《鹅》阅读答案（通用9篇）

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《鹅》阅读答案篇1

家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最简单捉住的也无过于鹅。我整理了《鹅》阅读答案，盼望能关心到您。

鹅

鹅的叫声，与鸭的叫声大体相像，都是"轧轧'然的。但音调上大不相同。鸭的"轧轧'，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味;鹅的"轧轧'，其音调严厉严肃，有似厉声呵斥。它的旧仆人告知我：养鹅等于养狗，它也能看管门户。后来我看到，果真凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严峻，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的;见了仆人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是高傲了。这在大体上也与鸭相像。但鸭的步调急速，有局促担心之相。鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的高傲的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭肯定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不简单。那鹅就不然：它傲然地站着，观察人走来简直不让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这高傲终归是傲慢的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最简单捉住的也无过于鹅。

《鹅》阅读答案：

8、选文主要从____________、___________两方面描写白鹅的傲岸(2分)

9、在突出鹅的特点时，采纳的是什么写法?其好处是什么?(3分)

____________________________________________________________________________

10、这两段文字蕴涵着对鹅怎样的感情?(2分)

____________________________________________________________________________

11、画线句子使用了

的修辞手法,分析其表达效果。(3分)

____________________________________________________________________________

《鹅》参考答案：

(一)8、叫声(1分)步态(1分)

9、比照，通过比照可以鲜亮地表现白鹅的傲岸。(3分)

10、对白鹅的宠爱之情。

(2分)

11、比方，既表现了对白鹅的宠爱之情，又表现它高傲的性格。(3分)

《鹅》阅读答案篇2

语文阅读题也需要多点练习，提高自己的"语感'。只有这样在考试的时候充能沉着不迫拿下分数。我在这里整理了白鹅阅读答案，盼望能帮到您。

白鹅

①这白鹅，是一位将要远行的伴侣送给我的。这伴侣住在北碚，特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我。我亲自抱了这洁白的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼。我一看这姿势，想道："好一个傲岸的动物!'凡动物,头是最主要的局部。这局部的外形，最能说明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其超群。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。

②鹅的叫声，与鸭的叫声大体相像，都是"轧轧'然的。但音调上大不相同。鸭的"轧轧'，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味;鹅的"轧轧'，其音调严厉严肃，有似厉声呵斥。它的旧仆人告知我：养鹅等于养狗，它也能看管门户。后来我看到，果真凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严峻，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的;见了仆人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥：要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

③鹅的步态，更是高傲了。这在大体上也与鸭相像。但鸭的步调急速，有局促担心之相。鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的高傲的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭肯定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不简单。那鹅就不然：它傲然地站着，观察人走来简直不让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这高傲终归是傲慢的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最简单捉住的也无过于鹅。

1.结合详细语境解释加点词。

①猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。

②鹅的"轧轧'，其音调严厉严肃，有似厉声呵斥。

2."我亲自抱了这洁白的大鸟回家'句中的"大鸟'指的是什么?

3."它伸长了头颈，左顾右盼。我一看这姿势，想道：好一个傲岸的动物!'依据什么推断这只白鹅是个傲岸的动物?

4.选文中,为表现白鹅的傲岸，用了什么方法?他是从哪几个方面呈现白鹅的傲岸的?请举例说明。

5."鹅的步态，更是高傲了'在这句话中"更'起到了一个什么作用?

6.请试着结合语句说说对白鹅的态度。

7.②③两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。⑴⑵

8.第②段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声?

9.同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声，鸭的叫声，狗的叫声。

10.分析一下"鹅的步态，更是高傲了'一句中，"更'字有的作用。

11.鹅的步态的高傲，表达在哪些方面?

12.鹅不惧怕人的性格导致的后果是。

参考答案：

1.①愚昧顽固形象地写出了猪和乌龟动作行为缓慢的特点②用拟人化的语言写出了鹅的叫声大而凝重

2.指的就是白鹅。

3.因为"凡动物,头是最主要的局部。这局部的外形，最能说明动物的性格'"鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示'

4.比照，在全文通过与鸭与狗以及其它动物的比照显示鹅的傲岸。举例略。而详细文字中很恰当地运用细节描写来表现鹅的高傲。举例略。

5.递进，说明鹅的步态比叫声还要高傲。

6.宠爱。

7.⑴鹅的叫声布满了高傲。⑵鹅的步态高傲。(意近即可)

8.通过比照，突出鹅的叫声的高傲。(意近即可)

9.音调严厉严肃;音调琐碎而开心;针对生客或宵小的10.承上启下

11.沉着、大模大样、傲然地站着、不怕人12.最简单被人抓住。

中考语文热点作文：想起你时很幸福

经受了一番长途曲折，我最终来到了这片一望无垠的坝上草原。这里有蓝蓝的天、白白的云，还有那触手可及的红日。而更多的，当然是那遍地的，浓密的，悦耳的草。

你说过，看那遍地的草儿，无论走到哪里都会找到自己的姐妹。他们很幸福了，我们也一样，归根究竟总是一颗心的。不管人生的道路有多么坎坷，我们也永久不会分别。

呵，不知不久的又想起你了呢。怪不得眼前的世界突然变得如此漂亮。

你是八年前校内里第一个同我说话的人。

那天开学。刚进入学校校门的我们都正被那巨大的生疏感和距离感覆盖着。当我正为难的坐在位子上不知所措的时候，你跑过来拍了拍我的肩膀，说，你第一眼就喜爱上我了，要和我做伴侣。我这才抬起头，你扎着俩长长的小辫子正冲我笑着。你的笑容明媚绚烂，就像是那万花丛中最艳丽的一朵稚幼的小花感染着我幼小的心灵。

后来，我们始终形影不离。老师和同学们都说我们身上像粘了蜜似的。没错，这份宝贵的友情将难以磨灭!

你是五年前第一个说要请我吃遍天下美食的人。

那时的你总是会常常的丢三落四，记得有一天，你中午回家却遗忘带钥匙，又没有吃早餐的习惯，就饿着跑来找我。我一见你饿哭了，急坏了，连忙从兜里掏出刚买的三只彩色棒棒糖给你吃。你破涕为笑，嘴巴上布满着彩虹的颜色。一边吃，一边对我说，要请我吃遍天下美食，只为补偿这三只棒棒糖。

转瞬间，时间仿佛从指尖上溜走了，悄无音迹。我们都毕业了，上了不同的学校，但我们总是一颗心的，彼此仍都挂念着对方。那天，我观察你了。你正跟一位学校同学说话。你问她我最近怎么样了，还还让她转告我，你很想我。我默不做声地站在一旁的角落里，流泪了。

一年前，我们最终在老师节时的学校校内再次相见。你剪齐耳短发的样子显得非常精神。究竟我们都变化了啊!可出乎我的意料，你竟然从茫茫然海中一眼认出了我，朝我扑过来。在我的惊异之余还泛着巨大的幸福感，看来我在你心中的位置还亲如姐妹呢!我们又按例走在一起，看完全部的老师之后，你突然要说你想来我们学校参观。我问你为什么，你说你喜爱我们学校的花草、操场和楼房，不过更多的理由是只因有我的存在。

一路上我们说说笑笑，你给我讲你们学校谁又和你成为伴侣了，我给你讲我们学校的连翩趣闻。走着走着，你突然在一家小卖部门前停下了，随后又给我买了一大堆好吃的。你说，这是吃遍天下美食的第一步!天啊，想不到你竟然还记得，我们儿时那稚幼的商定呢!不知不觉我们走到了学校，你说你想成为我们学校的一员，这样就可以和我连续形影不离了。我真的好感动!没多久，天就黑了。你执意要把我送到车站。我说去我自己没事，已经不再是以前的那个胆小鬼了。可你却说，只是因为你变成了我的胆小鬼，只有和我在一起才不会感觉到天空的黑暗。

最终，我坐上了车。你不停地从窗户外挥手，大声的给我说再见。其实我多么想说，我们是一颗心的，假如你能感觉到，那么久抬头仰视，看那皎洁的月亮。这样，即使你变成了我的胆小鬼，不在我身边，也会感觉到这黑夜的光明

你的背影慢慢模糊了，消逝在群星的闪耀中，正被一片光明的光线覆盖着。然而谁又知道，那片光明的光线，正是我凝聚成冰的泪珠倒映的月光。

假如下次见到你，我肯定要对你说，你的笑容真的很好看。

蓝天在我头顶，草儿在我脚下。我就这样，和你相隔千里，感受着你给的幸福。

我想，你也一样吧

《鹅》阅读答案篇3

知道什么是金企鹅吗?问什么说金企鹅是岛上最美丽的呢?一起来看看《岛上最美丽的是金企鹅》，说不定你会有答案。下面由第一我为你带来关于岛上最美丽的是金企鹅阅读答案，盼望对你有关心!

岛上最美丽的是金企鹅阅读材料岛上最美丽的是金企鹅，嘴是金红色的，头部有两块白毛，又叫花脸企鹅。还有一种企鹅，颈部有一圈黑毛，似乎系帽子的带儿，叫帽带儿企鹅。它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢送我们似的。最凶狠的是阿德雷企鹅，我刚迈进它们的"领地'，一只"企鹅'就尖叫着把我驱除"出境'了。

我抱起一只全身灰色的小企鹅。高伯伯告知我们，这只毛茸茸的小企鹅还不能下海捕食，只能吃母企鹅嘴里的食物。果真，我看到有的小企鹅，用嘴挠它的脖子。挠了几次以后，母企鹅只得张开嘴，让小企鹅把嘴伸到它嘴里，吃它呕出来的食物。

岛上最美丽的是金企鹅阅读题目(1)比一比，再组词。

①飘()漂()

②镜()境()

③捕()铺()

④呕()抠()

(2)读文中画线的句子，按要求摘录词语。

写母企鹅动作的词语：_______________________________

写小企鹅动作的词语：_______________________________

(3)依据短文内容填空。

短文介绍了()、()、和()三种企鹅，其中，金企鹅又叫()，这些企鹅中，()给我留下了深刻印象，因为()。

岛上最美丽的是金企鹅阅读答案(1)①飘动，漂泊②镜子，环境③追捕，床铺④呕吐，抠挖

(2)张、呕，追、挠、伸、吃

(3)金企鹅，帽带儿企鹅，阿德雷企鹅，花脸企鹅，后两空略

企鹅的趣闻企鹅(学名：Spheniscidae)是一种不会飞行的鸟类，属于企鹅目，企鹅科。企鹅主要生活在南半球，目前已知全世界的企鹅共有17种或18种，多数分布在南极地区，而其中环企鹅属的汉波德企鹅、麦哲伦企鹅与黑脚企鹅分布在纬度较低的温带地区，至于加拉帕戈斯企鹅的分布则更接近赤道;完全生活在极地的只有皇帝企鹅及阿德利企鹅两种。

企鹅不能飞行的缘由

企鹅能在水中敏捷而又轻松的游动，但是这种力量或许抵消了它们飞行的力量。

讨论人员发觉海鸠消耗特别多的能量来拍打它们短小的翅膀，而且令人惊异的是它们能够在天空中飞行。

通过观看与企鹅紧密相关的海鸟，科学家们确定，适合于飞行的翅膀并不适合潜水和游泳。长期以来都有几个理论解释为什么它们无法飞行。一个观点认为，一些物种是因为缺乏地面的捕食者而失去了飞行力量。亚伯丁高校的JohnSpeakman教授解释到："另一个观点是一种生物力学假设。'当鸟类飞行和潜水的时候，它必需使用翅膀进行两种不同的工作。从生物力学假设，你无法打造出同时擅长这两种工作的翅膀。

Speakman教授说道："与很多人一样，我始终都对企鹅有着很大爱好，而且我经常考虑为什么它们不能飞行。参加到解决这个谜题的团队中真的特别棒。'为了调查清晰，讨论人员观看了企鹅的一种近亲：海鸠。这种黑白色的海鸟不仅看起来像一只企鹅，它几乎也能像企鹅一样游泳，但是与企鹅不同的是它能够飞行。讨论人

员分析了海鸠飞行所需要的能量。他们发觉，海鸠能够相对轻松的潜水，但是飞行却更加累人。

Speakman教授说道："这些海鸠的翅膀特别短小，而且它们必需以惊人的速度拍打才能在空中飞行。能量消耗特别特别大，这会使它们筋疲力尽。'讨论人员声称，海鸠代表了既能飞行又能游泳的海鸟和不能飞行的海鸟之间一个临界点。过去他们认为，企鹅曾经面临一种进化选择，是选择在空中飞行还是选择在水下敏捷游动。Speakman解释道："通常都会假设，随着翅膀在企鹅潜水时变得越来越高效，它们的飞行力量就变得越来越弱。在某一时刻，飞行就变得特别费劲，因此最好的选择就是放弃飞行，而且让翅膀缩小成为鳍状肢。'

《鹅》阅读答案篇4

青海大通县桥头学校司美彦

实录

教学过程：

一、激发学习爱好

师：今日这堂语文课，由我棗大通县的司老师来讲(于黑板左上角写出姓名司美彦)，同学们欢送不欢送?

生：(齐声)欢送!欢送!……

师：好啊!感谢同学们!请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢送司老师上课的呢?

生：我要认仔细真地听您讲课，不做小动作。

生：我要乐观地答复老师提出的问题，认真完成老师布置的作业。

师：好啊!你们考虑得真全面，也很实际。现在，请大家翻开课本，翻到第88页(板书课题)，让我们一道来学习习作例文。

二、指导课文阅读

1提问检查预习状况。

师：阅读过这篇课文的同学请举手!

生：(纷纷举手)

师：手放下，看来你们都爱上语文课，已经有25名同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?

生：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

师：说得好，说得可全面哪!

2.带着问题默读全文。

师：现在，请大家先翻到第91页，看一看第二道思索题，要带着这个问题默读课文；要边读边想!

生：(全班同学仔细默读，老师行间巡察)

〔这种结合思索题，有目的地进行默读，能有效地调动同学的有意留意力。〕

三、边读议边板书

1.分段读议。

师：好了!大家默读得挺仔细!看谁能有感情地朗读第一自然段?

生：(较流利地朗读完)

师：噢!读得还挺流利，且有感情!这一段毕竟有哪些内容，又是怎样抓住特点来写的(板书“形象〞)?

生：开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身雪白，还有一双淡黄色的脚，……

师：(边听边板书“雪白〞“淡黄〞)说得好!谁还有补充?

生：还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

师：(边听边板书“扁圆〞“突兀〞)说得好啊!不但发言乐观，而且对“突兀〞一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀〞一词意思的呢?

生：这是我爷爷告知我的。

师：对!请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋〞“残暴〞“生气〞“雪白无瑕〞“一尘不染〞等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充?

〔很自然地要求同学自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培育自学力量。〕

生：这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，仰头挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!

师：好啊!这几句不能无视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿势(板书“稳健〞“昂扬〞)

2.提示写法。

师：(面对全班)开头这一段的内容，大家听清晰了没有?

生：(齐声)听清晰了!

师：这一段，又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最终又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言?

生：这一段，先写鹅周身雪白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

师：好!他能大胆发言，语言也比拟流畅。但毕竟怎样来描写鹅的形状的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“雪白〞与“淡黄〞是不是表示某种颜色的?

生：(齐声)是!

师：(板书“颜色〞)对!先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。

生：再描写了鹅的嘴和额头的外形。

师：说得好(板书“外形〞)!最终又描写了什么?

生：(齐声)最终描写了鹅的神态(约一半人说是姿势)!

〔擅长引导，使多数同学能“举一反三〞。〕

3.连续读议。

师：答得好!答复是描写“神态〞或“姿势〞的都对(转身板书“姿势〞)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段(扫视全班)。啊!大家都精神饱满呢!那棗就请第二组的同学一起来读第二自然段吧!

生：(第二组同学齐读)

师：(边听边板书“表现〞)你们集体朗读的力量还挺不错哩!这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是?

生：(齐声)是!

师：谁能说一说鹅生蛋前的表现?

生：答复(略)。

师：(边听边板书“神情惊慌〞)说得不错，大家还有什么补充?

生：(齐声)没有!

师：好!大家都听得很认真。现在谁来说一说鹅生蛋的表现?

生：答复(略)。

师：(边听边板书“静静离去〞)说得也不错。不过，今后要留意少用课文中的语句，要练习多用自己的口语来说明更好!这一段写得很详细很生动，特殊是用了不少比方。请大家再看课文，用铅笔在文中比方句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好?

生：(齐声)好(全班同学阅读课文，画曲线)!

师：(行间巡察教导)大家的动作真快!谁能把加上曲线的比方句读一遍，大家仔细对比一下，看有漏掉的句子没有?

生：我画的句子有：“腿里像灌满了铅〞“一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了〞“准是怕别的东西损害了它的‘宝宝’吧!〞

师：好!他一下就找出了三个比方句，谁还有什么补充的吗?

生：我有!还有一句：“这家伙，真是个机智鬼儿。〞

师：补充得不错!谁没有画上这句的，再补画一条线。结合这一段内容，大家再认真想一想，写这一段主要为说明一个什么意思?

生：(连续有三名同学答复，内容略)

师：以上三名同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字(边说边板书)：“机智可爱、悄悄奉献〞。

4.重点读议。

师：现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：鹅是怎样看家的?又是怎样赶走黄鼠狼的?这些表现了鹅具有什么样的精神(板书“精神〞)?

生：(全班同学低头默读)

师：(行间巡察一遍后，板书“看家〞)请留意!谁先说一说鹅是怎样看家的?

生：(纷纷举手，答复内容略)

师：对!就是“观察生人，大喊大叫〞这两句(边说边板书“大喊大叫〞)。(转身贴出“鹅斗黄鼠狼〞的彩色图)大家留意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗?又是怎样赶走黄鼠狼的?

生：(先后有两名同学答复，内容略)

师：(边听边板书“斗贼〞“灵敏〞“威猛〞)你们俩说得不错。鹅为了爱护弱小的鸡，灵敏和威猛地赶走了黄鼠狼，这一行动说明鹅具有一种什么样的精神呢?

生：(纷纷举手)

师：大家先不忙答复，让我先请最终一组的同学一起表情朗读最终一段!

生：(第八组齐声朗读)

师：(边听边板书“一尘不染、雪白可爱〞“维护弱小，不畏强敌〞)好!读得很整齐，还真带有点赞扬的语气哩!听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了!这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、雪白可爱的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。请大家再看黑板上的词语，像老师刚刚说的那样，谁来说一遍。

生：(纷纷举手，连续有三名同学各说一遍)

〔借物喻人，有机地渗透了思想品德训练。〕

四、布置课外习作

师：好!说得好!现在请大家翻到第99页，看第六题“认真观看一种小动物，用一两段话写出它的特点〞。于下一周星期三以前写在练习本上，交给老师批阅，大家能不能按时完成?

生：(齐)能按时完成!

师：(下课铃响)好!下课。

板书设计

(任峻整理)

论文

阅读教学的任务是培育同学看书报的力量和仔细阅读的习惯。同时还要教会儿童把握阅读的方法，激发儿童自觉阅读的爱好。完成上述任务，提高阅读教学质量，就必需改良阅读教学方法。教学方法包括老师的“教法〞和同学的“学法〞两个方面，二者缺一不行。老师的教法是为了到达教学目的、完成教学任务而采纳的手段，它是在确定教学目的和任务、了解同学实际的根底上，因文因人而选定的。其中，不管采纳什么方法，首先要重视激发同学对语文的学习爱好；始终有机地渗透政治思想训练，仔细处理好整体与局部的关系，落实重点训练，培育语文力量。为此，其着眼点尚需放在培育同学的自学力量方面。培育自学力量是《大纲》的核心。叶圣陶先生反复强调教学要由教到不教，由讲到不讲。就是强调要培育同学的自学力量。

从我多年的阅读教学的实践，逐步弄清了以下几个问题。

一、激发同学的阅读爱好

同学只要有了爱好，就有了学习的乐观性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培育爱好，将使同学终身受益不尽。学校语文教材里，记叙文和文学作品占了大局部，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容详细，形象生动。在学习课文时，老师要引导同学观赏文章中精炼的语言，体会的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生剧烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于订正，启发同学从课文里得到正确熟悉。这样做的目的是激发同学的学习爱好。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中老师导入新课这一环节也是非常重要的。假如一开头就生动鲜亮、引人入胜，就可以激发同学的求知欲望，引起学习爱好，从而调动同学学习的主动性和乐观性。语文课本里有许多题目新奇引人。如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥〞是大家熟识的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能答复出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今日我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥〞。这是讲解放战斗中的故事，解放军战士为了毁灭对岸的敌人，在没有桥的状况下，使进攻部队踏着“人桥〞冲上对岸，毁灭了敌人。这样的“揭题〞引言，引起了同学们的很大爱好，这对激发同学的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要非常敬重、爱惜和蔼于发觉同学学习的乐观性，把启发和培育同学的学习爱好当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、着力培育自学的力量

培育同学的自学力量，关键在于老师教学思想的转变，假如老师认为教学是以老师为中心，老师怎么讲，同学就怎么听，同学只要能把老师讲的学问记住就行，这样同学就会处于被动地位，学得死，学问面窄，更谈不上独立把握学问的力量。实践告知我们，同学要想真正学到学问，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发同学的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了同学主观上的需要，那他们就会有剧烈的求知欲望，成为学习的仆人。当今是“学问爆炸〞的时代，科学技术日新月异，学问总量快速增长，但同学在校学习的时间是有限的，同学只有把握

了科学的学习方法，具备了较强的自学力量，将来才能独立地探究新的领域，索取新的学问。因此，在阅读教学中，既要改良教法，又要交给同学阅读的方法。如：是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当削减老师的讲解，多让同学动脑筋，自己读懂课文，所以我一开头就让同学看课文后边的思索题，然后启发同学带着问题一步一步地读懂课文。《我爱家乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求同学能在老师的辅导下读懂课文，而且要求同学把握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，根据其进展的先后挨次来说明事物。因此，在指导阅读后向同学布置一篇作文。《我赞美》、《我爱家乡的》《我爱学校的》等。讲完后，要求同学观看一种小动物，启发同学用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟识的小动物。这样做表达了读写结合、学以致用，对同学阅读力量和写作力量的提高大有好处。

三、要渗透政治思想训练

我们学校训练的根本任务就是塑造一代新人，培育一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都有鲜亮的思想性。《大纲》里讲到，

语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想训练，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。每教一篇文章，就要指导同学学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想训练。这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德训练也是语文教学的任务，二者都重要。还说明，进行思想品德训练不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。当然，我们反对不顾思想内容的纯语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。总之，语文课的思想品德训练要从教材实际动身，要依据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行。

四、树立教学的整体观念

语文教学是一个多因素的整体。就学校语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些老师在教学课文时无视了课文的整体，一篇课文，只留意其中某些词句，或是只留意开头结尾，或者只偏重熟悉一些生字，或者只讲求思想训练……凡此种种，都是无视了整体。在阅读教学中，肯定要留意课文的整体观念。在接触任务一篇文章时，老师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练工程是什么。

在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于同学来讲，首先要让同学了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一局部一局部地深化理解，最终再总起来阅读，体会得才会更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要把握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后学问的关系，从学问结构的整体动身，处理好今日与明天，上学年与本学年的学问内容上的关系，只要做到心中有数，就不会把课文分析得支离破裂，就会将传授学问与培育力量有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好根底，到处围绕主线训练，就能促进同学语文力量的整体进展。

点评

司美彦老师原籍石家庄，1969年调来青海省大通县任教。从一名一般老师到担当校长，始终坚持语文教学。1989年4月，经省人民政府批准为特级老师。

的一课教学，系全省审评学校特级老师集中于西宁进行的一堂鉴定课，获得五名评委的全都好评。

课的自我简介和板书姓名，使生疏的师生关系，一下变成近于亲切的“同志式〞关系；同时提出一个看似不必要的“欢送与否〞的问题，但可以起到活泼课堂气氛、激发学习热忱、组织课堂教学的作用，而且引发起学习爱好。

临时指定教习作例文，教者只有半天的预备时间，但其教学设计，符合二类课文的教学要求，首先“从读入手〞，重视指导同学阅读，如在阅读前引导同学看课后思索题，以及针对段落内容提问题，要求同学边读边思索，做到“带着问题，阅读课文〞。这就有效地引发主动性，增加阅读效果。

教者没有范读课文，没有教同学字词，没有支配段落和探讨段意；而着重教给学习方法，引导同学自读自解，始终贯穿了“以同学为主，以自学为主〞的一条红线，作为二类课文的教学，似应如此，重在培育同学的自学力量。

全文的板书设计，明显地揭示了的思路和文章的文路，既显示了段落层次，点明内容，而且简介了写作手法和全文的中心愿思，自然导出，直观形象，并有机渗透思想品德训练。

课堂教学中，教者能针对学校生的年龄特征，始终留意组织教学，引起有意留意；擅长运用启发式和鼓舞式，始终以商议的口气，启示同学回答下列问题，始终以赞扬的语气，对每一名回答下列问题的同学作出恰如其分的确定和教导，较好地启发调动了同学学习的自觉性和乐观性。不仅有利于培育同学的自学力量，而且有利于提高同学的阅读和作文的力量。

《鹅》阅读答案篇5

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、比照、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会运用比照、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情。

3、引导同学乐观参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默中获得开心的情感体验。

重点：

了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。

难点：

从那些贬义词中体会到对白鹅的宠爱之情。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。〔白鹅〕

2、我们还读过一些关于“鹅〞的诗文，你能背一首吗？〔如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞〕

3、我国漫画大师、艺术训练家，美育训练的先驱者——丰

子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“傲岸〞

1、〔出示句子〕：好一个傲岸的动物！抽生答复，评价朗读。你认为这句话概括了白鹅的什么特点？“傲岸〞是什么意思？是看到哪些后才想出来的？“傲岸〞这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的傲岸，除了表现在姿势上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现〞，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“傲岸〞

出示两句话：⑴鹅的叫声很傲岸。⑵鹅的步态，更是高傲。争论：是怎样把叫声和步态的傲岸写详细的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

《鹅》阅读答案篇6

教学目标(内容框架)：

1、引导同学抓住可爱这条主线，从美丽、好玩、英勇三方面感受大白鹅是个可爱的小动物。

2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式，感受“我〞对大白鹅的宠爱之情。

3、引导同学通过比拟的方法，体会通过详细事例描写动物特点的写法。

教学流程示意(可选项)：

词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱〞

多种方法，深化品尝大白鹅的“可爱〞

拓展想象，比照前文，体悟大白鹅的英勇

抓重点词，转换角色，体会大白鹅的好玩

指导朗读，感悟形象，

感受大白鹅的美丽

整合全文，梳理大白鹅“可爱〞的线索

比拟感悟，明确用事例写动物的写法

教学过程(文字描述)：

一、词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱〞

周身雪白、仰头挺胸

〔齐读课题〕通过上节课的学习，我们知道了大白鹅是一种可爱的小动物。在深化阅读之前，谁情愿当当小老师，带着我们读读这些词语？

1、出示第一组词语，同学带读

回忆课文内容：谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话？从中感受到大白鹅的什么特点？

〔预设：大白鹅周身雪白，走起路来仰头挺胸，真是太美丽了！〕〔老师板书：美丽〕

2、出示第二组词语，同学带读：东张西望、神色惊慌；两眼圆瞪、引颈高叫〔两组词语以不同颜色出示〕

通过这两组词语联系课文内容，你又感受到了大白鹅怎样的特点？〔老师板书：好玩、英勇〕

二、多种方法，深化品尝大白鹅的“可爱〞

〔一〕指导朗读，感悟形象，感受大白鹅的美丽

请你轻声读课文，说说从哪感受到大白鹅的美丽可爱了？

依据同学的答复，重点处理以下两个重点句：

1.重点句1

我周身雪白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。

导学策略：

〔1〕谁能用自己的朗读，读出大白鹅的美丽可爱？

〔预设：引导同学抓住“雪白〞“黄色〞读出大白鹅颜色的美丽；抓住“白玉〞读出大白鹅的健康美丽。〕

〔2〕请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。

2.重点句2

它缓缓的步伐沉着、稳健。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

导学策略：

〔1〕指名多人朗读：通过他的朗读，你们听出了什么？

〔预设：引导同学抓住“沉着〞“稳健〞“仰头挺胸〞“引颈高歌〞“昂扬雄健〞读出大白鹅姿势的美丽。〕

〔2〕请大家想象着大白鹅的姿势来读一读。

3.展现白鹅视频，让同学直观感受鹅形象的漂亮，老师协作视频解说，然后同学进行回读。

〔二〕抓重点词，转换角色，体会大白鹅的好玩

1.抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现，引导同学抓住以下语句，理解小仆人的心情。

自由读第二自然段，抓住描写大白鹅的句子，从中你感受到了什么？

重点句1：

一天中午，鹅竟破例从水塘走回家来，腿里像灌满了铅，步伐更加缓慢了。

〔预设：引导同学结合“灌满了铅〞体会大白鹅的反常表现。〕

重点句2：

〔1〕出示句子：大白鹅有什么反常的行为？你体会到了什么？

它东张西望，神色惊慌，一会钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来。

〔预设：通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧急、焦虑的心情。〕

〔2〕想象练习：你能当一当这只大白鹅吗，你当时会想些什么呢？

它东张西望，神情惊慌，一会儿钻进鸡窝，可是转念一想：。一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来。

〔预设：同学通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧急、焦虑的心情，引导同学体会大白鹅的这种表现在小眼中非常好玩。〕

2.抓住当心情，理解小对大白鹅的关爱之情

导学策略：

当同学抓住其他语句理解心情时，老师敬重同学的体会，但不做重点引导；重点抓住以下语句引导同学理解：

啊！一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了。这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还兴奋。我想：这家伙真是个机智鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝〞吧！

〔1〕当同学抓住“啊！一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了〞谈理解时——

老师引导同学抓住“比我拳头还大〞和“洁白〞体会小的兴奋之情。

〔2〕当同学抓住“这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还兴奋〞谈理解时——

老师引导同学结合生活实际理解小的心情：

①三伏天是什么时候？有什么特点？

②你在热天吃过凉西瓜吗？有什么感受？

③在这里，小仆人看到大白鹅下蛋的心情？

老师小结：在这里，小用三伏天吃西瓜这个例子表现出了他第一次看到大白鹅下蛋的那种欣喜之情。

〔3〕当同学抓住“我想：这家伙真是个机智鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝〞吧！〞谈理解时——

导学策略：

引导比拟两句，体会“机智鬼儿〞的称谓表现出了在当心里大白鹅特别好玩：

这家伙真是个机智鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝〞吧！

这家伙真机智，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝〞吧！

①这两句话哪不一样啊？

②你认为小仆人为什么这样夸大白鹅？

3.分角色朗读课文，体会双线交融的写法

引导同学体会到本段将大白鹅的表现与小的心情交织在一起，明确双线交融的写法：

〔1〕男女生分别读描写大白鹅和小仆人的语句，渗透双线交融的写法。

〔2〕这段话写了哪两局部内容？

〔3〕这两局部是怎么写的？

[设计意图：通过男女生分别朗读描写大白鹅和小仆人的语句，引导同学发觉本段中大白鹅的行为牵着小的心，从而体会到本段将大白鹅的表现与小的心情交织在一起，明确双线交融的写法。]

〔三〕拓展想象，比照前文，体悟大白鹅的英勇

创设情景：那是个晴朗的夏夜，碧蓝的夜空中有满天的小星星，我们早已睡了，鹅按例睡在鸡窝旁，四周非常宁静。突然，一阵鸡的叫声把我惊醒，我侧耳细听，沙沙沙，似乎有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起来冲向鸡窝。啊！……

出示：

月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。

1.指导同学抓住“贼眼〞“寒光〞读出黄鼠狼凶狠的样子。

2.〔出示黄鼠狼图片〕面对如此凶狠的敌人，大白鹅是怎么做的？从中你感受到了什么？

出示：

大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威猛极了！猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。那家伙赶忙向院外逃跑。鸡得救了！

导学策略：

引导同学抓住大白鹅的动作，从两个层面进行体会：

〔1〕抓住“伸长脖子〞“喘着粗气〞“张嘴振翅〞“两眼圆瞪〞等词语感受大白鹅的英勇。

〔2〕抓住“猛然间〞“猛啄〞感受大白鹅不仅英勇，而且懂得先发制胜，有勇有谋。

3.与第一自然段中大白鹅平常的表现进行比拟：再来读读这段话，你感受到了什么？

出示：

它缓缓的步伐沉着、稳健。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

〔预设：通过与平常的比照，提升同学对大白鹅因英勇而“更可爱〞的理解。〕

4.引导同学结合大白鹅“引颈高叫〞进行拓展想象

出示：

大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了两声，似乎一位得胜的将军。

假如你是大白鹅，你在说什么？

〔1〕面对落荒而逃的黄鼠狼，你在说……

〔2〕面对看到你壮举的小仆人，你会说……

〔3〕看着受到惊吓的鸡群，你想说……

〔预设：引导同学通过拓展想象，深化理解大白鹅因英勇而可爱〕

[设计意图：通过大白鹅勇斗黄鼠狼的表现与第一自然段大白鹅沉着、稳健的姿势比照，深化同学对大白鹅“英勇〞的理解；通过拓展想象大白鹅可能对三个人物说的话，引导同学体会大白鹅的“英勇〞]

5.师生协作朗读

三、整合全文，梳理大白鹅“可爱〞的线索

出示：

我望着这位英勇的英雄，觉得大白鹅更可爱了。

抓住“更〞字，引导同学体会到除了“英勇〞外，“美丽〞和“好玩〞也写出了大白鹅的“可爱〞：

1.大白鹅的英勇使小觉得大白鹅更可爱了。还有哪也让你感受到了大白鹅的可爱？

同学接读〔课件出示〕：

它周身雪白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。那突兀的额头是我和鸭的显著的区分。它缓缓的步伐沉着、稳健。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。

2.确实，大白鹅因美丽而可爱。它的可爱还表现在？

同学接读〔课件出示〕：

它东张西望，神色惊慌，一会儿钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来。它可能要下蛋了吧！过了一会儿，我去看它。它已经静静离开了。我欣喜地观察它蹲过的地方，顺手拨开那些稻草。啊！一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了。

3.最终，因大白鹅的英勇，让我感到大白鹅更加可爱了。

同学接读〔课件出示〕：

月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威猛极了！猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。那家伙赶忙向院外逃跑。鸡得救了！大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了几声，似乎一位得胜的将军。

4.美丽、好玩、英勇的大白鹅在小眼中非常可爱。为了写出大白鹅的美丽，主要描写了大白鹅的〔形状〕；然后通过写大白鹅〔第一次下蛋〕写出了它的好玩；最终通过写大白鹅〔勇斗黄鼠狼〕写出了它的英勇。

〔老师板书：形状、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼〕

四、比拟感悟，点明用事例写动物的写法

1.在上学期，我们也学过许多描写动物的文章，你还记得有什么吗？

同学列举：《遥远的恐龙世界》、《鼠狐猴》、《国宝金丝猴》

2.比异发觉不同：〔与《遥远的恐龙世界》描写翼龙的自然段比照〕

〔1〕ppt展现两段内容

〔2〕大白鹅是挽救鸡群的英雄，翼龙是天空中的英雄。对二者的描写有什么不同？

〔3〕看来，我们在描写一种动物的特点的时候，还可以通过一件详细的事例来描写。

3.比同体会作用

〔1〕在这篇课文中，还有哪个自然段也是实行详细事例来写的？

〔2〕你觉得使用这种方法来写有什么好处？

〔3〕通过这篇课文的学习，我们知道在描写小动物的时候，还可以通过什么去写？

《鹅》阅读答案篇7

教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情。

3.了解大白鹅是个美丽、可爱、英勇的小动物，感受我对大白鹅的宠爱之情。

教学重点：

了解大白鹅是个美丽、可爱、英勇的小动物，感受我对大白鹅的宠爱之情。

教学难点：

理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情

教学过程：

一、激发学习爱好。

师：你养过或见过鹅吗？现在，请大家翻开课本，〔板书课题〕，让我们一道来学习《鹅》。

二、指导课文阅读。

1.提问检查预习状况。

师：阅读过这篇课文的同学请举手！

师：看来你们都爱上语文课，已经有同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容？

估量：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

2.带着问题默读全文。

师：现在，请大家先翻到第39页，看一看第三道思索题，要带着这个问题默读课文；要边读边想！

全班同学仔细默读，老师行间巡察

三、边读议边板书。

1.分段读议。

师：好了！大家默读得挺仔细！看谁能有感情地朗读第一自然段？

生朗读完

师：这一段毕竟有哪些内容，又是怎样抓住特点来写的〔板书“形象〞〕？

估量：〔1开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身雪白，还有一双淡黄色的脚，……

〔边听边板书“雪白〞“淡黄〞〕

〔2还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

〔边听边板书“扁圆〞“突兀〞〕说得好啊！不但发言乐观，而且对“突兀〞一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀〞一词意思的呢？

师：对！请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋〞“残暴〞“生气〞“雪白无瑕〞“一尘不染〞等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充？

〔3〕这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，仰头挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢！

师：好啊！这几句不能无视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿势〔板书“稳健〞“昂扬〞〕

2.提示写法。

师：这一段，又是怎样抓住鹅的特点来写的呢？也就是说，先描写了什么？再描写了什么？最终又描写了什么？谁看出来了，看谁能大胆发言？

估量：这一段，先写鹅周身雪白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

师：但毕竟怎样来描写鹅的形状的呢？请大家再看一看黑板上书写的词语〔依次指向板书〕，“雪白〞与“淡黄〞是不是表示某种颜色的？

师：〔板书“颜色〞〕对！先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢？想一想再说。

估量：再描写了鹅的嘴和额头的外形。

师：说得好〔板书“外形〞〕！最终又描写了什么？

估量：最终描写了鹅的神态！

3.连续读议。

师：答得好！答复是描写“神态〞或“姿势〞的都对〔转身板书“姿势〞〕。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段〔扫视全班〕。

同学齐读

师：〔边听边板书“表现〞〕你们集体朗读的力量还挺不错哩！这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是？

师：谁能说一说鹅生蛋前的表现？

生答复

师：〔边听边板书“神情惊慌〞〕说得不错，大家还有什么补充？

师：好！大家都听得很认真。现在谁来说一说鹅生蛋的表现？

生：答复

师：〔边听边板书“静静离去〞〕说得也不错。这一段写得很详细很生动，特殊是用了不少比方。请大家再看课文，用铅笔在文中比方句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好？

〔全班同学阅读课文，画曲线〕

师：〔行间巡察教导〕谁能把加上曲线的比方句读一遍，大家仔细对比一下，看有漏掉的句子没有？

估量：我画的句子有：“腿里像灌满了铅〞“一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了〞“准是怕别的东西损害了它的‘宝宝’吧！〞

“这家伙，真是个机智鬼儿。〞

师：结合这一段内容，大家再认真想一想，写这一段主要为说明一个什么意思？

同学答复

师：以上同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字〔边说边板书〕：“机智可爱、悄悄奉献〞。

4.重点读议。

师：现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：鹅是怎样看家的？又是怎样赶走黄鼠狼的？这些表现了鹅具有什么样的精神〔板书“精神〞〕？

〔全班同学默读〕

师：〔行间巡察一遍后，板书“看家〞〕请留意！谁先说一说鹅是怎样看家的？

生答复内容略

师：对！就是“观察生人，大喊大叫〞这两句〔边说边板书“大喊大叫〞〕。〔贴出“鹅斗黄鼠狼〞的彩色图〕大家留意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗？又是怎样赶走黄鼠狼的？

同学答复

师：〔边听边板书“斗贼〞“灵敏〞“威猛〞〕你们俩说得不错。鹅为了爱护弱小的鸡，灵敏和威猛地赶走了黄鼠狼，这一行动说明鹅具有一种什么样的精神呢？

师：大家先不忙答复，让我先请一组的同学一起表情朗读最终一段！

生齐声朗读〕

师：〔边听边板书“一尘不染、雪白可爱〞“维护弱小，不畏强敌〞〕听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了！这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、雪白可爱的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。请大家再看黑板上的词语，像老师刚刚说的那样，谁来说一遍。

〔三名同学各说一遍〕

四、布置课外习作。

师：好！说得好！现在请大家“认真观看一种小动物，用一两段话写出它的特点〞。于下一周星期三以前写在练习本上，交给老师批阅，大家能不能按时完成。

《鹅》阅读答案篇8

张广祥主页中国语文名网“中学语文在线〞

青海大通县桥头学校司美彦

教学过程：

一、激发学习爱好

师：今日这堂语文课，由我棗大通县的司老师来讲(于黑板左上角写出姓名司美彦)，同学们欢送不欢送?

生：(齐声)欢送!欢送!……

师：好啊!感谢同学们!请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢送司老师上课的呢?

生：我要认仔细真地听您讲课，不做小动作。

生：我要乐观地答复老师提出的问题，认真完成老师布置的作业。

师：好啊!你们考虑得真全面，也很实际。现在，请大家翻开课本，翻到第88页(板书课题)，让我们一道来学习习作例文。

二、指导课文阅读

1提问检查预习状况。

师：阅读过这篇课文的同学请举手!

生：(纷纷举手)

师：手放下，看来你们都爱上语文课，已经有25名同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?

生：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。

师：说得好，说得可全面哪!

2.带着问题默读全文。

师：现在，请大家先翻到第91页，看一看第二道思索题，要带着这个问题默读课文；要边读边想!

生：(全班同学仔细默读，老师行间巡察)

〔这种结合思索题，有目的地进行默读，能有效地调动同学的有意留意力。〕

三、边读议边板书

1.分段读议。

师：好了!大家默读得挺仔细!看谁能有感情地朗读第一自然段?

生：(较流利地朗读完)

师：噢!读得还挺流利，且有感情!这一段毕竟有哪些内容，又是怎样抓住特点来写的(板书“形象〞)?

生：开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身雪白，还有一双淡黄色的脚，……

师：(边听边板书“雪白〞“淡黄〞)说得好!谁还有补充?

生：还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。

师：(边听边板书“扁圆〞“突兀〞)说得好啊!不但发言乐观，而且对“突兀〞一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀〞一词意思的呢?

生：这是我爷爷告知我的。

师：对!请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋〞“残暴〞“生气〞“雪白无瑕〞“一尘不染〞等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充?

〔很自然地要求同学自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培育自学力量。〕

生：这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，仰头挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!

师：好啊!这几句不能无视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿势(板书“稳健〞“昂扬〞)

2.提示写法。

师：(面对全班)开头这一段的内容，大家听清晰了没有?

生：(齐声)听清晰了!

师：这一段，又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最终又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言?

生：这一段，先写鹅周身雪白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——

师：好!他能大胆发言，语言也比拟流畅。但毕竟怎样来描写鹅的形状的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“雪白〞与“淡黄〞是不是表示某种颜色的?

生：(齐声)是!

师：(板书“颜色〞)对!先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。

生：再描写了鹅的嘴和额头的外形。

师：说得好(板书“外形〞)!最终又描写了什么?

生：(齐声)最终描写了鹅的神态(约一半人说是姿势)!

〔擅长引导，使多数同学能“举一反三〞。〕

3.连续读议。

师：答得好!答复是描写“神态〞或“姿势〞的都对(转身板书“姿势〞)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段(扫视全班)。啊!大家都精神饱满呢!那棗就请第二组的同学一起来读第二自然段吧!

生：(第二组同学齐读)

师：(边听边板书“表现〞)你们集体朗读的力量还挺不错哩!这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是?

生：(齐声)是!

师：谁能说一说鹅生蛋前的表现?

生：答复(略)。

师：(边听边板书“神情惊慌〞)说得不错，大家还有什么补充?

生：(齐声)没有!

师：好!大家都听得很认真。现在谁来说一说鹅生蛋的表现?

生：答复(略)。

师：(边听边板书“静静离去〞)说得也不错。不过，今后要留意少用课文中的语句，要练习多用自己的口语来说明更好!这一段写得很详细很生动，特殊是用了不少比方。请大家再看课文，用铅笔在文中比方句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好?

生：(齐声)好(全班同学阅读课文，画曲线)!

师：(行间巡察教导)大家的动作真快!谁能把加上曲线的比方句读一遍，大家仔细对比一下，看有漏掉的句子没有?

生：我画的句子有：“腿里像灌满了铅〞“一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了〞“准是怕别的东西损害了它的‘宝宝’吧!〞

师：好!他一下就找出了三个比方句，谁还有什么补充的吗?

生：我有!还有一句：“这家伙，真是个机智鬼儿。〞

师：补充得不错!谁没有画上这句的，再补画一条线。结合这一段内容，大家再认真想一想，写这一段主要为说明一个什么意思?

生：(连续有三名同学答复，内容略)

师：以上三名同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字(边说边板书)：“机智可爱、悄悄奉献〞。

4.重点读议。

师：现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：鹅是怎样看家的?又是怎样赶走黄鼠狼的?这些表现了鹅具有什么样的精神(板书“精神〞)?

生：(全班同学低头默读)

师：(行间巡察一遍后，板书“看家〞)请留意!谁先说一说鹅是怎样看家的?

生：(纷纷举手，答复内容略)

师：对!就是“观察生人，大喊大叫〞这两句(边说边板书“大喊大叫〞)。(转身贴出“鹅斗黄鼠狼〞的彩色图)大家留意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗?又是怎样赶走黄鼠狼的?

生：(先后有两名同学答复，内容略)

师：(边听边板书“斗贼〞“灵敏〞“威猛〞)你们俩说得不错。鹅为了爱护弱小的鸡，灵敏和威猛地赶走了黄鼠狼，这一行动说明鹅具有一种什么样的精神呢?

生：(纷纷举手)

师：大家先不忙答复，让我先请最终一组的同学一起表情朗读最终一段!

生：(第八组齐声朗读)

师：(边听边板书“一尘不染、雪白可爱〞“维护弱小，不畏强敌〞)好!读得很整齐，还真带有点赞扬的语气哩!听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了!这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、雪白可爱的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。请大家再看黑板上的词语，像老师刚刚说的那样，谁来说一遍。

生：(纷纷举手，连续有三名同学各说一遍)

〔借物喻人，有机地渗透了思想品德训练。〕

四、布置课外习作

师：好!说得好!现在请大家翻到第99页，看第六题“认真观看一种小动物，用一两段话写出它的特点〞。于下一周星期三以前写在练习本上，交给老师批阅，大家能不能按时完成?

生：(齐)能按时完成!

师：(下课铃响)好!下课。

板书设计

(任峻整理)

论文

阅读教学的任务是培育同学看书报的力量和仔细阅读的习惯。同时还要教会儿童把握阅读的方法，激发儿童自觉阅读的爱好。完成上述任务，提高阅读教学质量，就必需改良阅读教学方法。教学方法包括老师的“教法〞和同学的“学法〞两个方面，二者缺一不行。老师的教法是为了到达教学目的、完成教学任务而采纳的手段，它是在确定教学目的和任务、了解同学实际的根底上，因文因人而选定的。其中，不管采纳什么方法，首先要重视激发同学对语文的学习爱好；始终有机地渗透政治思想训练，仔细处理好整体与局部的关系，落实重点训练，培育语文力量。为此，其着眼点尚需放在培育同学的自学力量方面。培育自学力量是《大纲》的核心。叶圣陶先生反复强调教学要由教到不教，由讲到不讲。就是强调要培育同学的自学力量。

从我多年的阅读教学的实践，逐步弄清了以下几个问题。

一、激发同学的阅读爱好

同学只要有了爱好，就有了学习的乐观性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培育爱好，将使同学终身受益不尽。学校语文教材里，记叙文和文学作品占了大局部，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容详细，形象生动。在学习课文时，老师要引导同学观赏文章中精炼的语言，体会的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生剧烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于订正，启发同学从课文里得到正确熟悉。这样做的目的是激发同学的学习爱好。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中老师导入新课这一环节也是非常重要的。假如一开头就生动鲜亮、引人入胜，就可以激发同学的求知欲望，引起学习爱好，从而调动同学学习的主动性和乐观性。语文课本里有许多题目新奇引人。如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥〞是大家熟识的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能答复出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今日我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥〞。这是讲解放战斗中的故事，解放军战士为了毁灭对岸的敌人，在没有桥的状况下，使进攻部队踏着“人桥〞冲上对岸，毁灭了敌人。这样的“揭题〞引言，引起了同学们的很大爱好，这对激发同学的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要非常敬重、爱惜和蔼于发觉同学学习的乐观性，把启发和培育同学的学习爱好当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、着力培育自学的力量

培育同学的自学力量，关键在于老师教学思想的转变，假如老师认为教学是以老师为中心，老师怎么讲，同学就怎么听，同学只要能把老师讲的学问记住就行，这样同学就会处于被动地位，学得死，学问面窄，更谈不上独立把握学问的力量。实践告知我们，同学要想真正学到学问，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发同学的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了同学主观上的需要，那他们就会有剧烈的求知欲望，成为学习的仆人。当今是“学问爆炸〞的时代，科学技术日新月异，学问总量快速增长，但同学在校学习的时间是有限的，同学只有把握

了科学的学习方法，具备了较强的自学力量，将来才能独立地探究新的领域，索取新的学问。因此，在阅读教学中，既要改良教法，又要交给同学阅读的方法。如：是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当削减老师的讲解，多让同学动脑筋，自己读懂课文，所以我一开头就让同学看课文后边的思索题，然后启发同学带着问题一步一步地读懂课文。《我爱家乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求同学能在老师的辅导下读懂课文，而且要求同学把握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，根据其进展的先后挨次来说明事物。因此，在指导阅读后向同学布置一篇作文。《我赞美》、《我爱家乡的》《我爱学校的》等。讲完后，要求同学观看一种小动物，启发同学用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟识的小动物。这样做表达了读写结合、学以致用，对同学阅读力量和写作力量的提高大有好处。

三、要渗透政治思想训练

我们学校训练的根本任务就是塑造一代新人，培育一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都有鲜亮的思想性。《大纲》里讲到，

语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想训练，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。每教一篇文章，就要指导同学学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想训练。这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德训练也是语文教学的任务，二者都重要。还说明，进行思想品德训练不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。当然，我们反对不顾思想内容的纯语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。总之，语文课的思想品德训练要从教材实际动身，要依据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行。

四、树立教学的整体观念

语文教学是一个多因素的整体。就学校语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些老师在教学课文时无视了课文的整体，一篇课文，只留意其中某些词句，或是只留意开头结尾，或者只偏重熟悉一些生字，或者只讲求思想训练……凡此种种，都是无视了整体。在阅读教学中，肯定要留意课文的整体观念。在接触任务一篇文章时，老师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练工程是什么。

在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于同学来讲，首先要让同学了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一局部一局部地深化理解，最终再总起来阅读，体会得才会更深刻。另