《乘法的初步认识》教学反思6篇

《乘法的初步认识》教学反思6篇本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：1、会把加法改写成乘法算式。2、理解乘法的意义，会读、写乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为：

一、激趣导入

创设闯关共设计3关，依据低年级学生特点激发学生学习的欲望。

二、利用主题图，让学生体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系

第一幅拼图的嬉戏，让学生熟悉乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；其次幅主题图――喧闹的游乐园，让学生通过练习，稳固对乘法的熟悉，并且感受到玩中也隐蔽着很多数学学问，感受数学的无处不在。

敬重学生已有的学问阅历，完整学生的学问构造。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，局部学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比拟、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步熟悉乘法，理解乘法的意义，并且能够依据图画，依据加法算式清楚地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清楚，能让学生对所学学问点一目了然。

练习的设计表达重难点，并且有肯定的梯度，让各个层面的学生都有所进展。第1个练习是依据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课根本内容的一个稳固和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是比拟简洁的，第4个是一个延长，让学生在练习中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清晰了几个几相加，才能写乘法算式，最终一个练习是让学生用自己喜爱的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有肯定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作争论沟通，那么突破该题也不成问题了。此题在其次课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。

需要改良的地方：

1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

2、在练习中摆一摆为了节省时间让学生画小棒，没有让在动手操作中体会乘法的意义。

3、练习题的设计可以在第一个例题讲完进展做一做第1个题的练习。随讲随练会更好。

《乘法的初步熟悉》教学反思篇二

“乘法的初步熟悉”是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要根底。由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情景下，教材一开头就设了一节“乘法的初步熟悉”课，使学生明白乘法的含义，为以后学习乘法的其他学问奠定了非常重要的根底。可是这节课上下来之后，我觉得自我有得有失，需要不断地反思更新，才能使得自我的教学更上一层楼。

片段一：初步感知“几个几”阶段

1.一个春光明媚的早晨，弯弯的小河，青青的草地，真漂亮！小白兔和小鸡一边玩耍，一边查找食物。

2.认真看图：图上小白兔有几处？每处有几只？小鸡呢？

3.指名答复。

4.谁会用加法算式表示小兔一共有几只？

板书：2+2+2=6（只）

5.数一数是几个2相加？（带学生齐数：1个2，2个2，3个2）

3个2相加得6。谁来把这句话再说一遍？

指名说一说，齐说一遍。

6.谁会用算式表示小鸡一共有几只？

板书：3+3+3+3=12（只）

数一数是几个几相加？（带学生齐数：1个3，2个3，3个3，4个3）

4个3相加得12。谁来把这句话再说一遍？

指名说一说，齐说一遍。

观看一下这两个算式的加数，你发觉了什么？

师小结：第一个算式加数都是2，有3个2相加。其次个算式的加数都是3，有4个3相加。

反思：

1.学生初步熟悉乘法，我们的教学要从学生已有的学问和生活阅历入手。本节课创设了学生熟识的生活情境，以学生的数学现实作为起点，激活学生认知构造中对连加的熟悉，并突出一样的数相加，为熟悉乘法含义作铺垫。

2.本节课的难点之一就是“几个几相加”。一开头出示情境图，组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个一样数连加有初步的感性熟悉。再让学生自我说一说有“几个几相加”，强化学生对“几个几相加”的熟悉，为后面学生操作摆小棒和说出乘法的含义作铺垫。

片段二：熟悉乘法

我们再去参观动物学校的电脑教室。（出示电脑图片）一共有多少台电脑？你是怎样明白的？

生1：我是一个一个数的，一共有8台电脑。

生2：我是2个2个数的，2、4、6、8，一共有8台电脑。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

师：（板书2+2+2+2=8）这表示几个几相加？板书：4个2相加

师：像这样求几个几相加的和是多少，还能够用乘法计算。

板书：熟悉乘法。

4个2相加写成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思：

在现实问题中引入乘法。经过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。可是在学生初次熟悉乘法的过程中，只是简洁地经过这一例题让学生感知乘法的含义还不够。这导致了在后面的练习中局部学生不会列乘法算式。若在这个时候，我能利用例一的情境图，回到刚刚板书的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，让学生试着将它们改为乘法算式。经过回忆之前的学问，让学生自我试着渐渐去感知乘法和加法之间的联系，效果会更好。

片段三：看来大家已经记住它们的名称了，下头的题你会做吗？

1.认真观看这幅图，图上画了什么？有几堆？每堆有几只？表示几个4？

2.谁能把这3句话完整地说一说？（图上有5堆小鸡，每堆有4只，表示5个4）

3.求一共有几只小鸡，如何列加法算式？

4.校对。

5.如何列乘法算式？

6.校对。

7.求5个4的和是多少，哪种写法比拟简便。

8.师总结：当我们遇到求几个几相加的和是多少的时候，用乘法比拟简便。

反思：在感知求几个几用乘法写比拟简便时，学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了当我们遇到求几个几相加的和是多少的时候，用乘法比拟简便。其实学生并没有真正体会乘法的简便。若在教学例2的时候经过创设比拟剧烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比拟简便，这样才能为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。

经过这节课，我认为数学教学还是需要引导学生自我去探究，在探究中感知，这样既能调动学生的进取性，又能使学生更简单地学习新的数学学问。而作为教师，需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，才能提高自我的教学水平。

《乘法的初步熟悉》教学反思篇三

4月27日，春雨细细，清风习习，于华静教师来到我们钦村小学，参加了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步熟悉》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进展了评点。于教师、耿教师和全体教研组教师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思索，去制造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比拟简洁。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，学生并没有产生制造一种新的写法的需要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题消失，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要制造一种新的写法的必要性。

二、“生涩”，教师引领当做“润滑油”。

乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当消失用乘法算式5×8表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特殊标准，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有准时给与评价，而是盼望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法一样的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，消失了冷场。于教师告知我，这个时候，应当准时给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且教师的语言标准的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比拟顺当了。

三、“比拟”，需要去同存异。

究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思索的问题。本节课的设计，是让学生观看右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过外表看本质，看出来这些算式的加数是一样的，但是让孩子找不同就比拟简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些一样算式转换为乘法算式后，加上一道加数不一样的加法算式，这时候孩子就有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比拟简单答复了。

作为一名青年教师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！

《乘法的初步熟悉》教学反思篇四

乘法的初步熟悉是人教版二年级上册第四单元的内容，这节课是乘法的起始课，是学生进一步血学习乘法口诀的根底，这对于孩子以后学习表内乘法，及多位数乘除法至关重要。

对于教师方面，本节课中最重要的是学生对乘法意义的理解，而乘法最根本的意义就是要解决几个几的和的问题。所以围绕乘法的本质，为了突出几个几相加的教学，我从两个层次动身：

第一层是帮忙学生建立几个几相加的表象。我从学生熟识的校园生活入手，为学生供应多个几个几相加的素材，让学生观看并说出猎取的信息来实现。例如：在解决第一个问题“跳啦啦操的一共有多少人？”时，当学生说出“5+5+5+5+5=15”时，我有连续追问“这是几个几相加？”“为什么是5个3相加？”引导学生借助直观图，引导学生说出“每组3人，共有这样的3组，所以是5个3相加”让学生初步熟悉了几个几相加。

其次层是让学生充分理解几个几相加的意义。例如：在解决完三个问题时，引导学生观看“这些加法算式有什么共同点？”让学生进一步体会他们的加数都一样，及在整节课课中我不断的在反复追问“这是几个几相加？为什么？”引导学生借助直观图或文字信息来说一说，让学生对几个几相加有更深入的熟悉。

在改写乘法算式时，帮忙学生在加法算式和乘法算式之间建立几个几相加的桥梁，并让学生说一说一个乘法算式的表示什么？在改写乘法算式时需要找到谁和谁？等等让学生进一步体会乘法的意义。

在对这三个情境问题的处理我采纳层层递进的形式。在这个过程中鼓舞学生发觉问题、提出问题、分析和解决问题，培育和增加学生的“四能”。例如：让学生来通过情境提出问题、在解决问题时让学生来说一说自己的思路、让学生给自己的同桌出一道题目并批改等等。

在稳固练习环节，设计了三道层层递进的常规题目和一道拓然题目，通过常规题目的练习来照看到大局部学生，通过拓然题目的延长，来给学有余力的学生更大的学习和进展空间。

在本课的授课后，反思自己发觉有许多需要改良的地方。课堂中呈现的问题主要有，语言邋遢、课堂气氛不够高涨、教师评价语过于单一、未能合理利用课堂中的生成、教师板书和示范动作不够标准等等。这些问题的主要突出的表现就是作为教师自身的根本功和专业素养还有待提高。例如，语言不够简练、精准；对学生的评价不够精确；自身的亲和力还不够，不能声情并茂的渲染课堂气氛，调动学生的积极性；课堂教学技能和应变力量有待提高，不能准时的捕获和利用好课堂中的生成；同过本课，也可以看出在平常的教学中，对学生的语言表达力量和数学素养的培育仍需加强；课堂驾驭力量、组织和治理力量有待提高，不能准时的照看到个别学生；教师的示范和板书力量仍需标准等等。通过反思，让我知道了自身还存在许多的缺乏，也让我明确了今后努力学习和提升的方向。

《乘法的初步熟悉》教学反思篇五

“乘法的初步熟悉”是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的根底。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是同数连加。因此，本节教材是要使学生在详细情境中体会乘法运算的意义，熟悉到同数连加可以用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，把握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各局部的名称。

我在备课时，留意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材通过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“一样加数”的因素，为引入作预备；例1猜一猜活动引出加法算式，再由一样数相加引出乘法，体会乘法的意义，熟悉乘号，学习乘法算式的读写法；让学生初步感知乘法是一样数相加的简便算法。这种编排不符合我的学生实情，学问点的连接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进展了调整、删减和补充。

详细做法是：直接用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完本钱小节全部学问点。

首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我安排秋游的分组设计，在计算每个游乐工程游玩人数时，初步感知一样加数这个概念。接着让学生比拟几个加法算式的一样点，得出“一样加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作预备；然后让学生自己写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发觉这些算式写起来算起来都不便利，假如再多一些加数边黑板都不够写怎么办？

依据学生已有的学问阅历，用合并加数、省略号、语言表达等方法表示，但没有体会数学的简洁美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生知道乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，接着熟悉乘号，乘法算式的读写法和各局