2023年棉花姑娘评课稿五篇

2023年棉花姑娘评课稿五篇

棉花姑娘评课稿1

听完黄xx教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇布满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

此次林教师向我们展现的这堂课，教学过程流畅、自然。我觉得，林教师的这堂课主要有以下几个亮点：

一、紧扣学生识记特点，注意字词教学

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。林教师在教学中紧紧扣住课文的生字绽开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得特别扎实。

另外，在教学过程中教师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字表达在随着文本的深入逐一进展：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，稳固了对生字的把握。

二、注意情境创设,关注情感体验

教师在教学中就必需采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体会文中语言的独特魅力，从而在理解的根底上读出自己的感受。在朗读教学中，林教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进展朗读：假如你是棉花姑娘，你现在最想，最盼望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验焦急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、课内外学问有机结合于课堂教学

在教学中，教者注意学生课外学问的积存，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的学问，使学生对蚜虫有更多地了解。介绍七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。然后拓展介绍了其它很多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的了解，而且培育了学生认真听的习惯。充分表达了语文课堂教学的开放性。

四、评价语言丰富而具有鼓励性

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境地。林教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“感谢你告知我这个好方法！”“你真聪慧！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可仔细啦！”“讲得特别棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等，这样的`评语，赐予了学生肯定的鼓舞,能让孩子们有很大的满意感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。

棉花姑娘评课稿2

《棉花姑娘》是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据本文的特点，谭教师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积存词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“希望”的语气。这一堂课上得特别胜利，主要表达在以下几点：

一、注意激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生奇怪心强、求知欲强的特点，教师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的心情。在上课伊始，谭教师就预备了精致的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的留意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精致的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛当中。

二、注意学生的语言积存。

谭教师通过各种形式的反复读文，使学生积存了标准而又富文采的语言，又能帮忙学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进展指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进展男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进展朗读训练。通过多种形式的练读帮忙学生体会请别人帮助那种恳求的语气。表演棉花姑娘惊异地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很情愿朗读，就渐渐对阅读产生了深厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。谭教师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的留意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼、治”两个生字时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想方法来记住这两个字，还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的根底上还有一个稳固环节，就是“看字谜选字”，如“两个大王学文化”，学生选出了“斑”，“目光不分开”学生想到了“盼”字。这些生动好玩的字谜，不仅学生情愿去猜，而且能让学生奇妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。

课堂是学生的课堂，是开放而又布满活力的课堂。学语文是欢乐的，信任在谭教师的这一节课中，学生都感受到了这一点。

棉花姑娘评课稿3

听完黄xx教师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇布满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

此次林教师向我们展现的这堂课，教学过程流畅、自然。我觉得，林教师的这堂课主要有以下几个亮点：

一、紧扣学生识记特点，注意字词教学

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。林教师在教学中紧紧扣住课文的生字绽开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得特别扎实。

另外，在教学过程中教师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字表达在随着文本的深入逐一进展：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，稳固了对生字的把握。

二、注意情境创设,关注情感体验

教师在教学中就必需采纳多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体会文中语言的独特魅力，从而在理解的根底上读出自己的感受。在朗读教学中，林教师非常注意联系学生已有的生活阅历，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进展情感体验。例如：教师引导学生去想象病中的棉花姑娘希望有医生来为她解除病痛的急迫心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力缺乏的那份无奈与圆满的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进展朗读：假如你是棉花姑娘，你现在最想，最盼望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验焦急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情非常投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、课内外学问有机结合于课堂教学

在教学中，教者注意学生课外学问的积存，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的学问，使学生对蚜虫有更多地了解。介绍七星瓢虫的时候，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。然后拓展介绍了其它很多种瓢虫，明确了哪些瓢虫是益虫，哪些瓢虫是害虫，使学生对瓢虫家族有了较全面的了解，而且培育了学生认真听的习惯。充分表达了语文课堂教学的开放性。

四、评价语言丰富而具有鼓励性

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境地。林教师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特殊是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“感谢你告知我这个好方法！”“你真聪慧！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可仔细啦！”“讲得特别棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真洪亮！”等等，这样的评语，赐予了学生肯定的鼓舞,能让孩子们有很大的满意感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。

棉花姑娘评课稿4

《棉花姑娘》是一年级其次学期中的一篇课文，是布满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据本文的特点，娄赛赛教师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积存词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“希望”的语气。这一堂课上得特别胜利，主要表达在以下几点：

一、注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生奇怪心强、求知欲强的特点，教师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的心情。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的留意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精致的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛当中。

二、注意学生的语言积存。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积存了标准而又富文采的语言，又能帮忙学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进展指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进展男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进展朗读训练。通过多种形式的练读帮忙学生体会请别人帮助那种恳求的语气。表演棉花姑娘惊异地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很情愿朗读，就渐渐对阅读产生了深厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、注意学习方法的渗透。比方在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。；娄教师运用了随文识字的方法来进展识字教学，并有记字方法的反应，注意学习方法的渗透，充分表达了学生的自主能动性。同时，多种合作的形式，表达了学生之间、师生之间良好的互动与协作，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，确实是一堂好课。

课堂是学生的课堂，是开放而又布满活力的课堂。学语文是欢乐的，在娄教师的这堂课上，我信任学生都能感受到这一欢乐。

棉花姑娘评课稿5

《棉花姑娘》是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。潘教师在执教本课时，有以下几个亮点：

一、努力表达学生学习的主动性

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必需营造一个民主、*等、和谐课堂教学气氛，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪教师努力做到了，课的开头，潘教师用亲切的语言对学生说：“让我们来熟悉一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发觉了“棉花”“姑娘”中后一个音应当是轻声，并且发觉“姑娘”中两个字偏旁一样等等。在书写生字“只”“星”时，潘教师也让孩子自己观看发觉书写中需要留意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正美丽。总之，教学中，潘教师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的共性得以张扬。

二、重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。潘教师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的留意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想