第四章课程实施与教学过程

第四章课程实施与教学过程第一节课程实施第二节教学过程第三节教学过程要处理好的基本关系内容提要：课程是动态的，从理想课程到体验课程要经历若干个转化的环节，这个过程就是课程实施与教学过程。课程与教学就在这一过程中融为一体。课程实施与教学过程实际上是一个问题的两个视角。课程实施与教学过程问题随着课程改革的逐步深入而凸显出来的。人们越来越认识到不论理想课程多么美妙，正式课程多么规范，都不能“自然在实施过程中达到预期结果”。必须关注课程实施与教学过程，要弄清楚课堂上什么在变，以及哪些因素对变化的程度有影响。这是课程与教学问题的关键所在。本章学习建议您关注以下问题：课程实施及三种基本取向课程实施要提倡和发展多样化的学习方式教学是课程实施的主要途径教学过程要处理好三个基本关系第一节课程实施一、课程实施的含义㈠课程实施含义的主要观点课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。（静态）课程实施是作为一个动态的过程而存在的。（动态）㈡课程实施含义的共识三种共识：1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段；2．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践；3．课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。

二、课程实施的基本取向㈠忠实取向忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。㈡相互调适取向

相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。这种观点认为一项课程方案付诸实施之后，可能会发生两方面变化：一方面，既定的课程方案发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程方案的特定要求。㈢课程创生取向课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。课程创生取向强调“课程是实践”,强调“教师即课程”。

三、课程实施与学习方式的变革课程实施不仅仅是教师教的过程，更是学生学的过程。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。一般地说，学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。基础教育课程改革改变以往单一的接受性学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式㈠自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

1.自主学习就是主动学习。

2.自主学习也是一种元认知监控的学习。元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。3.培养学生自主学习品质，教师应积极创造条件，引导学生主动参与教学的各个环节㈡探究学习

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究学习也称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。一是问题性。二是过程性。三是开放性。

㈢合作学习合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习的重要特征是对生生互动,即学生与学生之间交流、合作和相互作用的高度重视。教师对合作学习的操作主要应做到三点：第一，应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。第二，要掌握合作学习的要领。分工、合作及其学会倾听、学会质疑和学会组织。第三，合作学习离不开教师的指导。

第二节教学过程一、教学与课程实施课程是学生在教学过程中需要领会、掌握和体验的教育内容（包括知识、活动和经验等），教学是教师和学生在教学过程中以课程为中介所进行的活动和行为，两者通过课程实施发生实质性的关联。㈠课程计划在学校中要通过教学活动来完成㈡课程与教学的改革都要通过教学来实现包括教师的选择与过滤；学生的理解与体验。二、教学过程的内涵教学过程是指教学的实施过程。具有代表性的观点：一是认识发展说。教学过程是教师有目的有计划地引导学生学习文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义基础和共产主义道德品质，在德智体美劳诸方面得到全面发展的过程。

二是双边活动说。教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。

三是多层次说。

教学过程是多层次、多类型的，主张从认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等多学科多角度对教学过程进行分析研究。

四是交往说。教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确认、生成和发展。因此教学过程完全可以视为师生交往的过程。

倾向性认识:㈠教学过程是一种特殊的认知过程1.学生的认识对象具有特殊性。2.学生的认识条件具有特殊性。3.学生的认识任务具有特殊性。㈡教学过程是一种特殊的交往实践活动1．交往实践主体的特殊性。2．交往实践目的的特殊性。3．交往实践环境的特殊性。4．交往实践的方式方法的特殊性。

三、教学过程的动力教学过程的动力是指教学过程运行和发展的动力。（一）教学过程的两种动力1．教学过程的内部动力2．教学过程的外部动力（二）教学过程的动力特征1．方向性2．动态性3．转化性4．多样性5．差异性四、教学过程的基本规律教学过程的基本规律是教学过程中的最本质的、必然的联系，是存在于教学中的客观的、普遍的、必然的关系。㈠教学认识过程简约性的规律1．学生的认识是以学习间接经验为主的2．学生学习间接经验需要一定的直接经验为基础3．教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件㈡教学与学生的发展相互制约与促进的规律1．教学受制约于学生的发展水平2．教学和发展可以相互促进㈢教与学相互作用与影响的规律1．教师和教的活动起主导作用2．教师的教以学生积极主动学习为前提和基础㈣教学具有教育性的规律1．各科教学内容都渗透着丰富的思想、道德和世界观教育的因素。2．学生的学习总要受一定的学习动机、目的、态度和理想、世界观的支配。3．教师是最经常、最重要的教育因素，对学生有重要影响。第三节教学过程要处理好的基本关系一、教师与学生积极互动、共同发展的关系㈠以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通㈡教学交往中的沟通，主要是借助“对话”而实现㈢学生的发展是在交往中实现的二、传授知识与培养能力的关系“鱼”和“渔”的问题历来是教育的“两条路线”，因而形成所谓的教育“钟摆现象”。㈠突出科学的、有规律性的知识教学，扩大学生的知识面㈡调动学生多种感官作用，训练学生智能，教会学生学习（教学生学会学习）㈢注重发展学生的创造性思维能力㈣对学生学习成果的考查和评定时注意知识和能力的统一三、面向全体与关注个体差异的关系

㈠面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况㈡面向全体与注重个别差异符合教学原则㈢面向全体与注重个别差异符合新课程理念㈣面向全体与注重个别差异符合新的评价标准和学生的成长需要思考题与练习题：1.课本P101的第1-5题。讨论题：1.现代学习方式有哪些？你最赞成那一种