《教育心理学》心得体会（3篇）

《教育心理学》心得体会（集锦3篇）今日与一个学生的爷爷谈天。我们谈到家庭教育对孩子的成长影响时，他讲到这么一件事：八十年月中期，他在一个比拟富有的地方工作，也把自己的孩子带到身边照看，同时在当地就学。孩子很文雅也很用功，学习始终不错，班主任也很喜爱他的孩子，封他做班长。他也很少对孩子进展额外的关注，对孩子的学习是放心又省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三年级的时候因病去世。孩子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的孩子的班长职务给换了。孩子从今对学习失去了兴趣。而自己由于工作的缘由，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实力挺强，但每个人只注意物质的享受，不重视精神追求。由于各家的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教育的轨道，与他们混在一起，那“腐烂”的速度特别快，致使后来最终离开了学校，造成了很大的圆满。

这件事让我想起近来读《教育心理学》时里面讲到个体差异的认知风格和学习风格。当我们开头熟悉到学生存在个体差异时，争论认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺位时，会造成什么样的后果呢？

从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候，根本上是认知风格在起作用；而当书读不好的时候，正是学习风格的缺位，造成他在学习上遭受“滑铁卢”。

可见，学生的个体差异，对学生的学习是起到至关重要的作用。

《教育心理学》心得体会2

这学期我在教学之余读了一本特别有意义、对工作特殊有帮忙的书《教育心理学》，书中广泛汲取了国内外教育心理学的讨论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其讨论目的在于效劳教育。通过阅读本书，我有以下收获：

一、学习《教育心理学》的重要性。

《教育心理学》指出教育心理学讨论为教育工作供应了理论根底，教育在心理进展中起着主导作用，教育要适应受教育者的心理进展特点；分析了中小学生与成人学习的特点；强调了教师通过仔细学习心理学，可以系统而全面地把握学生熟悉过程的规律，使教师能够依据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中实行相应的措施。作为一名教师，只有了解了这些，才能为学生制造出更相宜的学习环境，更好的提高教学效率。

二、了解学生的心理是做好教育教学工作的根底。

1、有助于我们提高教学工作质量。

人的任何活动都是由肯定的动机所激发并指向肯定的目的的，学习也不例外。学习是简单的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参加。比方感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参加学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最根本、最主要的心理动力。心理学讨论说明，学习动机强的学生，必定

在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能用心致志，具有深厚长久的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和顽强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必需千方百计调动学生的内驱力，激发培育他们的学习动机，提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅把握某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就需要教师把握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比方学生在学习的过程中，他们的兴趣、心情、意志品质和最正确的学习时机，都要求教师采纳最正确的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进展信息加工一些主要心理过程，猎取学问和进展力量的规律，以及相关非智力因素状况。

2、有助于我们提高思想教育工作的效果。

学习过心理学的教师，就能够把握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，根据共产主义的面貌来塑造一代新人，可以更有针对性地对学生因材施。也就是说，教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，本书还提到了心理学的讨论方法，如观看法、试验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了讨论教育心理学的详细有效的方法。

三、利用科学的方法，培育学生的学习兴趣。

《教育心理学》指出：“通过引入难度相宜，具有启发性的问题，制造学生心理上的不协调，激发其奇怪和求知的欲望；帮忙

学生建立合理的目标体系和积极地学习期望，有效的激发学生的奇怪心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、抱负等”。作为教师，只有了解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、有规划的创设某些外部条件如有效利用反应和评价、合理利用嘉奖和惩处等活动来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学，变被动为主动，从而有效激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。

四、“罗森塔尔效应”的心理预期

罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指教师对学生的爱、关心和期盼在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有助于学生学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学生的学习热忱。

教师真实的爱有助于学生智力、情感、共性的顺当成长，教师的嫌恶将导致学生智力衰退、精神苦痛，所以我们要把每个学生都看作“雕像”，对每个学生都寄予期望，并赐予适当的心理示意，使学生能够向着自己所期望的方向进展。

五、遗忘的规律的启发

记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息假如被留意则进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便可进入长时记忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统中永久贮存的，但是，在现实生活中，我们还是经常体验到学问的遗忘。遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，

以后逐步缓慢。了解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤其重要。我们带着学生准时复习，合理安排复习时间，进展回忆，进展反复阅读相结合，采纳记笔记等方法，实现记忆恢复，战胜遗忘。

教育心理学内容特别丰富，许多学问都特别专业，作为一名教师，这本书特别值得我去讨论和学习，我会运用这本书里面的学问，正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到进展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培育学生的整体素养，从而健全他们的人格。今后我还要连续研读它。

《教育心理学》心得体会3

阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮忙。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用肯定的篇幅叙述了学习教育心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，其内容严密结合中小学实际，且针对性强有用性强,便于自学。在通读本书后，对教育心理学的讨论方向，缘由及讨论方法将会有肯定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，信任对于理解教育心理学方面的内容也是有帮忙的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。

我在书中没有找到对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比拟向我们展现教育心理学的性质作用和意义。

教育心理学与教育学不同：教育学讨论的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教育心理学则讨论在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比拟好区分，我的熟悉是教育学更多的是重宏观的角度去讨论我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和一般心理学、儿童心理学的关系可以说是非常亲密。教育心理学是以它们为学科根底的，却不好说谁包含了谁，谁附属于谁。教育心理学更好的帮忙了我对学习过程和学习资源进展设计、开发、运用、治理和评估的理论和实践。

在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，讨论方向，缘由及讨论方法有了肯定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮忙。

首先，关于教育心理学的讨论方向。心理学作为讨论人的心理现象，提醒人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最亲密的一个分支，要想知道它是讨论什么的，就需要对它的.对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。

这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质进展和心理进展是严密相关的，所以教育心理学也要联系到体质进展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且教师在这种活动中起着主导作用,因此,关于教师的心理学问题，也是教育心理学应当讨论的一个特别领域。而教育心理学的性质应当是由它的讨论对象打算的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一