测试的目的和类别

测试的目的和类别第一页，共十一页，编辑于2023年，星期日一、测试的目的对外汉语测试的目的，概括的讲，就是为考查汉语作为第二语言的应试者是否具备完成某项特定任务所需的汉语能力。不同类型的测试有着不同的测试目的，比如潜能测试的目的，在于预测汉语作为第二语言的学习者是否具备学习汉语的潜在素质，即看他是否具备学习汉语的潜力和天赋。成绩测试的目的，在于衡量学习者对某一汉语课程内容的掌握程度。水平测试的目的，则是考查学习者的汉语能力是否达到了规定的标准和要求。第二页，共十一页，编辑于2023年，星期日二、测试的类别

不同的分类标准有:1、测试目的2、测试命题方式3、判卷评分方式4、反应成绩的方式其中最主要的划分标准是测试目的。第三页，共十一页，编辑于2023年，星期日1、测试目的（1）成绩测试成绩测试是考查学生学习学习某一汉语课程一段时间后，对所学课程内容掌握程度的测试。其突出特点是测试内容不超过教学大纲、教学计划及所用教材范围，教什么，考什么。（2）水平测试水平测试的内容和范围不受某一课程教学大纲、教学计划化和使用教材的限制，也不考虑不同学习者学习时间、学习地点和学习程度的不同。它关心的是学习者现有的汉语熟练程度能否保证他在未来完成特定的汉语交际任务。

测试内容广泛，涉及汉语的语音、词汇。语法、汉字等各语言要素和汉语的听、说、读、写等各项技能。第四页，共十一页，编辑于2023年，星期日（3）分班测试

分班测试又称为安置测试或分级测试，指在学习者入学时进行的，用来考查其当时的实际水平，以便安排他们进入不同层次学习班的测试。

目的是为了尽量让汉语水平相同或大体相当的学习者组成一个班，既便于老师施教，也利于学生学习。

（4）潜能测试

潜能测试又称学能测试、性能测试，指用来预测学习者是否具有学习汉语的潜力或衣服的一种测试。

目的是为了了解汉语学习者是否具有学习汉语的潜在素质。

（5）诊断测试

指用来检查汉语教学进程中，教和学两个方面所存在的问题，以便弥补缺漏的一种测试。

诊断测试内容自由、方式灵活、时间没有统一要求。

第五页，共十一页，编辑于2023年，星期日2、测试命题方式（1）分离性测试指将汉语分离成语音、词汇、语法、汉字等各个构成要素，把言语技能分离成听、说、读、写等分项技能，逐一进行测试。优点：考查汉语项目和分项技能多，测试成绩容易进行量化分析，测试结果能准确反映学生的具体困难，便于教师对症下药，有针对性地帮助学生。不足：孤立地考查汉语学习者的某一项汉语知识或技能，难以反映他综合运用汉语的水平，特别是汉语交际水平。第六页，共十一页，编辑于2023年，星期日2）综合性测试指将各种汉语知识和语言技能综合在一份试卷或一个试题中，以全面地考查汉语学习者的语言能力的一种测试。优点：可以全面考查汉语学习者的语言能力，尤其是综合运用汉语的能力。不足：评分标准不好掌握，实施过程费时费力。第七页，共十一页，编辑于2023年，星期日3、判卷评分方式（1）主观性测试指试题的答案比较灵活，可能不止一个，评分时需要评卷人对考生的做大情况做出主观性判断的测试。比如：留学生的写作测试、口语测试。优点:便于深度性的汉语考查，命题方便，题量少，耗时短;利于防止猜测得分。不足：考查范围受到限制；评阅工作量大；评分结果难以达到高度一致。（2）客观性测试指试题有固定的标准答案，评分客观可靠，不受评阅人主观因素影响的测试。

比如：多项选择题、判断题。优点：试题覆盖面广；评分客观精确；阅卷方便快捷。不足：难以排除猜测得分第八页，共十一页，编辑于2023年，星期日4、反映成绩的方式（1）常模参照性测试指对被测者进行汉语成绩测试时，不是直接给出其卷面的分数，而是将被测者的原始分数与常模进行对照比较后，用比较得出的结果作为各个被测者的成绩。常模指用来解释被测者成绩时的一种参照值，或者说是标准值。（平均分、标准差）（2）标准参照性测试指评定被测者测试成绩时，参照一个事先规定好的标准，看被测者是否达到了这一既定的标准或达到既定标准的何种等级。第九页，共十一页，编辑于2023年，星期日相同点：都以一定的标准来解释被测者的测试成绩。

区别：参照物性质不同。常模参照性测试用的是当次考试的全体被测者的平均分与标准差；标准参照性测试用的是事先规定好的标准。

通途不同。常模参照性测试广泛用于选拔性、择优性的招生考试、录用考试等