“双减”政策背景下小学美术作业设计策略初探

“双减”政策背景下，随着新课程标准的落实，跟进核心素养的教学时代已经到来。美术教学应以培养学生全面发展为教育教学的核心观念。小学美术教师也应当思考，如何通过教学来提升小学生的美术核心素养，同时帮助提升小学生的学习兴趣和学习积极性。“双减”政策背景下，小学美术教育，旨在不断促进学生的美术素养及审美能力。在课堂教学之后，课后作业的布置，要以学生能够更好地掌握课堂学习知识点、提升自身美术技能和相关技巧为重点。美术作业能够有效提升学生的美术素养，是学生利用课余时间，在教师指导下进行的一种学习活动。它是小学美术课堂教学的有效组成部分，也是小学生美术素养提高的有效环节。一、小学美术作业的价值和意义（一）提升学生的绘画水平及美术技巧小学美术是一门具有技巧性和创作性的学科。在美术学习中，绘画量的积累可有效提升学生美术绘画水平，对课堂教学有一定帮助。在小学美术课程教学中，教师要将绘画技巧传授给学生，在课程有限的时间内，由学生进行模仿练习，进行相关美术作品的绘画。美术学习是一个循序渐进的过程，是一个从接受绘画知识，到理解绘画操作，再到不断练习，进行自我消化的过程。因此，如果教师只是一味单纯地对美术绘画技巧做引导，而学生缺乏长期的实践和练习，那是难以提升绘画水平的，也容易让学生失去学习美术的信心和兴趣，难以达到教学预期。绘画量的增加，能促进绘画水平有质的飞跃，这在历史上有很多名人的事例都可以说明。例如，达芬奇画鸡蛋就画了六七年，齐白石90岁高龄还在进行创作。因此，小学生在完成美术作业的过程中，能够不断训练和提高自身的绘画技巧，熟能生巧，提升自己的绘画创作功底，这也是学好美术的重要途径，并能有效提升学生的美术核心素养。（二）提升学生的美术核心素养小学美术教育的核心素养有以下几方面内容：图画识别、美术表现力、学生审美、美术文化理解等。因此，学生美术水平的提升，不仅要具备美术知识和美术技巧，还要对美术作品有一定程度的认知和审美，才能够借助美术作业，来获得一定的沟通能力和协同表现能力。学生在完成美术作业的过程中，可依据不同的时间和空间去创作优秀作品，并领悟作品中的美术意义；通过平时练习、参观美术馆、写生等等，在潜移默化的过程中提升个人的美术素养。（三）强化学生的审美意识和创新能力在小学美术作业的研究设计中，为落实“双减”政策，可采取新的教学手段。在作业的布置上，教师不应只局限于创作和练习，还可带领学生从学习的角度来欣赏生活中和大自然中的美，并用美术的方式进行记录。例如，美术教师要教育学生在美术学习中掌握相关绘画技巧、美术构图和色彩搭配，而且要让学生利用眼睛，发现大自然中的美，感受外面的世界，提升美术学习思维［1］。例如，教师可通过带领学生观看不同季节的天气，欣赏春天的花草，秋天丰收的景象，湖边小船停靠的美景等，或者欣赏外面广告图案及相关传媒海报的设计等等，来提升学生美术学习思维，感受这个世界的美丽。在观察结束后，教师可布置相应的作业，让学生通过一段时间的观察，然后在自己的画纸上表达出对这个世界的想法，此时可以通过不同的材质或颜料来进行表达。学生通过自身想法和自主创新来表达对外面世界的认识，发挥了自己的创作思路，培养了独立思考和自主创新的好习惯。美术作业给了学生更多自由创作、自由发挥的发展空间，培养了他们敏锐的洞察力和独特的逻辑思维。（四）促进学生与家庭沟通互动美术教师在布置作业时，可将外部事件或者家庭融入，作为作业的研究素材，也可以让学生通过周边的有效资源加以利用。例如，秋季的落叶、路边的花朵、随处可见的地砖等等，这些都可以用来提升学生的感性思维，并帮助学生完成作业。此外，良好的家庭氛围，也是有效发展学生美术素养的好方法。例如，学生在家里进行作业创作的过程中，可以在创作中或完成后，和家人共享过程或结果，可有效促进学生与家长互动，提升学生沟通和表达能力。还可以让学生家长参与到学生的美术作品创作中，来了解学生的个人想法和学习情况，让家长伴随学生共同成长。二、“双减”背景下小学美术作业设计策略（一）分层次布置作业，兼顾不同学生差异几千年前，我国古代大思想家、大教育家孔子曾经提出“因材施教”的教学理念。在“双减”政策落实的今天，这套理念仍然受用，也就是针对不同学生的兴趣和特点，来布置不同的作业，并采取不同的教学方式。然而，由于当前一些美术教师长期受传统教学观念的影响，仍然沿用班级制授课制度。所以，他们在布置美术作业时，没有考虑学生的个体水平，忽视了学生的兴趣爱好和发展水平［2］，于是，所有学生的作业都是统一的。然而，学生因受遗传因素的决定和后天学习过程的不同，其认知的能力是存在差异的，所以每个学生的美术水平和美术素养也是不等的。对同类型的美术学习，一些优秀的学生往往是可以完成的，但是较差的学生完成不了。长此以往，学生之间的差异会越来越大，一部分学生的学习兴趣和积极性也会受到打击，这对于提升他们的美术素养是极其不利的。因此，美术教师在布置作业时，要注重分层次布置作业，并尊重每个学生的差异性和个体性，为学生的个性发展提供平台。例如，在进行动物绘画这个课程中，可分层次布置作业。首先，教师给大家布置同样的作业，如你喜欢的恐龙是什么样子的，把它的外形画出来！其次，针对一些对美术感兴趣的同学，让他们画出造型不同的恐龙，并注重空间位置；针对一些美术功底较强的同学，可以根据恐龙的生活习性和环境背景等等，为恐龙画出周边环境，甚至可以自由发挥，想象每个恐龙之间的故事情节。这种不同层次的作业，满足了不同水平学生的绘画需求。学生通过自己的绘画过程，能够享受绘画和创作的乐趣，极大地激发了学生的美术学习热情。如此布置分层次作业，不仅兼顾了学生的个体差异，还能使学生在原有绘画水平上得到一大突破，促进学生的美术作业完成热情度的提升。（二）采用小组作业形式，提高学生团队协作能力在小学美术作业设计中，教师除了让学生独立完成作业外，也可以通过小组的形式完成合作作业。学生可通过与同学的交流讨论，来激发创造性思维，也能贯彻落实每个同学的意见，让美术作业完成更具合理性和关联性。此外，在小组里的成员可以互相帮助，让美术作业更加优秀。在合作过程中，每个学生都有明确的分工，同时也存在竞争。这种合作作业可充分弥补教师针对个别学生因材施教的不足。例如，在讲解《面具》这一课中，教师可采用合作教学理念来布置合作作业。例如，先挑选一些机灵活泼的学生，上台来表演出不同的表情，例如：开心的、愤怒的、伤心的等等。首先，营造活跃的课堂氛围，其次，再根据刚才几位同学表演出来的表情，让学生在白纸上进行涂鸦，或者根据自己想象的表情来进行绘画。学生可根据自己的思维和想象将丰富的表情绘画在纸上。学生的绘画结束后，教师可让学生将自己创作的表情画裁剪下来制作成面具，来互相欣赏彼此的作品。在此过程中，学生的兴趣被积极调动起来，每个人的脸上都挂满了笑容，有的在绘画，有的在裁剪，有的在贴纸。同学们兴高采烈，十分开心。在这种作业形式中，学生的兴趣被充分调动起来，并提升了美术作品的完成能力，提升了个人的思维能力。所以，在进行小学美术作业设计中，可采用小组作业和合作作业的形式，结合课程要求，由学生共同完成。（三）设计开放性命题作业，激发学生学习兴趣每个人都有一双发现美的眼睛，小学生也是如此。所以美术教育者，除了需要认真研究课程知识，还要培养学生发现美的能力，并提高学生表达情感的能力，引导学生用眼睛发现世界和大自然之美。学生所发现的素材，是在进行美术作品创作中最常见的材料［3］。所以，在进行美术作业的设计和研究中，要从实际生活出发，让美术作业与我们个人的生活习惯及相关环境进行关联，而不是布置一些让学生在屋里关门研究的作业。教师应设计一些开放性的作业，引导学生走出房间，进入到大自然和生活中，并用画笔捕捉世界的美丽。例如，让学生根据不同季节，来描绘出不同季节的天气，如在秋天，可以带着学生去观看秋天的景色和丰收的景象，并在这些景观面前充分调动学生的视觉和体验感。随着学生多种感官的互相碰撞，学生会与秋天亲密接触，发现自己眼中的秋天是什么样的，这样，学生的美术作业完成过程会更加丰富多彩。例如，本学期针对二年级和四年级设计了不同的特色美术作业。二年级让小朋友结合自然现象和生活中美丽的线条画一画，运用点、线、面、色彩组合与装饰画面，在剪一剪、画一画、贴一贴的过程中，训练学生各种美术语言的表达能力！四年级设计生动有趣的剪贴画，学生们利用五颜六色的彩纸和卡纸等材料剪贴出一幅幅栩栩如生的作品，培养了动手能力和造型能力，体验到了剪贴