，这样不仅丰富了学生的学问，交流了感受，而且熬炼了学生胆识，提高了学生的口头表达能力，取得了一举多得的效果。当然，假如是班主任则还可利用班会、晨会进行读书活动的交流。五、要指导学生专心阅读，在课内课外读物中积累写作材料。入选语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。我在这方面要求学生做到两点：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察;二是要求背诵精彩片段和名言警句，这样，背的多了，的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。小学语文老师教学随笔反思篇10今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维特别活跃，说了许多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮忙了全城的人。……老师逐个引导分析，最终让孩子们得出统一的结论，最终一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意图。我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最终一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不肯定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他任凭瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经历对她来说就能说没有意义吗?关心他人确实是美德，是应当引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢?请看这位老师跟我说的她做的这样一个小试验。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书家长同志：您好!教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校依据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子留意平安。__________小学__月__日”让学生找认为最重要的话，学生找了好多条组织听党课;家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息——下午不上课。为什么会这样?对孩子来说，下午不上课是特别兴奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人假如有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、猎取信息能力太差了。我说，不完全是这个缘由。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师期望我们找什么。老师期望我们找的确定是最有意义的，至于我自己最喜爱的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗?那位老师频频点头。长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在慢慢消逝。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲伤的现象。语文教学应当尽量避开这种悲伤，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生命的颜色。小学语文老师教学随笔反思篇11近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸倾听了三位老师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知：朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。有老师认为读还不简单?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有准时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，老师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢?3、老师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的制造。”那么，老师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢?我想首先语文老师应对朗读引起足够重视