“双减”背景下小学语文作业设计策略探究

在“双减”政策导向下，小学语文教学中教师面临的教育环境出现了相应的变化，要求语文教师在教育实践中能有效践行减负增效的思想，促进学生学习兴趣的激发和学生思维的成长，提高学生的整体学习有效性。因此，新时期在探索语文教学改革的过程中，作业设计方面应该要求语文教师主动践行“双减”政策的要求，明确语文作业设计的原则，遵循科学的语文作业设计原则创新设计体系，从而循序渐进地提升语文作业设计和应用的有效性，为小学生对语文知识的深度探索创造良好的条件。一、基于“双减”的小学语文作业设计原则“双减”政策的实践和应用对小学语文作业设计的改革创新产生了巨大的影响，使语文作业设计的环境出现了相应的变化，要求语文教师遵循科学的原则重新制定作业设计的方案，凸显语文作业设计的价值和作用。具体分析，结合“双减”政策的影响，小学语文教师在设计作业的过程中，需要遵循几方面的原则。1.减负增效的原则按照“双减”政策的要求，小学语文作业主要是为了巩固学生所学语文知识，促进学生语文学习能力的培养和锻炼，因此在教学中要想提高作业设计的有效性，就要坚持减负增效的原则。设计的语文作业不仅要减轻学生的心理压力、减少学生的负担，还要能培养小学生的语文学习积极性，激发小学生主动完成语文作业的热情，使学生能积极主动地参与到语文作业活动中，实现对语文课程知识的学习和内化，从而提高语文教学指导活动的科学性和有效性。2.关联生活的原则“生活即教育”，陶行知先生认为，“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活中蕴含丰富的语文教育元素，教师对生活中的语文教育内容进行挖掘和渗透，并以此为基础设计语文作业，能在作业设计中激活学生原有的生活经验，能引发学生形成对生活现象和语文知识的全新认识和理解，从而提高学生的语文学习效果。因此，语文教师应该坚持生活教育理念创新作业设计，融入生活元素丰富语文作业设计的内容，激发学生完成作业的兴趣，促进减负思想在生活教育中有效落实。3.开放拓展原则按照“双减”政策的要求对小学语文作业设计进行改进和创新，语文教师在设计作业的过程中应该有意识地坚持开放性和拓展性的思想、理念，即语文作业的设计不应该局限在课堂教学内部，还要向课堂外拓展和延伸，适当融入跨学科思想、多元互动思想等，使语文作业对学生群体产生较强吸引力，促使学生主动学习课程知识、主动完成作业，从而提高课程教学活动的综合效果。4.分层指导原则不同层次的小学生学习能力不同、完成作业的能力也存在明显的差异。在设计作业的过程中，教师结合“双减”政策，应该对作业设计的形式进行改革。坚持分层作业设计原则，即为不同层次的学生设计和布置不同层次的作业，减小学生的压力，让学生选择适合自己学习能力的作业巩固探究，确保学生对语文课程知识的学习能产生良好的效果，真正增强学生的语文知识综合学习能力。二、“双减”背景下小学语文作业设计策略在语文作业设计改革创新的过程中，应该重点对语文作业设计进行创新，构建新的作业设计和实践应用体系，促进小学生对语文知识的深度系统探究。1.设计观察生活作业，激活学生生活体验对于小学阶段的语文教学活动而言，教师在教学改革的过程中主动践行减负增效的思想，设计生活观察类的作业，能充分发挥生活教育的价值和作用，提高语文教学活动的有效性，使作业设计的应用价值得到进一步彰显。在实际设计生活观察类作业的过程中，小学语文教师可以带领学生阅读课文的主要内容，然后对课文中观察生活的方法和技巧进行分析，并将自己的观察结果记录下来，然后形成小短文，在观察生活和表达训练融合的基础上，增强语文作业设计的指导效果，为学生对语文知识的系统学习和探究服务。例如，在《太阳》课程作业的设计方面，教师可以先组织学生对《太阳》课程中描写的主要内容进行分析，了解说明文需要说明的具体内容和主要方法等，对说明文形成深刻的认识。然后教师向学生讲解数字说明、比较说明、假设说明和比喻说明等不同的说明形式，组织学生对此进行系统的阅读学习和实践探究，提高学生的语文综合素质。以此为基础，在设计生活观察类型作业的过程中，教师可以让学生选择自己感兴趣的生活物品、生活现象加以观察，并将自己观察到的数据信息、变化情况等采用表格的方式记录下来，然后整理相关资料，采用说明语言对自己观察到的情况进行介绍，融入自己的看法。在此过程中，设计生活观察类的作业，就能丰富作业设计的形式，增强小学语文作业设计的趣味性和生动性，也能培养学生养成主动完成作业的意识和习惯，提高语文教学指导的综合效果，为学生对语文课程知识的主动学习和深度探索创造良好的条件。这样通过生活观察作业的设计和应用，就能激活学生的学习体验，使作业设计和实践应用能降低学生的压力，使学生保持良好的状态学习相关课程知识，进一步增强学生对语文课程内容的深度学习和探究效果。2.设计实践操作作业，锻炼学生动手操作能力陶行知先生在生活教育理念中明确提出，在教学改革的过程中应践行“教学做合一”的思想，实现教法、学法和做法的有机整合，为学生提供实践操作锻炼的平台，使学生能在实践操作中内化所学语文知识，提高学生的语文素养，为学生综合素质的培养和锻炼提供良好的支持。因此，新时期在对语文实践操作类型作业进行科学设计和改革的过程中，小学语文教师可以尝试设计实践操作类型的作业，关注学生动手实践操作能力的锻炼，确保能将理论指导与实践操作训练紧密融合在一起，培养学生的动手实践操作能力。例如，在《腊八粥》课程教学的基础上，教师在设计实践操作类型作业的过程中，为了能践行“教学做合一”的思想可以结合课程内容为学生发布实践操作类型的任务，让学生在实践锻炼中感知课文所表达的情感，能对课程知识产生深入系统的理解。具体教学作业设计如：“在你的家乡肯定也有很多与腊八粥类似的风俗习惯，这些风俗习惯在你的童年生活中留下了深刻的印象。那么，你能尝试参与腊八粥的制作、灯笼的制作、元宵的制作或者月饼的制作活动吗？你能将自己参与风俗习惯体验活动的感知和理解用自己的语言表达出来吗？”在生活实践操作类型作业的支撑下，学生能在节假日参与风俗习惯体验活动，还能在实践活动中感受节日氛围和节日文化，能对风俗习惯以及其中所蕴含的思想产生新的理解，从而提高学生学习课程知识的综合效果。这样通过实践操作类型作业的设计和应用，就能有效锻炼小学生的动手实践操作能力，让学生通过完成语文作业对课文内容产生更加深刻的理解，还能激发小学生的情感共鸣，使小学生在实践操作中提高语文课程知识的学习效果，为新时代背景下语文作业的科学设计和应用提供良好的支持。3.设计跨学科作业，拓展作业内容空间语文教师在科学设计作业的过程中，按照素质教育的要求和减负增效思想的指引，需要适当突破原有课程教学思维和课程教学模式的束缚，积极探索教学活动的改进和创新，尝试构建跨学科作业，使作业能契合学生的学习需求，能对学生进行积极有效的指导。在实际引入跨学科作业设计思想的过程中，可以渗透分层作业设计的理念，将跨学科作业与分层作业融合，增强作业设计难度的契合性，为学生对语文课程内容的多元化探索和实践提供重要的辅助，保障语文作业设计和应用的有效性。例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》课程教学的基础上，语文教师在设计作业的过程中，就可以尝试将基础性的语文作业与跨学科教学融合，形成多层次的作业体系，满足学生完成语文作业的需求。具体而言，在作业的设计和应用过程中，针对基础层的学生可以尽量设计简单的作业，如要求学生阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，复述故事内容，能采用思维导图的方式展现主要故事情节，总结课文内容的要点；针对提高层的作业，则引入跨学科融合的思想，让学生深度阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，然后为关键环节故事内容创设漫画，在漫画中对主要的故事信息和片段加以还原，可以在简笔画中融入自己的观点和看法；针对拓展层的学生，教师可以设计具有挑战性的作业，即阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，将故事内容以PPT的方式表现出来，并结合PPT的内容设计三分钟小演说，表达自己对课文内容的意见和看法。在多元化作业和开放化作业的支撑下，小学语文教师能依托作业设计和应用拓展教学空间，可以形成对学生学习语文知识的积极引导作用，能带动小学生主动探索语文知识的实践应用，从而提高学生的语文综合素养，使语文作业设计的减负增效应用效果得到进一步彰显。三、结语在对语文作业设计进行改革创新的过程中，促进“双