浅谈企业发展中人才培养的作用与途径(常用版)

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浅谈企业发展中人才培养的作用与途径（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）浅谈企业发展中人才培养的作用与途径考号：姓名：吴辽阳内容摘要：企业发展中什么最重要？人才。人才是企业兴亡的关键，是企业竞争力的核心体现，是企业发展的根本动力，企业的价值要靠人才去实现，企业之间的竞争归根到底是人才的竞争。培养人才有什么途径，如何有效地培养人才？本文主要从企业发展中人才的重要性、人才培养的必要性及作用、以及人才培养的途径三个方面来阐述企业发展中人才培养的作用与途径。企业应用各种途径加强人才培养，建立强大的人才队伍，从而提升企业竞争力，使企业朝着正确的方向健康稳步发展。关键词：企业人才培养作用途径企业在成立之初，面临的生存压力大，往往把重心放在了业务拓展和资本积累上，极容易忽视对人才的挖掘和培养。在企业的初期阶段，采取这样的策略是正确的，因为企业要壮大，就一定要有一定的资本积累。但在初期阶段之后，很多企业依然不重视人才，因此常常出现员工凝聚力弱、素质低、人才储备不足等现象，在一定程度上制约了企业的持续发展。因此，伴随企业的发展，必须重视对人才的培养，要通过各种适合企业自身发展所需要的培训这样途径来传导企业文化、提高人才素质，促进企业优势人力资源的形成。随着企业向一个更高层次发展，企业面临的内外环境在不断变化，一方面，通过各种形式的培训，加强企业内部之间的交流；另一方面，企业中的人才也迫切需要学习新知识、了解新情况，通过培训，使企业中的人才学到新知识，开阔了眼界，从而加强了企业与内外部的交流，培养出大批的优秀人才来增强企业在市场环境中的竞争实力，推动企业向更强更大方面发展。企业与人才的关系企业就是一个从事经济活动的经济实体。企业通过各项合法的经营活动、管理制度等去追求与实现企业的最终目的---利润（利益）。企业的价值不仅仅在于企业的硬件，更重要的是企业的软件---企业中人才的服务。人才是企业兴亡的关键，是企业竞争力的核心体现，是企业发展的根本动力，企业的价值要靠人才去实现，企业之间的竞争归根到底是人才的竞争。因此，企业的价值与企业中人才的努力是分不开的。企业为人才发展提供了平台与机会，因而企业利益的重要性在于人才与企业的切身关系。古人云：“人才难得，得人才者得天下”。这句话足以说明人才在企业中的重要性。市场经济中人才资源也是一种潜力无穷、可以不断再生的资源。企业与员工的关系是鱼和水的关系，有水鱼才能生存，有鱼水才能清澈，这是一种紧密相联的，不可分割的关系。我国企业人才现状分析各类人员结构趋于合理在企业中，各类人员，如管理人员、工人、技术人员等存在一个最佳的比例。目前，大多数企业在实行优化组合、下岗分流过程汇总，逐步使各类人员结构区域合理，据调查发现，工人和技术人员的比例明显增加，管理干部呈现大幅度压缩石头，反映了多数企业通过建立现代企业制度，已初步实现了企业人员的结构合理配置，适应了企业追求效益与效率的经营需要。创新人才不足高新技术的飞速发展，要求不断地创新，不断地拓展，以适应激烈的市场竞争。人才是兴企之本，随着大批企业走上科技创新之路，对创新人才的需求日益迫切，改革开放的不断深化急需各个领域的创新人才。日趋融入国际竞争大舞台的中国企业呼唤创新人才。由于企业缺少创新人才，阻碍了其发展，削弱了市场竞争力和科技领先优势的发挥。国有企业后备力量不足与外资企业相比，我国国有企业员工的年龄结构和知识结构相对比较老化，国有企业大多建于20世纪50-60年代，随着科学技术的发展，企业原有的生产手段、工艺技术和产品类型，都已经大大落后于时代发展的要求，再加上近几年来国有企业人才出的多、进的少，所以，整体上国有企业员工的年龄结构和知识结构相对老化。从人力资源的特性来看，这意味着国有企业人力资源在逐年消耗而得不到补充，企业净人力资本实际上在逐年减少。这将给企业生产和安全带来隐患，给企业发展带来一定的负面影响。民营企业人才流动频繁，人员流失率高据调查显示，珠三角地区的民营企业，目前的人员流失率已达20%以上。正常的人员流动是有利于企业健康发展的，如果没有任何的人员流动，企业就没有任何新鲜血液，一滩死水，又谈何发展。但人员流动过快，更会在很大程度上影响企业的健康持续的发展，这对企业来说，是一个更严重的问题。人员流失率高，会大大增加企业的招聘、培训等用人成本，同时，频繁地换人，也使企业的生产和服务水平受到不小的影响，从而间接地影响了企业的营收和盈利水平，在竞争中就落后了。民营企业人员流动大，有企业的原因，也有员工自身的原因，在此不赘述。企业中的人才培养确立“以人为本”的培训理念人才是企业发展的非常重要的战略性资源，企业不仅仅生产产品，更生产人才。企业的竞争力说到底是人才的竞争，如何开发人才、培养人才和使用人才，充分发挥人才的积极作用，已成为现今摆在每一个企业面前的重要课题。在计划经济体制下的企业，人事工作就是人力资源管理的全部。在市场经济形势下，“人力资源”的概念才开始提出来。目前，人力资源管理已成为企业发展战略的重要组成部分，“人”在企业中的“地位”在不断上升。对于我国大多数企业来说，如何提升人力资源管理工作的水平，通过人力资源的培训增强企业的竞争力，是当前面临的重大任务与挑战。海尔集团的成功经验与发展是有目共睹的，海尔的成功在于它的竞争力，影响竞争力的因素有很多，如规划、战略、市场销售等等。但是，海尔人认为，培训也是竞争力，并建立了以价值观念为基础、以实战技能培训为重点、以良好的培训环境作保障、以个人生涯培训促成发展这样一种人才培训机制。所有影响竞争力的因素都有一个知识转化的过程，培训无疑是只是转化和传播的最佳途径。国有企业提高对“人力资源”在生产诸要素中的地位的人事，确立“以人为本”的培训理念，是搞好人力资源培训的前提。以人为本，就要尊重人这个主体的意志，在传达企业价值理念、培训员工知识的同时，充分尊重员工的个性化要求，两者科学结合，以期使培训达到最好的效果。使人才真正充分为企业所用，也使企业成为人才发展和实现个人价值的有效平台。这一点，很多企业经营者和人力资源工作者都是认同的，但是真正实施的过程是漫长而艰难的，需要我们付出很多的艰辛和努力去实现。加大对人力资源培训的投入，建立科学的选才用才机制人力资源培训的投入不仅仅是一个经费问题，还是企业发展的战略问题。要认识到培训支出是很重要的投资，这种投资在促进员工素质提高的同时，和其他投资一样是有回报的，而且回报更高、更为重要、更为长远和更有意义。加大培训投入不但能使人力资本增值，而且也成为企业吸引人才，保持员工队伍稳定的重要因素。企业员工培训欠账太多和高级技工、高级管理人才严重缺乏是一个问题的两个方面，企业应考虑提高培训费的提取比例，并实施企业“两高”人才培养计划。建立人才竞争机制，大力推行公开选拔、竞争上岗、赛场赛马等方式，引入科学的定性定量的人才测评手段，把优秀人才选聘到合适的岗位上，实现能上能下，能进能出，量才使用，人尽其才，建立公开、公平、公正的人才考评机制，讲考评结果与任用和收入挂钩，保证符合企业考核标准的人才在企业内有其位、谋其职、授其权、获其利，实现人才优胜劣汰，做到人才使用和人才培养的统一，以合理使用来加快培养，以进一步培养来促进使用，对有潜力的年轻人才，要大胆压担子、给位子，让他们在重要岗位经风雨、见世面、长见识、增才干。建立完善的人力资源部培训体系一个企业人才队伍建设一般有两种：一种是靠引进，另一种就是靠自己培养。所以企业应不断地进行职工培训，向职工灌输企业的价值观，培训良好的行为规范，使职工能够自觉地按惯例工作，从而形成良好、融洽的工作氛围。通过培训，可以增强职工对组织的认同感，增强员工与员工、员工与管理人员之间的凝聚力及团队精神。、职工培训是提升员工技术、能力水准，达到人与“事”相匹配的有效途径。建立完善的培训制度培训制度是建立完善的人力资源培训体系的基础，他包括培训服务制度、培训激励制度、培训考核评估制度、培训奖惩制度、培训风险管理制度等。培训制度需要企业根据有关规定，结合本企业生产、经营的实际。参照国内先进企业或国外一些成功企业的经验认真制定。掌握培训需求信息一般来说，企业培训需求的分析必须包括三个环节：组织需求分析，岗位（工种）需求分析和员工个人需求分析，通过分析，了解哪些员工需要进行什么样的技能培训，需要补充什么知识，了解上一次培训无论是培训者还是受训员工存在哪些问题，为制订新德培训计划提供依据。制订培训计划制订完善的培训嘉华是完成培训目标、事先培训预期效果的关键。因此，在制订培训计划时应注意以下几方面的问题：一是培训计划要服从于企业的生产、经营和发展的战略需要；二是培训计划要能协调企业组织目标和员工个人目标，兼顾企业集体利益和员工个人利益；三是要注重短期培训，中期培训和长期培训之间应形成互补，岗前培训、在岗培训和脱产培训之间要相互协调；四是企业培训计划应兼顾员工个人职业生涯的发展，让培训计划同时成为可提升员工的发展计划；五是培训计划必须建立在企业对人力资源现状统计分析和需求预测的基础上，防止盲目性。实施培训计划实施培训计划是人力资源培训体系中的关键。再好的计划在实践中得不到充分的实施便没了意思，培训计划的实施应注意以下几点：一是确定培训机构——企业内部培训还是组织外出培训，二是确定培训内容——要保证其适应性、时效性和针对性；三是培训的考试考核；四是学院的管理等。培训主要从以下几种途径：企业内部培训内部培训是指企业以自身力量对新募员工或原有员工通过各种方式、手段使其在知识、技能、态度等诸方面有所改进，达到预期标准的过程由于存在不同的培训对象和不同的培训内容，企业一般应采取多种培训方式和方法，以求取得好的成效。内部培训是培训体系中最重要的组成部分，是培训的基石和不可再生力量，在企业中起着非常重要的作用。内部培训师是企业内的老师，是一个对企业最认同，最用户的群体，他们将企业精神融入课程，讲解知识，传授技能，为员工解答各类疑难问题。企业内部培训的优点是：成本低---利用企业培训部及各部门主管对员工进行培训，也有的企业有专门的培训师，这种一般都是不额外收费的，相对来说，成本比较低廉，是企业普遍采取的一种培训方式；见效快---企业内部培训是一种言传身教式的培训，培训师都是在某一方面资深经验的员工，这种方式的培训使员工很快熟悉企业，熟练工作技能；有效增强企业内部员工凝聚力，使员工从彼此熟悉到彼此认同；有效提升企业员工的素质。企业内部培训的缺点是：知识面窄，侧重于专业技能方面的培训，对员工的管理技巧、沟通技巧等综合能力提升方面相对较弱。企业外部培训企业外部培训是指政府有关部门要求的对专业人员进行的统一培训，及公司为开展新业务而无法以内部培训方法解决人力资源需求，必须外送有关人员进行培训。外部培训的优点是：可以将外部的一些好的经验和理念带到企业中来；提高员工的身价，增强员工的专业技能；结识更为专业的培训老师，给员工自身提升提供动力；扩大员工视野。外部培训的缺点：成本高，培训费用高；可操作性差，员工只是了解知识，而缺乏实际的操作；培训方法不一定适用于本企业；员工身价提高，会有跳槽风险，容易因培训费用而产生劳动争议。内部培训和外部培训相结合对于企业来说，内部培训和外部培训孰优孰劣，不可一概而论，选择怎样的培训方式，最重要是看两点：成本和效果。因此对于企业来说，内外部培训相结合，互相补充，各有侧重才是明智之举。评估培训效果培训效果的评估是对受培训的员工是否达到培训目标进行评估。这是人力资源培训体系中的重要环节。企业人力资源培训要与创建学习型企业结合起来企业人力资源培训的目的在于全面提高员工的综合素质，它与创建学习型企业的目的是一致的。为此，二者必须很好地结合起来。学习型企业的最大特点在于创新，而加强企业人力资源的培训与开发，是企业创新的本源所在。包括理念创新、组织创新、管理创新等。建立健全人力资源培训对激励制约机制建立健全培训的激励制约机制是搞好员工培训的一个很重要的措施。企业培训的激励制约机制应该包括一下两个方面的内容：一方面积极建立学习型组织，在企业内部形成普遍的学习氛围，使员工不由自主地受到环境的影响，将培训本身作为企业激励员工积极向上的一种必要手段，由“要我学”变为“我要学”。另一方面，根据培训的效果对参加培训的员工进行物质，精神或晋升晋级等激励。企业给与员工“培训”的机会，必须本着“公平竞争、择优培训”的原则，使真正有能力、有潜能的人获得培训的机会，让培训成绩好的员工有充分的表现机会，让他们在实践中不断得到锻炼，得到提高。企业加强人才培养，使员工自身得到提升的同时，也增强了员工对企业的忠诚度，加强了企业的凝聚力，从而使企业在竞争中披荆斩棘，立于不败之地。千秋大业，人才为本，当今乃至将来，企业的竞争就是人才的竞争，“栽好梧桐树，自由凤凰来”。如果说人才是“千里马”，企业领导就是“伯乐”，“千里马”受到“伯乐”慧眼相识，必将深感知遇，从而努力，驰骋万里,奋勇向前.故此企业做好了人才的培养自然而然也就提升了自身在市场上的竞争力。参考文献：许文惠等，《行政管理学》北京人民出版社，1997年版德斯靳、曾湘泉，《人力资源管理》中国人民大学出版社，2007年1月版吴冬梅等，《现代企业人力资源管理实务》机械工业出版社，2021年版孙宗虎，《人力资源管理职位工作手册》人民邮电出版社，2021年版张国庆，《行政管理学概论》北京大学出版社，2000年版徐芳，《培训与开发理论及技术》复旦大学出版社，2021年版章达友，《人力资源管理》厦门大学出版社，2021年版罗宾斯等，《管理学》中国人民大学出版社，2021年版工作单位：通讯地址：邮政编码：创新临床基本技能教学之径，全面提高医学生临床能力项目科学总结*******************************************************************************完成单位：汕头大学医学院完成人：许杰州施楚君吴丽萍郑少燕吴凡*******************************************************************************成果网站链接：（密码：med2021）21世纪是医学教育面临众多机遇与挑战的时代：医学模式的深刻转变、医疗卫生体制的逐步变革等等。因此，21世纪医学人才培养模式也面临深刻的变革，在职业道德、人文素养、医学知识、临床技能、沟通技能等领域对医学教育也提出了更高的标准与要求。汕头大学医学院正是顺应国内外医学教育的潮流，结合自已实际情况，以创新临床基本技能教学途径，全面提升医学生临床综合水平为目标，实施七年来，已经取得明显的效果。一、教学改革背景随着全球经济一体化的发展，医学教育也进入国际化阶段。2001年6月世界医学教育联盟（WFME）公布“本科医学教育国际标准”，强调了医学教育应注重学生临床能力及终身学习能力的培养。2002年2月，由国际医学教育委员会（IIME）研究和建立的“全球医学教育最基本要求”（GMER），规定了培养的医生都应该达到的在职业价值和态度、医学科学基础、临床技能、群体保健、批判性思维、信息管理、沟通技能等7个领域的最基本要求。随着医学教学模式的转变，现在的医学院提供给学生积累临床医学经验的机会越来越少。再者，医、患和医学教育者的关系也发生了转变，患者被动地参与医学教育中来的教学模式已经成了过去。这对医学生的培养模式产生了影响。针对上述各种情况，临床技能培训中心幸运而生，实行临床技能教学改革势在必行。二、改革的理念（一）早期临床实践，培养学生掌握扎实临床基本技能与临床思维能力传统教学模式中，医学生要到第6~7学期《诊断学》课程学习时，才开始进行临床技能训练和临床见习实践，由于授课时间短，以大班授课为主，缺乏技能反复训练环节，致使学生基本技能较弱。我院对原有《诊断学》的教学格局重新规划，将原来内科诊断学基础和外科学总论、急救医学、妇产科、儿科、五官科及精神病学等基本技能整合为一门综合性的课程——《临床基本技能》，安排在第2~6学期讲授，从而构架起医学生早期临床实践的桥梁，使医学生临床能力得到早期的培养。一环紧扣一环，临床能力培养全程不断线。（二）临床技能教育的终身制医学浩瀚，学生不可能在在学期间学习所有医学知识和医疗技术。我们按照临床技能教育终生制的教学理念，近年来，中心以学生为本，融职业素质教育、知识传授、技术训练、能力培养于一体开展临床实践教学改革，形成了涵盖医学全过程的以临床能力为导向临床实践教学课程体系，在实际教学工作中，鼓励学生充分利用各种资源如临床技能中心设施、医院病人、病例档案、中心网站、网络课件、学术讲座、图书杂志等等开展研究性学习、自主学习、网络化学习（e-learning），培养学生研究性学习与自主学习的良好习惯。培养学生这种学习能力使学生终生受益，成为具备终生学习的能力和进一步发展潜能的高素质临床医师或临床医学专门人才。全面加强医学生临床思维、临床基本技能与综合应用能力的培养，为医学生进入临床工作打下坚实基础，也为毕业后继续医学教育奠定重要基础。临床技能中心为了实现毕业后的医学生临床思维的完整训练与实际工作能力的不断提高。在保证满足本科生临床技能教学的基础上，积极开展住院医生等各层次医疗卫生人员业务培训与社会团体卫生技术培训服务，建成省内、国内有影响力的医疗技术培训机构与住院（专科）医师培训基地。实现医学生临床技能教育的终身制。三、改革的具体措施（一）率先建立国内一流的临床技能中心2002年8月汕头大学医学院在国内率先建立了临床技能中心，中心教学环境优越、仪器设备现代化、教师队伍精良、教学手段先进、教改成果卓著和管理机制健全，已成为国内一流的、现代化的、综合的、多功能的、开放性的、网络信息化的临床技能中心，宛如一家模拟医院。中心占地面积1300多平方米，设有规范化培训室、标准诊断室、重症监护病房（ICU）、标准病房、心肺听诊训练室、儿科训练室、动物手术室、标准手术室、虚拟腹腔镜训练室、产房和中央控制室等；引进全国第一个全自动多功能综合模拟人及一大批教学模型；临床技能中心为医学生提供了积累临床医学经验的专门场所。逼真的医院环境，先进的教学设施和灵活的教学条件，医学生在训练过程中不必担心他们的临床操作会伤害到任何人，也不会再担心出现出错的窘境，并且能立即得知他们操作结果的回馈信息，从而能够更加注重对自身操作技能的磨练。学生通过反复训练，强化技能，为日后的临床工作奠定重要的基础。2007年成为国家级人才培养模式创新实验区。详见中心介绍（二）创新课程体系，整合《临床基本技能》课程是国内唯一国家级精品课程以《全球医学教育最低要求》为指南，参照国家执业医师考试大纲要求，将体格检查、症状学、病史采集、沟通技能、实验诊断、心电图、诊疗操作、急救技术、手术基本技能等有机整合成一门全新的综合性课程——《临床基本技能》。课程覆盖内、外、妇、儿、五官、精神病学、急救学等学科，安排授课时间共5个学期，把临床能力培养贯穿人才培养全过程。该课程包含全球医学教育基本要求（GMER）涉及到7大领域共60条标准，其中临床基本技能，交流与沟通技能，医学职业态度（包括人文素质等）是本课程体系重点设置的内容，这些正是体现现代医学教育模式转变、医学教育的人性化及与医学科学紧密结合的医学教育改革和发展的趋势。2005年获国家级，也是唯一以临床基本技能命名的精品课程。详见精品课程网站：（三）构建全程临床能力培训模式根据汕大医学院“临床能力全程培养不断线”的指导思想，（以五年制为例）第2～4学期学生主要在技能中心利用各科模型和SP进行训练体格检查、问诊和临床诊疗操作（胸穿、腰穿、腹穿、骨穿、导尿、吸氧等等），也安排部分时间到医院见习；第5学期主要通过标准化病人和医院见习进行实践；第6学期主要为外科手术学和急救技能训练等。课程进度安排尽量与基础学习相关课程衔接，使临床基本技能的训练与基础理论的学习紧密结合。将临床技能的训练提高到与理论教学同等地位。第7学期的临床核心课程的学习，主要在各临床学院进行，并采用PBL、床边教学的方式；第8～10学期为临床实践（实习和强化实习），构建全程临床能力培训模式。保证医学教育本科阶段全程、均衡、可持续地发展。（四）应用临床模拟手段和临床真实手段并与其它多种教学方法有机结合，为医学生临床实践创造广阔的空间1、将“模拟与真实”、“现代与传统”有机结合和综合应用，全面提高了临床实践教学质量。近年来，我们结合当今国际医学教育的发展潮流，通过模具模拟实体和虚拟软件结合进行基础和临床技能培训，尤其是综合应用多媒体、网络、虚拟软件等多种信息手段，实现实验课程的全新设计及应用，将所学的理论与实际联系起来，提高学生全面素质。另外利用标准化病人进行教学，学生在这些标准化病人身上进行病史采集和体格检查训练，并及时得到标准化病人的评估和反馈教学，对培养医学生基本临床技能，如沟通技能、问诊和体格检查等发挥很好的作用。通过反复模拟训练，帮助学生在接触真实病人之前学会规范熟练的医疗技术手法，在既降低病人风险的同时也增加了学生开展实际工作的自信心。在各个阶段的临床基本技能学习中。2、以学生为中心，小组训练，小组讨论式、视频反馈教学法及个性化教学方式更新观念，按照《全球医学教育基本标准》（GMER）和“中国医学本科生标准”及参照国家执业医师考试大纲要求来组织安排教学。增加实践学时数，理论与实践比例为1：2，采用小班授课，小组训练，视频反馈教学法、PBL教学等，运用现代教学技术及病人进行床旁教学，注重临床基本技能及临床思维能力的训练。从2002年开始，我们全部采用小班（30人/班）教学方式，并根据教学需要进行PBL和讨论式的教学。小组训练时，4～6人/组，配备1名老师、1名SP及至少1套模型，教师手把手的教及时纠正不规范的手法和检查方法，根据学生的不同，采用量身定制的个性化教学。3、资源丰富的网络信息学习平台，形成“无围墙的临床技能中心”我们充分利用汕大医学院以光纤为主干的高速交换校园网络的条件，为中心教学和办公自动化提供重要保障。临床技能中心网站于2002年开通并最先出现在国际知名搜索引擎google、Baidu网站上，成为搜索的关键词。网站资源丰富，共有相关影片258部，各类教学文章400多篇，医学动画30多个，图片2100多张，可下载资源190余个，并实行每天更新。目前点击数达到120多万人次，注册人数8112人。并于近期我们与加拿大阿尔伯塔大学积极合作，拟构建全新的中英文数字化学习系统。中心网站全方位开放，不受空间、时间的限制,为学生创造更多的学习空间,深受师生的欢迎,被师生称为“无围墙的临床技能中心”。详见中心介绍4、采用多元化考核方法，全面评价学生基本技能传统考核方法主要是理论考试，导致重理论轻实践的现象。在课程改革中，我们注重建立多元化的考核体系，引入过程性与综合性评价，加大对于知识综合应用能力以及临床技能的考核力度，并借鉴国际标准建立实施一系列综合考核方案。临床基本技能每学期阶段考试均由理论和技能操作二部分组成，临床实习结束时则进行严格客观结构化临床多站考试（OSCE）。（1）教学客观结构化临床考试（Teachingobjectivestructuredclinicalexamination，TOSCE）2006年开始，我们借鉴发达国家医学教育考核方法，在每学期技能考核中使用TOSCE考试，第一、二学期体格检查设计考站是：第一站血压测量、第二站浅表淋巴结检查、第三站全身体格检查。第三学期症状学和病史采集设计考站：第一站病史采集、第二站全身体格检查、第三站病历书写。第四学期临床诊疗技术设计考站：第一站心电图判读、第二站诊疗技术考试、第三站综合提问考试。第五学期外科技能课程设计考站：第一站洗手、穿手术衣、戴无菌手套、第二站消毒、第三站铺。每一次考试，更是一次综合能力的训练，从而改变学生“背多分”，“高分低能”的现象。（2）客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）医学生临床实习结束时我们采用OSCE，学生需通过OSCE考试才能参加理论考试，否则延长毕业一年，重新实习，直至考核合格为止。我们从2004年从2000级开始实施OSCE，实践4年来，不断总结经验，完善考站和考试题库，已经取得良好效果。从6个考站共72分钟发展到12个考站共108分钟，具体是：内、外科问诊SP；儿科问诊SP；技能视频纠错；辅助检查站；外科基本技能；妇产科基本技能；急救技能；职业道德，沟通技巧；一般体格检查含神经系统检查（SP）；内外科面试，全面客观的评估学生临床基本技能、临床思维能力、知识综合能力和应用能力。（3）美国医师执照考试（UnitedStatesMedicalLicensingExamination，USMLE）2007年，为了全面评价学生知识综合应用能力和专业英语水平，我们开始引入美国执业医师考试（USMLE）模式，建立了全英的类似USMLE题库，并采用第一阶段考试（Step1）和第二阶段考试（Step2）考试，第一阶段主要是理论部分，第二阶段的技能也采用OSCE考试的方法，让学生接触国际上先进和严密的考试方法，全面评价学生的知识、能力和水平。四、临床基本技能教学改革效果及评价（一）学生评价满意率最高7年来，临床基本技能改革取得明显成效。自开课以来，在新教学模式的课程中评价最高，满意率亦最高，得到教师和学生的肯定和好评，是最受欢迎的课程。（见图1）。图1新教学模式系统整合课程学生满意度调查结果（二）专家评价高，影响大汕大医学院《临床基本技能》的课程改革体系及技能中心的建立，引起国内外同行的高度关注。同时也得到多位权威专家的赞许。中国工程院钟南山院士评价“精品战略、发展特点、坚持几年、必有造就”；中国工程院巴德年院士评价“作为一个多层次的临床技能培训的平台，临床技能培训中心在教学、师资培训等诸方面具有很好的示范和推广作用”；中国高等医学教育学会会长王德炳教授在医学教育新趋势论坛上评价：“汕大医学院建立了国内一流的临床技能培训中心……”；文历阳教授评价“为国内医学教育改革，特别是临床基本技能教学改革提供了有益的经验，具有很强的示范性与推广价值”。作为国内首家建立的临床技能中心，迄今已有国内外近200多家医学院校近4000人来中心参观交流，在同行中产生巨大反响。中心所建立的全新教学体系、开放式教学平台和以创新能力培养为核心的新型教学模式，以及管理体制和运行机制等特色明显，具有很好的辐射作用和示范作用。（三）学生临床基本技能扎实，临床思维能力明显提高通过调查问卷88％以上的临床教师认为新教学模式培养的学生临床能力明显优于传统模式，85％的老师认为学生对知识的综合应用理想或较为理想。我们将2000级、2001级、2002级、2003级四届学生毕业技能考核（OSCE）结果进行分析，发现经过《临床基本技能》系统学习的2002级、2003级学生技能考核平均分明显高于传统模式的2000级、2001级学生，（见表1）。2006年我院接受教育部本科教学工作水平评估，被抽查的2002级实习生临床技能考核项目全部优秀，得到专家组的高度肯定。表12000、2001、2002、2003级毕业OSCE考试平均成绩比较年级教学模式考试人数平均分2000级传统教学模式26471.362001级传统教学模式26874.112002级新教学模式17978.162003级新教学模式19278.17（四）创建《临床基本技能》课程体系成为国家级精品课程，临床技能中心成为国家人才培养模式创新实验区临床技能中心坚持“以学生为本，将知识传授、能力培养、素质提高贯穿于临床技能教学始终”的教学理念，从人才培养体系的整体出发，以培养学生实践能力和创新能力为核心,以学科建设和师资队伍建设为依托，以制度建设为保障，引入国内外教学科研成果，改革教学内容和方法，完善各个实验教学模块，发挥临床教学、模拟教学、标准化病人教学、网络病案教学四个实验教学体系在培养学生临床能力过程中的作用，构建适合学生临床思维、实践能力、创新能力培养的实验教学体系，培养面向21世纪具有国际竞争能力、高素质的创新型人才。2005年《临床基本技能》成为唯一一门以临床基本技能命名的国家级精品课程，为医学教育改革提供一个可借鉴的途径。2007年临床技能中心成为国家人才培养模式创新实验区。五、特色与推广应用（一）率先建立国内一流的临床技能中心（国内先进）（二）创建综合性课程体系——《临床基本技能》成为国内唯一精品课程（国内率先）（三）先进的教学理念、现代的教学手段和教学方法、多元化评价方式（四）推广应用6年来，该成果应用于多个层次、多专业的临床基本技能教学，已有6届学生，覆盖学生数达到3000多人。每年参加教学学生达到1500人，每年实验数达50000学时。从2004年从2000级开始实施OSCE，实践4年来，不断总结经验，完善考站和考试题库，已经取得良好效果。通过调查问卷88％以上的临床教师认为新教学模式培养的学生临床能力明显优于传统模式，85％的老师认为学生对知识的综合应用理想或较为理想。我们将2000级、2001级、2002级、2003级四届学生毕业技能考核（OSCE）结果进行分析，发现经过系统实施临床基本技能的2002级、2003级学生技能考核平均分明显高于传统模式的2000级、2001级学生。2006年我院接受教育部本科教学工作水平评估，被抽查的2002级实习生临床技能考核项目全部优秀，得到专家组的高度肯定。临床技能中心也成为临床教师的临床训练培训平台，先后举行五期临床教师技能培训班，已有20多所教学医院362名教师参加培训，成为对医学生及年青教师进行技能培训的重要场所。2021年国家医学考试中心实践技能考试考官120人培训班在我院临床技能中心举办。临床技能中心学习网站全方位开放，不受空间、时间限制,被师生称为“无围墙的临床技能中心”。目前网站注册人数达8100多人，点击率高达120多万人次。汕大医学院技能中心和《临床基本技能》课程体系改革影响大、辐射面广，得到国内外同行的高度关注和赞许。在重要学术期刊《中国高等医学教育》、《中华医学教育杂志》等发表论文20余篇；作为国内首家建立的临床技能中心，迄今已有国内外近200多家医学院校近4000人来中心参观交流，在同行中产生巨大反响。中心所建立的全新教学体系、开放式教学平台和以创新能力培养为核心的新型教学模式，以及管理体制和运行机制等特色明显，具有很好的辐射作用和示范作用。我们将在创新临床基本技能教学之径，全面提升医学生临床综合能力所取得的成果基础上,根据自己的特点,在实践中不断加以完善，开拓创新，充分发掘临床技能中心的潜力，凭借先进的教育理念、教学设施和教学手段，继续保持并发挥《临床基本技能》改革创新优势，完整的医学人才临床技能培训基地，成为全国执业医师考试与培训基地，为广东省乃至国家医学人才培养与医疗卫生事业发展服务。放眼世界，促进对外交流与合作，建设国际一流的集产、学、研于一体的现代化临床技能中心。七、进一步的改革思路（一）建设国际一流的现代化临床技能中心我们将在创新临床基本技能教学之径，全面提升医学生临床综合水平所取得的成果基础上,根据自己的特点,在实践中不断加以完善，开拓创新，充分发掘临床技能中心的潜力，凭借先进的教育理念、教学设施和教学手段，继续保持并发挥《临床基本技能》改革创新优势，完整的医学人才临床技能培训基地，成为全国执业医师考试与培训基地，为广东省乃至国家医学人才培养与医疗卫生事业发展服务。同时，李嘉诚基金会将投入10个亿建设一所新的医学院，并将重新规划临床技能中心。未来的临床技能中心将紧跟国际潮流，按照模拟医院的要求，引进最先进的设备和技术，建设具有国际先进水平的，集产、学、研于一体的现代化临床技能中心。（二）放眼世界，力争一流，促进对外交流与合作近年来，美国哈佛大学、斯坦福大学、加州大学，英国牛津大学、剑桥大学，加拿大多伦多大学、阿尔伯塔大学、马尼多巴大学，澳大利亚西澳大学，香港大学，香港中文大学，日本早稻田大学，台湾中山医学大学等知名院校多次到我临床技能中心进行参观交流，建立良好的合作关系。中心也先后派出老师20人次到斯坦福大学、阿尔伯塔大学、多伦多大学、西澳大利亚大学，香港大学，香港中文大学考察学习，及时了解国内外该领域最新动态和先进经验，今后将加大力度，不断提升中心的综合水平。三年制学前教育专业教学计划第一部分教学设计学前教育专业的教学设计主要包括职业与岗位分析、培养目标与要求、知识、能力素质结构、课程设置与学时安排等。充分体现以教育实践能力培养为中心，加强实践环节的教学。主要培养掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。一、职业与岗位分析学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。学前教育应为每一个儿童的近期和终身发展奠定良好的素质基础。我区的幼儿教育事业，由于经济、地域等因素的制约，一直处于全国落后的地位，据统计，目前幼儿的入园率只有35%左右，根据国务院制定的全国幼儿教育事业发展目标今后5年的目标“学前三年儿童受教育率达到55%、学前一年儿童受教育率达到80%；大中城市普及学前三年教育；全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”（见《国务院办公厅〈关于幼儿教育改革与发展的指导意见〉》）的要求还差很远，而且，目前全区的幼儿园绝大部分分布在城市和县城，乡镇和农村甚少。因此在“十一·五”期间，要大力发展幼儿教育事业，由此需要大量的幼儿园教师。据估算，在今后一段时期内，要满足国家规定的入园率55%的平均目标，每年需要增加幼儿教师数千名。这样看来，作为惟一一所专门培养幼儿师资的幼儿师范学校，即使在校生扩大至3500人的规模，年均招生800-1000人，也远不能满足全区幼儿教育发展对幼儿师资的需要，我区幼儿师资的供求形势依然严峻。因此，将幼儿师范学校升格，扩大办学规模，加快培养高素质的幼儿教师来稳定、充实和提高幼儿教师队伍，是幼儿教育发展十分紧迫的任务。本专业就是面向幼儿园教育，培养具有较强幼儿教育实践能力幼儿园教师。二、培养目标与要求（一）培养目标培养德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿园教师。（二）培养要求⒈初步掌握马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的理论，树立科学的世界观、人生观、价值观，热爱学前教育事业，热爱儿童，具有强烈的责任感和良好的行为习惯。⒉具有宽广、扎实的文化基础知识，并系统地掌握学前教育、保育的基础知识、基本技能；树立正确的儿童观、教育观，具有较强的开展各种学前保教活动的能力，和初步的学前教育研究兴趣和能力，在教育教学方面至少有一项专长。⒊具有健康的身心，养成良好的体育锻炼和良好的身心卫生保健习惯，懂得基本的身心保健知识和方法。⒋具有一定的艺术修养和健康的审美观点以及艺术欣赏和艺术表现能力。三、知识、能力素质结构序号能力模块名称每模块应有的专项能力各能力模块开设的主要课程及实训ABCDE1基本素质和能力学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德和职业道德，具备较强的法律意识和法制观念具有Windows操作系统的基本应用能力、汉字录入及文字处理能力、计算机常用软件使用能力，通过计算机等级一级考试掌握体育和卫生保健的基本知识及运动技能，具备良好身体素质学习文学作品，提高阅读、分析、鉴赏能力，及应用文写作能力通过全国英语应用能力考试B级“两课”、《体育》、《大学语文》、《大学英语》《计算机应用基础与考级》2学前教育专业知识学前儿童保健知识学前儿童心理发展规律知识幼儿园游戏活动设计与组织的知识幼儿园教学活动设计与组织的知识教师专业成长的知识《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《教育活动设计与组织》3学前教育专业技能承担幼儿园保育工作的技能幼儿园教育环境创设的技能在幼儿园开展艺术活动和以艺术手段组织幼儿教育活动的技能幼儿园教、玩具制作的技能熟练运用现代教育技术《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《教育活动设计与组织》《音乐》《舞蹈》《美术》《教育技术》等4学前教育专业能力观察、记录、分析幼儿活动的能力幼儿园课程设计的能力组织教育活动的能力做好家长工作的能力教育科研能力《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园科研与论文写作》四、主干课程的内容与要求1．学前卫生与保育教程讲授学前儿童生长发育的特点和规律、常见的身心疾病及其预防、营养与托幼机构的膳食卫生以及对学前儿童实施卫生保健的内容、策略、方法和途径等内容，使学生掌握从事学前卫生保健的基本知识和基本技能。2．学前教育学概论讲授学前教育与社会、幼儿发展的关系、我国的教育的目的与托幼机构的教育任务、教育目标、教育内容，组织婴幼儿活动的方法以及托幼机构与家庭、社区的合作，与小学的衔接等内容，使学生形成正确的儿童观、教育观、发展观，学会用现代教育思想思考并解决学前教育中存在的问题，掌握初步的学前教育的基本技能。3．学前心理学主要通过对学习理论和教学的心理学规律的阐述，让学生在了解和掌握教育心理学一般原理的基础上，进一步明确幼儿学习的性质、过程、特点、规律以及影响其学习的内外因素等，理解幼儿园教和学的心理学依据，提高其从事幼儿教育的理论水平；同时，帮助学生用教育心理学理论去分析实际的幼儿园的教和学，掌握有效地指导幼儿学习的教学策略，从而提高从事幼儿教育的实践能力。4．幼儿游戏活动设计与指导主要介绍游戏的基本概念、儿童游戏的特征与实质、游戏的观察判断指标；游戏和社会发展的关系；游戏对于学前儿童身体、认知、情感与社会性发展的意义与作用；游戏与幼儿教育的关系、游戏在幼儿园运用的历史与方式方法；游戏与幼儿园学习的关系；游戏与幼儿园课程、教学的关系；幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践模式；学前各年龄儿童游戏的发生发展特点与指导；幼儿园游戏的组织、指导与评价；玩具的发生、发展、功能、特点、选择与使用；各种类型幼儿游戏的指导与评价等。5．幼儿园教育设计与指导讲授幼儿园各领域教育活动的基本模式、教育活动设计的基本程序、各领域教育活动的组织、指导、评价的策略，使学生掌握幼儿园各领域教育活动设计、组织和指导的方法。6．中外学前教育简史讲授中外学前教育制度和教育思想产生、发展及演变的过程，总结不同历史阶段教育的特点。使学生初步形成辩证唯物主义的教育发展观，扩大教育知识面，学会对不同历史阶段的教育作出科学的评价并能从中吸取经验和教训。7．幼儿园教育研究与论文写作本课程是该专业的专业