有关语文教学心得体会模板汇编七篇

第页共页有关语文教学心得体会模板汇编七篇有关语文教学心得体会模板汇编七篇语文教学心得体会篇1学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和开展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析^p与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读才能，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底。除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的才能，也进步了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了施行鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，开展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开场对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开场，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联络。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比老师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在理论中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟合适一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、学生在阅读中合理想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”……最后老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到保护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。语文教学心得体会篇2为交流初中语文新课程教学经历，推进初中语文教学改革，xx省教育学会和中学语文教学专业委员会于xx市xx中学举行全省范围的初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。xx年12月8日至10日来自全省的700多名语文老师会聚XX市xx中学，参加xx年广东省初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。我有幸参加了这次观摩活动，我认为这是广阔一线语文老师学习寓言童话这两种文体的教学的一次很好的学习时机。我抓住这次难得的学习时机，认真听，详细记，用心去体会……以下是我的一点点感受和收获。一、把握好文体特征进展教学，准确地制定教学目的。教学有一定根本规律，不同文体的文章，教学方法也不同，要进步教学效率，须因文而异，因文定法，根据不同文体，制定准确的教学目的进展教学，进步课堂的实效性。教学目的是教学活动的出发点和落脚点，是我们的教学要到达的目的，目的对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目的准确了，我们可以选择适宜的教学方法，鼓励性的评价语言，激发学生的学习兴趣，使目的的达成更加高效。而在平时的教学理论中，我们往往不能很快地把握文章的文体，准确地制定教学目的，形成根本的教学思路，影响了教学效果。正如还有12天就退休的XX市教研员曹殿成点评的时候说：“解析鉴赏守根本，便于学生会读文，方法奇葩要慎用，一奇一葩无所循。”所以语文老师一定要有文体意识，学生不同的文体有不同的阅读方法。二、深挖教材，并能正确解读和使用教材。作为一个教育者，上好课的第一步必须是研究教材，备好课。本次活动中的几位老师，从讲课内容上，可以明显感受到对于所授内容的潜心钻研，从教学目的到详细的落实方法，从重难点的把握到打破，牢牢紧扣教材内容进展教学活动，不但完成了根本的教学目的，更重要的一点是正确解读和使用教材。比方3号选手，寓言一般都有很多寓意，我们要抓住根本的含义，再多角度来讲。如童话《谁是最幸运的》刘毅老师没有抓住核心，一味强调最幸运，等文章学完了，学生又回到了原点，学生泛泛而谈，因为自己健全，在友好的班集体等就觉得幸运，而没有上升到生命的价值观的问题。15号选手就抓得很准。三、老师角色发生了彻底的转变。新的课堂教学,老师所扮演的角色已经发生了根本的变化，老师不是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，这十五位上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是对学生进展一系列的引导，让学生主动的获取知识。四、教学方法的转变和课堂形式的多样化在这次观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，老师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法为主的课堂教学，而是综合运用了讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维才能，激发了学生学习的兴趣，进步了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设读写的时机和考虑的余地，让他们有时机发现问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让学生多问几个为什么，少问几个是什么；让学生多讲一点，老师少讲一点；让学生多一点考虑，少一点责备。采取各种形式的课堂活动来教学，充实了课堂，如：师生互动、并把歌曲和关于寓言童话的名人名言带进了课堂，增加读写的时机，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵敏性原那么。五、老师们的设计是从学生的角度出发的，学生主体地位得以实现。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想表达最为深化，老师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在静静地朗读，自由地发表自己的见解，大胆地书写自己的故事，变被动为主动，转客体为主体。比方老师们的设计是从学生的角度出发的，学生是在读文章，不是在答复老师的问题，老师是引导学生，而不是控制学生，因为控制学生很容易，让学生思维活泼起来不容易啊！假如学生只是配合老师上课，那就没有意义啦！六、专家专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和考虑。这次观摩活动展示的是15名获得优秀课例的老师现场教学寓言或童话，他们经受住了考验，在上送省的100多节课题中脱颖而出，在现场做课中表现出色，获得优异成绩，得到专家的高度评价。我真的很感谢他们的辛勤付出，因为我从中受益匪浅，最主要的是专家给活动带来了专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和考虑。广东省教研室冯善亮主任在总结时，特意强调了寓言童话的教学一定要重视文本的解读和结合学情进展教学，把握好老师主导性和学生主体性的度。通过本次观摩，我深深体会到新课程理念下的课堂教学，也由衷佩服这十五位老师高超的教育教学水为交流初中语文新课程教学经历，推进初中语文教学改革，xx省教育学会和中学语文教学专业委员会于xx市xx中学举行全省范围的初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。xx年12月8日至10日来自全省的700多名语文老师会聚XX市xx中学，参加xx年广东省初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。我有幸参加了这次观摩活动，我认为这是广阔一线语文老师学习寓言童话这两种文体的教学的一次很好的学习时机。我抓住这次难得的学习时机，认真听，详细记，用心去体会……以下是我的一点点感受和收获。一、把握好文体特征进展教学，准确地制定教学目的。教学有一定根本规律，不同文体的文章，教学方法也不同，要进步教学效率，须因文而异，因文定法，根据不同文体，制定准确的教学目的进展教学，进步课堂的实效性。教学目的是教学活动的出发点和落脚点，是我们的教学要到达的目的，目的对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目的准确了，我们可以选择适宜的教学方法，鼓励性的评价语言，激发学生的学习兴趣，使目的的达成更加高效。而在平时的教学理论中，我们往往不能很快地把握文章的文体，准确地制定教学目的，形成根本的教学思路，影响了教学效果。正如还有12天就退休的XX市教研员曹殿成点评的时候说：“解析鉴赏守根本，便于学生会读文，方法奇葩要慎用，一奇一葩无所循。”所以语文老师一定要有文体意识，学生不同的文体有不同的阅读方法。二、深挖教材，并能正确解读和使用教材。作为一个教育者，上好课的第一步必须是研究教材，备好课。本次活动中的几位老师，从讲课内容上，可以明显感受到对于所授内容的潜心钻研，从教学目的到详细的落实方法，从重难点的把握到打破，牢牢紧扣教材内容进展教学活动，不但完成了根本的教学目的，更重要的一点是正确解读和使用教材。比方3号选手，寓言一般都有很多寓意，我们要抓住根本的含义，再多角度来讲。如童话《谁是最幸运的》刘毅老师没有抓住核心，一味强调最幸运，等文章学完了，学生又回到了原点，学生泛泛而谈，因为自己健全，在友好的班集体等就觉得幸运，而没有上升到生命的价值观的问题。15号选手就抓得很准。三、老师角色发生了彻底的转变。新的课堂教学,老师所扮演的角色已经发生了根本的变化，老师不是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，这十五位上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是对学生进展一系列的引导，让学生主动的获取知识。四、教学方法的转变和课堂形式的多样化在这次观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，老师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法为主的课堂教学，而是综合运用了讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维才能，激发了学生学习的兴趣，进步了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设读写的时机和考虑的余地，让他们有时机发现问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让学生多问几个为什么，少问几个是什么；让学生多讲一点，老师少讲一点；让学生多一点考虑，少一点责备。采取各种形式的课堂活动来教学，充实了课堂，如：师生互动、并把歌曲和关于寓言童话的名人名言带进了课堂，增加读写的时机，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵敏性原那么。五、老师们的设计是从学生的角度出发的，学生主体地位得以实现。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想表达最为深化，老师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在静静地朗读，自由地发表自己的见解，大胆地书写自己的故事，变被动为主动，转客体为主体。比方老师们的设计是从学生的角度出发的，学生是在读文章，不是在答复老师的问题，老师是引导学生，而不是控制学生，因为控制学生很容易，让学生思维活泼起来不容易啊！假如学生只是配合老师上课，那就没有意义啦！六、专家专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和考虑。这次观摩活动展示的是15名获得优秀课例的老师现场教学寓言或童话，他们经受住了考验，在上送省的100多节课题中脱颖而出，在现场做课中表现出色，获得优异成绩，得到专家的高度评价。我真的很感谢他们的辛勤付出，因为我从中受益匪浅，最主要的是专家给活动带来了专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和考虑。广东省教研室冯善亮主任在总结时，特意强调了寓言童话的教学一定要重视文本的解读和结合学情进展教学，把握好老师主导性和学生主体性的度。通过本次观摩，我深深体会到新课程理念下的课堂教学，也由衷佩服这十五位老师高超的教育教学程度，从中，我对寓言童话教学有了一个全新的认识，收获非常丰富。xx年一月八日语文教学心得体会篇3＂教学做合一＂是xx先生教学理论中的精彩一笔，xx认为＂做＂就是教学中的理论环节，只有采用＂做＂这样的理论环节才能让＂教＂与＂学＂合一。xx＂教学做合一＂的思想对语文综合理论活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出：＂语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论。＂即要让学生在大量的、丰富多彩的＂做＂中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合理论活动就是通过详细的＂做＂，将老师＂教＂授语文知识技能的过程与学生在应用中＂学＂得新知、进步才能的过程整合为一种综合的教学活动。首先，语文理论活动是一种语文活动，严密结合语文教材的各种＂做＂的活动应当是语文综合活动的根本内容。其次，语文理论活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的＂做＂的活动都应该是语文理论活动的主要内容。再次，语文理论活动是一种理论性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的＂做＂的活动，也应该是语文综合理论活动的重要内容。下面谈一谈以＂做＂为中心进展三年级语文综合理论活动教学的一些体会。语文教学心得体会篇4本学期我利用课余时间进展了《小学语文教学设计》的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。小学语文教学对象是正在开展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点过失。他要求每一位老师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的理论证明。凡优秀老师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年老师学习参考的材料。而案例分析^p更是老师总结经历，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是老师不断小学语文教学设计与案例分析^p心得体会总结和积累教学经历的过程，也是老师进步文化科学知识和语文才能的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要老师不断进步和完善自己的语文才能。如通过钻研小学语文课程标准和熟悉语文教材，确定教学目的，理清教学思路的过程，会转化为老师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学目的的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择合适学生承受才能，促进学生开展，实现教学目的的途径和方法，从而会进步老师本身的思想程度、知识程度和教学才能。由此不难看出，不管是有经历的或刚参加工作的老师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的`学生完成不同的语文教学设计。这是保证老师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。小学案例分析^p的目的是对以往的教学进展反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良程度。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：一、立足于促进学生的开展小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。开展什么?学生的开展应是德、智、体、美全面的开展。在语文教学中，就是要全面进步学生的语文素质。“开展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠老师的灌输，学生被动的承受;而“开展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到进步。老师要给予必要的、适当的指导、鼓励。小学生的语文素质，在《新课标》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写才能，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国教育、社会思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，开展安康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文才能，但语文才能还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面开展。小学语文本身包含了促进儿童开展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、进步思想认识及思维才能、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的开展不仅是必要的，而且也是可能的。二、表达学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面开展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要进步学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了____和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，提醒了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或优美风光，会在学生的人格形成中起宏大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的宏大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的进步，而“做人”的内涵主要表如今行动上。要求学生在学习语文过程中，在进步语文才能的同时，不仅要进步思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然可以实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的根本任务是进步学生正确理解和运用语文的才能。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的根本任务统一各项任务。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。语文教学心得体会篇5今年秋天，我有幸来到了古城徐州，参加为期两天的“于永正教学思想研讨会”。两天的时间虽然不长，我却受益良多。于永正是我非常敬仰的一位老师。他幽默而又严谨，令人景仰却容易接近。在我看来，他是一个在教坛上勤恳耕耘了几十年的老老师，更是一个温文尔雅的治学君子。毕业十三年来，我一共现场听了于老师三次课。第一次，记不清详细的年月了，在灌南，于老师上的是《小稻秧脱险记》。当时的我是一名新老师，是个彻底的“门外汉”〔虽然如今我仍然是“门外汉”〕，根本不知道如何上课，正为如何上语文课发愁呢，加上我实习阶段从未接触过语文课，所以更觉得无从下手，不知这简单的文章还能教给孩子什么。可是当我听了于老师给孩子们上的课时，我被深深地震撼了：原来语文课可以上的这么朴实自然、充满情趣！当他的学生一定很幸福吧！我也要当他这样的老师！让孩子爱上语文，幸福快乐的上语文课！课后，我冲动地跑到台上，拿着他的一本书请他给我签名，捧着这本心爱的书，我冲动了好长一段时间。我更是把从于老师课堂上学来的招式“如法炮制”，用在我的课堂上，可是奇怪的是，效果却远远没有我想象中的好，孩子们有些不知所措，不能进入情境。我反思，一定是什么地方出了问题。如今想想，当时的自己只是看到了“形”，没有真正领会于永正老师的设计意图，所以只能“东施效颦”，“难看”是必然的。不管怎么说，这次的听课点燃了我对语文的激情。我期待着能再一次听到于永正老师的课。几年后的海头小学，我再次有幸听到了于永正老师的课。那次他上的是《高尔基和他的儿子》。相比第一次，经历了十年的教学理论，我已少了最初的急躁和狂热，多了几分沉静与考虑。我不再着急记录他的一言一行，一招一式，而是考虑于永正老师的教学意图，并与自己平时的教学作比照，努力发现自己教学中存在的问题。这样一比，真的比出了不少问题：学生的读写指导不够扎实，课堂上形式的东西太多，对待教学重难点的打破没有深化钻研，不能敏锐地捕捉并机智地解决课堂上的生成等等。想到这些，我不禁冷汗直冒，觉得自己需要学习的东西太多。课后，我买了一本于永正老师的《教海漫记》。于老师提笔给我签下了“大法无形大教无痕于永正书二年春”这几个字。语文教学心得体会篇6有幸聆听了重庆市特级老师王君老师的报告《我的青春语文观──我的语文教学探究之路》。报告中，王老师讲述了十几年来的语文探究经历，详细阐述了自己语文教学创新的四个层次。王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新颖独特的课堂设计中创新。2、在灵敏扎实的语文味中创新。3、在诚恳机智的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。从她讲述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段；二是以语文训练为主的导学阶段；三是学生为主体的以学论教阶段；四是建立语文学习标准的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探究语文教学的主要思想历程。这是一个艰辛的过程，也是一个青年老师打下坚实根底的过程，这个过程王老师经历了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文老师最根本的根本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深化浅出”就是这个道理。一个老师假如不经过这样一番历练，不能养成深化研读文本的习惯，那么他的教学之路必然是浅薄而空虚的。王老师的第二个阶段重点是放在学生学习的引导上。假如说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段那么更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美”，开场踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言“内力”。为此，她总是从文本内核中去寻找能牵一发动全身的词句，引导学生沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖心亭看雪》，引导学生走进作者的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品味，等等等等。这是一个语文教学的回归阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特殊使命就是培养学生对语言文字的理解和表达才能。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文老师必须走过的阶段。没有经历这个阶段的语文老师，不能叫真正的语文老师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的老师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。王老师的第三个阶段重点已经由老师的导走向了学生的学。她开场反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的自由思想，成为了课堂杀手”。于是，她走上了以学论教的道路。“老师学生与文本的初始对话一定要在老师和学生的对话之前。老师不给学生以有意暗示，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，老师再由此帮助学生到达自己可以到达的目的。这样的教学是以人为本的教学，推进课堂进程的原动力是学生的认知，老师只是课堂讨论的首席。老师和学生彼此独立而又追求和谐。”其结果是“学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有知识为根底，结合当前的理论，独立考虑，大胆探究，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……”这是一个思想突变的阶段，由老师主体走向学生主体，这个思想过程容易，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少老师也认识到了学生主体的重要性，但是落实到详细的教学理论中，却还是外甥打灯笼──照旧。这之中，需要勇气，更需要才能。当我们许多的老师仍然停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。王老师的第四个阶段重点是帮助学生建立语文学习的标准，使语文学习变成学生的一种自觉行为，成为学生生活的一局部。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最正确状态是：主动地探究语文知识的序列，探究学生语文才能进步的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项打破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建立一个非常明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在学生心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使学生学得到还看得到，对每