小学数学三年级下册电子教案

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

第一单元教学概要说明主备人郭铁萍高海燕

1、学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，

并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

教

材

简

2、本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西

析

南八个方向，并认识简单的路线图。

本单元内容的学习建立在学生两个起点上：生活原型中感性的经验和第一学年

学学习的上、下、前、后、左、右，（一年级下册第一单元《位置》）学生能够用这些

情

分知识和经验描述物体的相对位置。本单元知识是在此基础上，使学生学习辨认东、

析南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

目2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，

标能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语

导描述物体所在的方向。

向

3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

教

法

与依照儿童空间方位认知顺序进行教学；提供丰富的生活和活动情境，帮助学生

学辨认方向。

法

课

时5课时

安

排

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

课题主备人主讲人授课日期缺课学生

郭铁萍

认识东西南北

高海燕

结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给

教知识与技能定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所

学在的方向。

目

过程与方法发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。

标

情感态度

培养学生良好的观察能力。

价值观

重使学生认识东、南、西、北四个方突破

实践活动

点向。方法

难能够用给定的一个方向辨认其余的

突破

点三个方向，并能用这些词语描述物实践活动，合作交流

办法

体所在的方向。

教

法创设情境，引导探究学法自主探究，合作交流

教

具

准主题图课时1

备

设计充分利用学生已有的生活经验，作为学习新课的切入点，并结合已有知识帮助学生

理念认识东西南北四个方向，通过设计一系列活动，体验东与西相对，南与北相对。

位置与方向（一）

板

书东、南、西、北

设

计图书馆在校园的东面，体育馆在校园的—面。

教学楼在校园的一面，大门在校园的一面。

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

教师导引学情预设实际生成

一、创设情境：学生谈去北京的情况。

1、教师与学生谈话：

哪位同学到过北京？到

北京去天安门广场了吗？在

天安门广场你看到了什么？

2、出示天安门广场及四学生也可以看教科书主题图。

周建筑的航拍照片和相应的

平面示意图。

(图略)

(1)提问：谁能指一指学生到前面指:天安门、国旗、

图上的建筑物分别是什么？人民英雄纪念碑、毛主席纪念

堂、人民大会堂、中国革命历

史博物馆……

(2)提问：结合这幅图学生谈这些建筑物之间的位

谁能向大家介绍一下这些建置关系。

筑物之间的位置关系？

学生有可能用东南西北

四个方向来谈，也可能用前后

左右等方位概念来谈，教师要

注意引导说明：用前后左右来

说明这些建筑物之间的位置

关系时，由于观察的方向不

同，描述也会不同，因此我们

最好用东南西北四个方向来

描述这些建筑物之间的位置

关系。这节课我们就学习东南

西北四个方向。(板书课题：

东南西北)

二、探究体验：

1、结合具体情景，认识

东南西北四个方向。

(1)教师组织学生到操学生用手指出太阳升起的地

场。方，并明确这个方向为''东

提问：早晨太阳在什么位

置？太阳从哪个方向升起？

(2)组织学生结合前后

左右认识东南西北。

A、组织学生面向太阳站学生分组活动。明确：早晨起

好，两臂侧平举。来，面向太阳，前面是东，后

面是西,左面是北，右面是南。

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教师导引学情预设实际生成

B、请同学们说一说：面

对的方向是哪一方？背对的

方向

是哪一方？左手指的方

向是哪一方？右手指的方向

是哪一方？

C、教师提问：如果同学学生分组在老师的带领

们面向北，那么前、后、左、下活动。

右各是哪个方向？学生分组自由活动。

D、组织学生面向东南西

北四个方向中的任一个方向，

说出前后左右各是哪一方？

(3)组织学生活动，巩

固强化东南西北四个方向。

A、站在操场中间，向南

走5步；然后向西走10步；

再向北走5步；最后向东走

10步。

B、闭上眼睛，原地转一学生按老师的要求分组

圈，再指•指东南西北四个方活动。

向。

C、说一说：操场的东、

南、西、北各有什么？

D、教师说出学校周围的

几个地方，让学生说一说在学

校的哪•方？

2、用给定的一个方向辩

认其余的三个方向。

组织学生做游戏,教师说两人交换做游戏,没蒙眼

明游戏要求：两人一组，一人睛的同学负责判断蒙眼睛的

蒙匕眼睛，原地转一圈或两同学的对不对。

圈，另一人告诉他面对的是哪

一方，让他说出背的是哪一

方？左面是哪一方？右面是

哪一方？

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教师导引学情预设实际生成

3、组织学生体验东南西

北四个方向之间的关系。

（1）找四个同学站在操

场中间，一人面向东，一人面

向南，一人面向西，一人面向

北。

教师提问：观察这四个同学生分组观察讨论，明

学所站的位置，你能发现什确:面向东西的两个同学背对

么？着背;面向南北的两个同学背

组织学生汇报时教师指对着背。

出：东西是两个相对的方向；学生四人一组活动。

南北是两个相对的方向。

（2）组织学生仿照上面

的做法分组活动。

三、实践应用：学生先在组内互相说一

1、组织学生完成练习一说，然后在班上汇报。

第1题。

教师提问：说一说教室里

的东南西北方向都有什么？

2、说一说，填一填。

（1）傍晚，面对太阳，学生首先明确:傍晚太阳

前面是（）方;后面是（）从西方落下。然后互相说一说

方；左面是（）方；右面其他的方向。

是（）方。

（2）夜晚，面对北级星，学生首先明确:傍晚北极

前面是（）方;后面是（）星在北方。然后互相说一说其

方；左面是（）方；右面他的方向。

是（）方。

2、组织学生完成练习一

第2题。

（1）出示第2题图（图

略）

根据图中小朋友有介绍，

说一说：电脑、写字台、床分

别在房间的哪一个方向？学生分组讨论后,在班上

（2）向同学介绍一下你汇报。

的房间。

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教师导引学情预设实际生成

教

学

反

思

备

注

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课题主备人主讲人授课日期缺课学生

郭铁萍

位置与方向（二）

高海燕

1、使学生知道地图上的方向；

知识与技能2、使学生学会绘制简单的平面图

教

3、培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

学

目通过学生的亲自动手绘制平面图，让学生经历绘制平面图的过

过程与方法

标程，体验地图上的方向，感受生活中处处有数学。

情感态度在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学

价值观的兴趣。

重突破

知道地图上的方向。加强实际操作。

点方法

难突破

点绘制简单平面图。操作实践，合作交流。

办法

教

法引导交流、探讨。学法自主合作，探究实验。

教

具

准例1主题图。课时1课时。

备

设计

依据儿童已有认知以及上一课时的经验，使学生在观察、描述和交流的过程中，亲

理

念

身体验方位的知识，从而体会到方位知识与11常生活的密切联系。

位置与方向（二）

板

书上北下南左西右东

设

计

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教师导引学情预设实际生成

一、创设情境：学生口述回答。

1、组织学生说一说：教

室的东南西北都有什么？

2、出示例1主题图（图

略）

（1）组织学生观察图：

早晨太阳从东方升起，小明面

对的是（）面，背对的

是（）面，他的左手指

向（）面，右手指向

（）面。

（2）组织学生小组合作学生分组议一议,然后在

思考：小明站在操场上，图书班上交流。

馆在操场的（）面；体

育馆在操场的（）面；

教学楼在操场的（）面；

大门在操场的（）面。

（3）教师说明：这幅图

是校园的实景图，有的时候为

了方便，可以画出学校的平面

图。这节课我们就一起来认识

地图上的方向。

二探究体验：

1、引导学生认识示意图。学生观察图。

（1）课件出示教科书天学生分组思考，组内交

安门全景图（或学生看教科流，然后在班上汇报。明确：

书）。示意图是用一些符号表示一

（2）教师说明：图中左些实物，并且标明方向。示意

下角的小图就是天安门广场图比实景图简洁明了，容易看

及周围建筑物的示意图。观察明白。

示意图思考：

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教师导引学情预设实际生成

示意图有什么特点？与

实景图比较有什么优越性？

教师说明：画示意图时，

表示物体的符号可以画一个

长方形，在长方形内标上事物

有名称。

2、组织学生试着画出例

1的示意图。

(1)组织学生试画。

教师:请同学们试着画一学生分组完成小明所在

画这幅图的示意图。学生绘画学校的校园示意图。

时提醒学生要标明方向。学生展示交流。

(2)组织学生交流，展学生各抒已见。

示自己画的示意图。

学生展示交流时,可能会

出现多种不同的画法，只要画

得合理，教师均给经肯定。

(3)组织学生比较：怎

样画更简洁、清楚？

在学生谈的基础上，教师

说明：地图通常是按上北下

南、左西右东绘制的。今后我

们绘制示意图时也按照绘制

地图的方式绘制。然后让学生

看一看规范的示意图：

学生谈。

学生独立绘制学校示意

3、组织学生绘制本学校

图。学生互评。

的示意图：

(1)教师：请同学们想

一想，如果以我们学校的操场

为中心，周围都有什么？

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教师导引学情预设实际生成

（2）组织学生按照绘制

地图的方式绘制自己学校的学生先分组说一说，然后

示意图。在班上汇报。

（3）组织学生交流。互

相评价，表扬好的作品，对有

缺点的作品提出改正意见。

三、实践应用：

1、组织学生看图回答问学生独立完成。

题：

课件出示课本练习

学校的北面是（）的

家；学校的东面是（）的

家；学校的南面是（）

的家；学校的西面是（）

的家。

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教师导引学情预设实际生成

2、组织学生绘制自己的学生独立绘图，然后分组

房间的示意图。然后指着自己介绍。

的图向同学们介绍一下自己

的房间。

教

学

反

思

备

注

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课题主备人主讲人授课日期缺课学生

郭铁萍

位置与方向（三）高海燕

1、使学生学会看简单的只有四个方向的路线图。

教2、使学生能够根据路线图描述行走的路线。

知识与技能

学3、培养学生的观察能力，发展学生的观察能力，发展学生的空

目间观念。

标过程与方法通过学生自己看简单的路线图，进一步体验地图上的方向。

情感态度在学习过程中，感受生活中处处有数学，同时激发学生学习数学

价值观的欲望。

重突破

根据路线图描述行走路线。结合实际米自走一走。

点方法

难突破

点同重点。合作、尝试，讨论交流。

办法

教

法引导自主探究。学法小组合作交流。

教

具

准例3主题图。课时一课时。

备

学生要学会看简单的路线图，要明确图上的方向，必须教学时引导学生明确方向，

设计

弄清图意，利用教科书资源，引导学生自己收集信息，提出问题，体会数学与生活

理念

的联系。

位置与方向（三）

板

街道图（略）北t

书

设体育门口（1）去医院________________

计（2）去公交车站点_________

医院门口去少年宫____________________

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教师导引学情预设实际生成

一、创设情境：

1、出示例3主题图：（图

略）

⑴、教师提问:请同学学生观察图，根据指北的

们观察图，谁能指出图中的东方向标，明确图中的方向为上

南西北四个方向？北下南。

（2）组织学生看图回答：学生根据上北下南的方

体育场在少年宫的（）面，向看图回答:体育场在少年宫

少年宫在体育场的（）面；的西面，少年宫在体育场的东

少年宫在电影院的（）面，面；少年宫在电影院的北面，

电影院在少年宫的（）面。电影院在少年宫的南面。

（3）引导学生从图中搜学生先在组内说一说，然

集信息，像上面那样描述一下后在班上汇报。学生可能说：

其所在位置。医院在商店的西面,商店在医

教师:请同学们仔细观察院的东面;公共汽车站牌在商

图，你还能说出谁在谁的哪面店的北面，商店在公共汽车站

吗？牌的南面；

（4）课件显示小明的行

走路线，组织学生探讨他的行

走方向。学生先在组内探讨交流，

然后在班上汇报。

学生边听边观察画面。

二、探究体验：

1、教学例3：

（1）课件呈现例3的情

境图，同时播放画外音：（两学生先在组内讨论交流，

个小朋友碰到一起，其中一个然后在班上汇报。最后明确：

小朋友向另个小朋友问路）现在两人在公共汽车站牌旁

请问去少年宫怎么走？边，去少年宫要先向东再向

（2）组织学生研究探讨北。

后在班上汇报。

学生汇报时，引导学生明

确：

A、现在两人在什么位学生独立思考后在班上

置？说明自己的看法。学生可能说

B、找出去少年宫的行走先向东走，再向北走，然后再

路线，要求学生到前面指出行向西走；也可能说先向西走，

走路线。再向被走，然后再向东走。

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教师导引学情预设实际生成

C、谁能用语言描述出行学生分组讨论交流，然后

走路线？在班上汇报。明确:先向西走，

再向南走。

(3)组织学生思考：如学生讨论交流，然后在班

果要去体育场怎么走？上汇报。明确：先向东走，再

学生汇报时，只要合理，向南走，然后向西走。也可以

教师均给以肯定。先向西走，再向南走，然后向

东走。

学生思考比较。

2、引导学生看街道图思学生思考后在班上交流。

考：学生可能说出：先向北走，到

(1)如果小明在体育场第一个路口就往东走，过了公

门口。交车站牌后再向北走:先一直

A、去医院怎么走？向北走，到体育场再一直向东

学生可能说出其他的行走。

走路线，只要合理教师就给予

肯定，同时说明走哪条路线最

近。

B、去公交车站点怎么

走？

教师首先引导学生在街

道图上找到公交车站点，然后

组织学生讨论交流，学生汇报

时，注意引导学生弄清不同的

走法。

学生汇报后，教师提问：

走哪条路线近些？

(2)如果小明在医院门

口，去少年宫怎么走？

三、实践应用：

1,组织学生完成“做一

做”(图略)

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教师导引学情预设实际生成

(1)组织学生看清图意

A、根据图中给出的方向学生独立思考后在班上

确定其他三个方向。汇报。

B、引导学生明确图中的

米数是相邻两个地点之间的

距离。

学生描述某一建筑物的

C、自己找一个建筑物，位置。

用自己的语言描述一下它的

位置。

(对于某一建筑物的具学生自己在教科书上独

体位置，可鼓励学生用多种方立完成，然后订正。

式叙述，并体会东西南北这四

个方位概念的相对性。)学生互相交流一下，在班

上汇报。

(2)组织学生完成第一-学生独立思考后在组内

个问题。互相交流一下,然后在班上汇

小红从家向东走了120报。学生回答:小红的上学路

米，再向()走()线为先向东走320米,再向南

米就到了游泳馆。走210米;小兰的上学路线为

补充练习：小明从家向先向南走90米，再向西走280

()走()米，再向米，再向南走210米；小明的

()走()米就到了上学路线为先向西走430米，

小兰家。再向南走210米。

(3)组织学生完成第二

个问题：说一说小红.小兰.学生一人提出问题，另一

小明的上学路线。人解决问题。

(4)组织学生搜集图中

信息，提出问题,并解决问题。学生独立思考，组内交

图中的信息很多，教师流，最后在班上汇报。

要给学生充足的时间和空间，

互相提出问题，解决问题。

2.组织学生完成练习一

第3题。

(1)小峰和小娟上学可

以怎样走？

(2)你还能提出那些问

题？

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教

学

反

思

备

注

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课题主备人主讲人授课日期缺课学生

郭铁萍

位置与方向（四）

高海燕

1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向。

2、使学生能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余

知识与技能

教的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

学3、培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

目通过学习使学生经历认识东北、东南、西南、西北四个方向的过

过程与方法

标程，体验数学与现实生活的紧密联系。

情感态度在学习过程中，激发学生学习数学的欲望，同时感受生活中处处

价值观有数学。

重认识东北、东南、西北、西南四个突破引导学生观察指南针，结合现实

点方向方法情景探究。

用给定的一个方向（东、南、西或组织引导探究、操作实践、练习

难北）辨认其余的七个方向，并能用突破巩固。

点

这些词语描述物体所在的方向。办法

教

法引导探究。学法小组合作交流。

教

具

准主题图课件，学生绘图卡。课时1

备

东、南、西、北、东北、东南、西北、西南，这8个方向是最基本的方位，所以结

设计

理

念合小学生的认知特点，以旧引新，循序渐进；在生活中学习，体现数学与生活的密

切性。

位置与方向（四）

板

北

书西北三▲〉东东北

设

计

西南V东南

南

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教师导引学情预设实际生成

一、创设情境：

1、出示例1主题图（图

略）:

组织学生看图回答:太阳学生观察图回答问题：图

升起的地方为东方，那么图书书馆在操场的东面;体育馆在

馆在操场的（）面；体育操场的西面;教学楼在操场的

馆在操场的（）面；教学北面；大门在操场的南面。

楼在操场的（）面；大门

在操场的（）面。

2、引入新课：

教师说明：前面我们已经

认识过了东南西北四个方向，

今天我们在这个基础上继续

学习位置与方向。（板书课题：

位置与方向）

二、探究体验：

1、教学例4。

（1）课件在例1主题图

上呈现文字：多功能厅和食堂学生观察思考：

（图略）。学生也可以在组内互相

（2）如果有学生知道就说一说。

让学生谈一谈,如果学生不知如果学生知道就让知道

道就引导学生观察指南针。的同学在班上汇报。

课件出示指南针实物图：学生都不知道，就观察指

南针。

组织学生观察思考:指南

针上有几个方向？除了东南

西北外，还有哪些方向？东北学生分组观察讨论、交

在哪两个方向之间？西北、西流，然后在班上汇报。明确：

南、东南呢？除了东南西北四个方向外，还

你觉得多功能厅和食堂有东北、西北、东南、西南四

分别在校园的哪个方向？个方向。

组织学生先分组讨论交多功能厅在校园的东北

流，然后在班上汇报。角，食堂在校园的西南角。

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（3）引导学生讨论：如学生在组内讨论交流后，

果在校园的西北角建一座实在教科书上画出相应的位置。

验楼，在东南角建一个高级厕

所，请你分别画出他们的位

置。

（4）结合实际，帮助学

生认识八个方向。

A、组织学生观察自己的

教室。

教师提问：东北、东南、学生观察回答。

西南、东南四个角各有什么？

B、教师提出布置教室的学生分组活动。

要求（在哪一个方向布置什

么），学生分组完成。

C、组织学生想一想：我学生思考回答。

们校园的东北、西北、东南、

西南四个角各有什么？

三、实践应用：

1、完成“做一做”学生先看图，然后自己思

先组织学生看教科书第考生活中什么时候会用到方

8页的“做一做”图：位知识？在组内讨论交流，在

班上汇报。

教师说明：方位知识在生

活中有广泛的应用，图中的不学生活动。

朋友想到了哪些？你还能想

到什么？

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2、组织学生完成练习二

第1题。

(1)在黑板上先贴示一

幅校园图。

教师提问：想一想，自己学生互相说一说，自己的

的家在校园的哪个方向？你家在校园的哪个方向，然后在

能画出自己的家的位置吗？校园图的旁边画出自己的家。

找几个学生在黑板上画

出自己的家的位置。

(2)组织学生分组活动。

在图中画出自己家的位置。

(课前印制中心画有校学生独立完成。

园的绘图卡，每组一张)

3、组织学生练习。学生独立思考后完成。

(1)课件出示中国地图

湖北的东北面是()，

西北面是()，西南面是

(),东南面是()。

(2)组织学生完成练习

二第2题。

A、请学生自己读读题，自己读题，理解题意。

说一说题意。

B、组织学生独立试做。

C、组织学生订正。订正试做并说想法。

时让学生说一说想法。

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教

学

反

思

备

注

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课题主备人主讲人授课日期缺课学生

郭铁萍

位置与方向（五）

高海燕

1、使学生学会看简单的有八个方向的路线图。

知识与技能2、使学生能够根据路线图描述行走的路线。

教

3、培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。

学

目通过学习使学生经历学会看有八个方向的简单的路线图的过程，

过程与方法

标进一步体验地图上的方向。

情感态度在学习过程中，感受生活中处处有数学，同时激发学生学习数学

价值观的欲望。

重学会看简单的有八个方向的路线突破

引导探究。

点图。方法

难使学生能够根据路线图描述行走的

突破

点路线。引导实践活动。

办法

教

法引导小组活动、合作交流。学法小组合作交流，亲身实践。

教

具

准例5主题图。课时一课时。

备

设计

小学生的认知应该是由低到高，由简单到复杂的，所以本课时遵循此原则，并结合

理

念

学生的实际，使人人学到有用的数学，在实践中感知数学与生活的紧密。

位置与方向（五）

板

北

书西北A东北

KTX飞禽馆在动物园的______位置。

设

计西V＞东从大门出发可以__________走。

西南▼东南

南

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教师导引学情预设实际生成

一、创设情境

出示例5主题图：(图略)

组织学生看图：

(1)教师：请同学们仔学生在图中指出八个方

细观察图，你能根据图中给出向。

的方向找出其余的七个方向

吗？

(2)组织学生看图回答：

()在狮山的东面；

O在狮山的西面；学生观察图回答问题。

()在狮山的南面；

()在狮山的北面；

()在狮山的东北面；学生观察思考，到前面指

()在狮山的西北面；出行走路线。

()在狮山的东南面；

()在狮山的西南面。

二、探究体验

教学例5o

(1)组织学生探究去熊

猫馆的路线。

a教师提问：两个小朋学生先分组交流,然后在

友进大门，想去熊猫馆，谁能班上汇报。明确：到熊猫馆，

在图上指出他们的行走路可以先向北走到狮山，再向西

线？北走到熊猫馆;也可以先向西

如果学生只提出一种北走到猴山，再向北走到大象

行走路线，提示学生；你还能馆，接着再向北走到熊猫馆。

找出其他的行走路线吗？学生还可能提出其他的

B组织学生看图用语言行走路线，只要合理都可以。

描述出行走路线。

(2)组织学生探究去飞

禽馆的路线。学生观察思考，到前面指

a教师提问：飞禽馆在动出行走路线。

物园的什么位置？从大门出学生先在组内交流，然后

发可以怎样走？班上汇报。学生可能说出的行

组织学生在图上指出走路线有：a从大门先向东北

行走路线。走到鹿馆，再向北走到鱼馆，

教师注意:学生可能指再向北走到飞禽馆；b从大门

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教师导引学情预设实际生成

出多种行走路线,只要正先向北走到狮山，再向东走到

确，教师均给予肯定。鱼馆，再向北走到飞禽馆；c

从大门先向北走到狮山，再向

东北走到飞禽馆……

学生分组讨论和交流，提

b组织学生描述从大门出问题，并说出从出发地到目

到飞禽馆的行走路线。的地行走的方向和经过的地

方。

教师提问：你能把刚才指

出的行走路线用语言描述出

来吗？

学生可能提Hl：a进大门

2、组织学生根据例5主后到飞禽馆怎么走？b进大

题图，提出不同的问题。门后到鱼馆怎么走？c进大

教师提问：刚才我们研门后到大象馆怎么走？……

究了从大门到熊猫馆和飞禽

馆的行走路线，观察思考：你

还能提出哪些问题？怎样解

决？

组织学生先分组讨论

和交流，然后在班上汇报。

教师要鼓励学生从不

同角度提出多种问题，也鼓励

学生说出不同的行走路程。

学生看图在组内说一

三、实践应用说，然后在班上说一说。

完成“做一做”

先组织学生看图：（图略）

教师说明;这是1路公共学生比较，明确两者

汽车行走路线图。方向正好相反。

组织学生说一说从火车

站到动物园的行走路线。学生在组内互相说-

组织学生说一说从动物说。

园到火车站的行走路线八

组织学生说一说从火车学生分组活动。

站到动物园和从动物园到火

车站的行走路线有什么不学生观察图，回答问题。

同？

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

教师导引学情预设实际生成

组织学生以组为单位，说

一说从任意一站出发到另外

一站的行走路线。

组织学生看当地公交车

路线图。

教师用课件或挂图出示

当地某一路公交线路图，让学

生说一说从某一站到另一站

怎么走。

组织学生完成练习二第

3题。

引导学生看图。

教师：图中画有哪些建

筑物？所呈现的是什么情

境？（图略）

组织学生说一说：商店、学生看图回答。

报亭、冷饮店分别在十字路口

的什么位置？

4、组织学生完成练习二

第6题。

（1）、引导学生明确图

居%。

（2）、教师提问：森林中

的小动物各住在什么位置？

（3）、组织学生分组活

动：为小熊设计一条送货路学生口头回答。

线，画出来。

（4）、组织学生汇报。学

生汇报时，要求用语言描述。学生分组活动。设计小熊

的送货路线。

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

教师导引学情预设实际生成

教

学

反

思

备

注

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

第二单元教学概要说明主备人郭铁萍

本单元是在学生熟练掌握乘法口诀和表内除法的基础上进行教学的，涉及的计

算内容按照“口算——估算——笔算”的顺序进行编排。体现了由易到难，由低到

高的思维规律。本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。通过口算和估算、

教

笔算和估算的同步显示，使不同的算法、算理和谐系统地统一在解决同一个问题的

材

过程中。

简

析

本单元有承上启下的作用，它是在一位数乘多位数的基础上进行教学的，又为

除数是两位数的多位数的除法奠定了基础。

本单元是在学生熟练掌握乘法口诀和表内除法的基础上进行学习的，因此充分

学

利用学生已有的经验，唤起学生的旧知，激活相关口算经验，迁移、类推学习一位

情

分数除多位数的笔算，使学生养成•种有序的思考和操作的习惯。

析

1、学会口算一位数除整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）

的数；能进行除法估算，表达估算的思路；掌握笔算除法的笔算方法，能用乘

目法演算除法。

标2、运用学生已有经验，迁移、类推学习口算除法；引导学生经历一位数除多位

导数的笔算过程，能正确地进行笔算除法；使学生在具体情境中学习除法的估算，

向形成估算的习惯。

3、通过情境创设，使学生感受到数学与生活的联系，能够用所学的除法知识解决

日常生活中的简单问题，培养学生的数学意识。

1、充分利用学生已有的口算经验来进行教学，教学时应摸清学生的知识基础，激

教活学生相关的口算经验，唤起学生对旧知识的回忆，并灵活运用到新知识的学

法习之中。

与2、引导学生学会运用“先干什么——再干什么——接着干什么”的程序探索笔算

学除法的算理和计算规律，使学生养成一种有序的思考和操作的习惯。

法3、注意情境的创设，提高学生学习的兴趣和探究的乐趣。

4、加强乘、除法之间的联系，发展学生简单推理能力。

课

时13课时

安

排

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

课题主备人主讲人授课日期缺课学生

口算除法郭铁萍

1、使学生理解和掌握用一位数除整十、整百、几百几十的数的

知识与技能口算方法，能够正确的进行口算。

教

2、进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

学

目使学生经历用一位数除整十、整百、几百几十的数的口算方法的

过程与方法

标形成过程，体验计算方法的多样性。

情感态度感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及数学

价值观知识的亲切感。

重理解一位数除整十、整百、几百几突破利用旧知和己有经验，引导自主

点十的数的口算方法，能正确口算。方法探究。

难突破

点同重点。同上。

办法

教

法引导合作、共同探究。学法小组合作、共同探究。

教

具

准主题图课件、做一做1、2题。课时一课时。

备

设计

利用学生原有经验和知识，引导学生将一有的口算乘法知识迁移到口算除法，有利

理

念

于学生对知识的迁移类推能力。

板口算除法

书

赵伯伯平均每次运多少箱？60+3=20（箱）

设

王叔叔平均每次运多少箱？600+3=200（箱）

计

李阿姨平均每次运多少箱？240+3=80（箱）

祁县实验小学校本教研集体备课教案集

教师导引学情预设实际生成

一、创设情境

1、口算下面各题。

(1)18+3=35+7=一名学生口答结果，其他

42+6=72+9=同学进行判断。

124-4=24+8=

324-8=25+5=

(2)3X10=100X5=

300X3=20X4=

400X5=700X6=

500X9=800X7=

2、出示教科书第13页的学生观察画面，并自由交

主题图。(利用课余分步出示)流，可能说出。

(1)出示四组要运输

的蔬菜、瓜果及各组的箱数。

师：请同学们仔细观察画A、这四种蔬菜分别是黄

面，你知道了什么？瓜、西红柿、青椒和茄子。

(2)显示各情境中的B、黄瓜有60箱，西红柿

车辆、车主及他们的对话。有600箱，青椒有240箱，茄

师：再次观察画面，你又知子有124箱。

道了什么？可以在小组内说学生再次观察画面内容，

一说。独立思考后在小组内互相说

(3)组织学生进行班一说，自己又知道了什么/

内交流。学生进行班内交流，可能

说出:

A、赵伯伯用三轮车来运

黄瓜，他3次能运完这60箱。

B、王叔叔用汽车来运西

红柿，他运600箱西红柿也只

运3次就能运完。

C、李阿姨用汽车来运

240箱青椒，她也需要运3次。

D、李叔叔他们来了3人，

每人开一辆汽车，他们3人一

次就能运完124箱茄子。

3、引导学生提出数学问学生独立思考后先同桌

题。