七年级生物教学反思范文

七年级生物教学反思范文

七年级生物教学反思范文1

我的课堂思路是每个学问点条理要清楚。用图片和常识导入新课，通过活动和常识一一引出向光性、向地性、负向地性、向水性、向热性、向化性等特性。其中重点讲解向水性的探究性试验，该试验为开放性试验，着重小组合作，小组争论，然后小组展现给出最优方案。重点了解探究性试验的一般过程和核心理念。探究性试验设计时的原则：对比试验和掌握变量。通过问题：“含羞草感受机械刺激引起的感性运动与窗台上植物的向光性运动有什么异同？”引出向性运动和感性运动的异同点，做出区分。结合教材，依据已有学问阅历说说哪些现象是植物的感应性，分别属于哪种感应性？进而做出总结，把各现象和各特性进展总结区分。课堂中与我的设想有很大的不同，在总结区分过程中，学生对刚讲过的各种现象已没有印象，使总结环节进展的不是很顺当。所以，要多了解学生的现有学问水平和承受力量，以及他们关注的倾向性。

这是我的其次次公开课。我的课堂有诸多的缺乏，尤其是把握课堂，调动学生的积极性这方面急需改良。植物生命活动的调整这节课内容简洁，与生活联系严密，本节课应重要把握，提高学生的积极性，引起学生的兴趣，可通过多种途径到达此目的。

要多让学生做，多让学生说，以让学生尽可能多的参加进来，教师可以少讲。提问方式也应多样式，除了一般的随机抽查之外，还要实行多样化的形式。学习的学问迁移特别重要，教学中逐步渗透给学生有利于学问迁移的方法，课堂的语言表达要力求高效、简捷，符合学生的生活，符合学生的语言习惯，使学生简单承受。对于八年级学生的认知特点，他们对科学探究一般步骤已比拟熟识，同时学生具备肯定分析和归纳的力量，所以该节课应尽量把课堂还给学生，启发学生自己来设计试验，进展探究，得出结论。这样学生经过自己思索得出的结论更简单被承受而且印象也更深刻。小组的合作，探究学习是必要的。课堂时间究竟是有限的，合作学习简单耗时过多，对课堂时间的把握和调控，这点教师肯定要做好。

七年级生物教学反思范文2

《只有一个细胞的生物体》这节课的学问点不多，教学内容也较为简洁，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开头七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。我说：“你们说的都不够小，今日我们学一个只有个细胞的生物体。”学生开头惊异，心里会产生疑问“莫非还有比我知道的最小动物还小的动物吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？”学生此时心里特别急迫的想看看它究竟是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的奇怪心，充分调动学生的积极性。接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观看草履虫的形状和运动，此时，学生的留意力是特别集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。观看之后，争论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的试验要求，又能熬炼观看力量和表达力量。

让学生拥有设计并操作探究试验的力量是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计试验，活泼了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步表达了教改的宗旨。列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫构造等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做预备。通过与学生一起争论单细胞生物与人类之间的关系这局部内容，使本节课消失了其次个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关学问，并建立了多方面思索问题的意识和力量。

这种教学设计，既教授了新学问，又熬炼了各种力量，表达了教学活动是一个学生不断提出问题、发觉问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参加者。在本节教学过程中，教师与学生一起充共享受到了主动学习的乐趣

七年级生物教学反思范文3

1、新课程提倡以学生为主风光向全体学生的探究性教学，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中要引导学生积极参加学习，体验整个学习过程，而不是灌输。本节课的设计力图表达这一特征。

2、本节课通过数据资料和试验展现来引发学生的兴趣，让学生通过试验亲自探究体验来猎取学问并利用多媒体动画课件帮助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

3、通过让学生运用学问解决实际问题，既让学生准时稳固并运用学问，培育了学生理论联系实际的力量，又使学生获得了成就感，体验了学问的价值。

本节课以探究导学法为主，借助各种教学手段，依据各学问点的联系网络，在教师的层层设疑、学生思考答疑中潜移默化地对学生进展学问的传授和学法的指导。教学中运用分段反应来检查学生对各学问块的把握状况，依次来调整课堂教学，优化课堂构造。平常学生不够关注植物的蒸腾作用及其对植物生活的意义。如何发挥好学生主体和教师的主导作用，表达了新课程提倡探究教学的课程理念，到达教学目标，是本节课的要点。本节课的导人首先要激发学生探究的兴趣。

其次，本节课课前预备非常充分，有学生展现课前预备的测定植物蒸腾作用的试验结果并描述试验现象，有教师展现植物蒸腾作用的演示试验等，在试验证据的根底上再引导学生对试验现象进展分析，争论沟通，得出植物的蒸腾作用的概念。由详细到抽象，很好地引导了学生探究。教学过程中，教师设计了一系列的问题不断激发学生主动探究的兴趣，保持探究的热忱。

同时教师还利用课件解决教学难点“气孔开闭的原理”，通过学生收集资料，教师供应数据等方式为学生探究做好资源和材料的预备。课后让学生通过“DIY”进一步探究气孔的分布，培育学生乐于探究的精神。

整个的探究过程由学生亲自动手试验，分工合作，共同完成，培育了学生的责任感，进展了学生的探究力量。

七年级生物教学反思范文4

主要由哪些局部组成？学生较易得到脑主要分为大脑、小脑、脑干三局部。那么各局部有什么作用？由于脑科学内容简单不适合学生作探究和猜想，为了避开教师单纯作介绍，我主要举例出各种病例，让学生通过阅读教材明白各构造的功能。如：布置学生对比教材的图“人脑不同局部的功能”去理解大脑学问的介绍，再进展理解应用：

张强是一位建筑工人，在一次外墙粉刷作业中，不当心从3米高的脚手架上摔下来。经此劫难，原来视力正常的他，现在眼睛却看不见任何东西了。经医生检查，知道他的眼睛并没有器质性的损伤。据此你推断一下，张强受损的部位可能是（）

同理，如：老王脑部有疾病。一天外出时，他看到前面有一条小沟，却迈出了很大的一步，据此可推断老王发生病变的部位可能是（）；植物人是指只有呼吸和心跳而没有其他生命活动的病人，这种病人的脑构造中确定没有受损的是（）；

进一步，引出学生争论：在平常的生活中，尤其运动时该如何爱护自己的头部？科学用脑要留意哪些事项？

这样通过学生有意识地带着问题阅读，简单进展对比理解，也让学生发觉了自己身上的科学。

2、四周神经系统担当着信息的传导功能。在学生把握脑和脊髓的构造和功能后，对于脑发出脑神经，脊髓发出脊神经才简单理解，因而这局部学问可列为最终一局部。此时学生已具备相应的一些学问根底，可以利用P112神经系统和神经分布图让学生自主学习，理解四周神经系统的功能。

本节内容经适当调整教学挨次和增删学问点后，教师教学更加符合规律性，学生的学习也顺当地多，而另一方面，利用生理学问与人人息息相关，学生往往简单也乐于联系自己实际进展思索。这样能够帮忙学生充分理解教材中列举的为数不多的几个学问点。学生看懂教材了，才便于他们自己的课后稳固复习。

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本节课的设计我从几个方面进展反思：

1.生物学是一门根底学科，培育学生以生物学的视角去端详问题，大胆猜测，并且以科学的方法去验证，这在初中生物教学中是个重点也是难点。而本节课的设计思路正是基于对学生科学素养的培育为前提来设置的。由排尿的这一现象，追根溯源至泌尿系统构造功能，并由肾脏构造入手了解尿液产生的全过程进而使学生能够进一步理解生物体构造与功能相统一的特点。这充分表达了生物学教学特色。

2.本节课的设置是在深挖教材的根底上，结合学生实际状况，利用创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各学问点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个学问点都是大家一起猜测验证出来的，也更加简单记忆。

而本节课带给我的更多的是教学中的问题，例如：

1.本节课的设计方式，要求学生对已有学问把握程度较高，否则在观看、推理时会受限于自身学问而打不开思路，从而使得该探究方式失败。所以在授课时应准时引导，需要层层深入，避开过大的跳动性。

2.本节课学问量较大，学生把握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上安排把握消失问题，我感觉缺乏的地方就是还有相关的练习没有进展，这也是圆满的地方。

3.学生的小组学习争论中，需要确保学习的高效性，争论的有效性和课堂的有序性，避开过多意外因素。例如我们有一组同学在争论肾脏内部构造第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依靠课本的结果，而忽视了对数据自身的分析，这样都使得争论缺乏有效性。

总体来说，这是一节难度较大的课，在实际教学中像这样难度的课该采纳什么样的方式来进展，才能激发学生的兴趣并到达我们的教育目的，对许多教师来说都是一个难点，选择这节课作为参赛课的目的也是为了向各位专家求教，类似于这样的课，我们采纳什么样的授课方式更能实现我们的课程标准要求。

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生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的解释。经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉：

一、初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才。

而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”。

实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的奇怪心理，又收到了良好的效果。

三、作为教师，教材是必需要了解把握的。

由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容固然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些力量需要得到培育和提高等等。

四、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。

在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。

在今后的教学中作为教师，我要尽力给学生供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的建议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。

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一、教材分析

学习了《呼吸道对空气的处理》后学生主要知道了呼吸道的组成和功能，使学生明白了呼吸道不但能使气体畅通进出肺，而且对进入的空气有潮湿、暖和和清洁的作用。随着认知的深入学生对主要的呼吸器官肺对空气的处理更产生了剧烈的探究欲。

二、疑点处理

由演示试验《空气和呼出气体通入澄清石灰水》学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊而与暴露在空气中的澄清石灰水形成了鲜亮比照，能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的性质，为何从口中呼出气体能使澄清石灰水变浑浊？只能说明相空气呼出气体的成分或量发生了变化。

进入呼吸道的空气在肺里发生了怎样的变化？通过该节导学“想一想，议一议”学生知道发生了气体量的变化，为何从肺里呼出的气体成分二氧化碳含量增多了而氧气含量却反而削减了呢？

学生们产生了一系列新的问题，于是通过课本自主学习后局部问题找到了答案，但仍旧有些问题弄不懂，例如：胸廓体积发生变化导致呼吸还是呼吸导致胸廓发生变化？在教具仿照胸廓的活动演示下很快学生弄明白是气压差导致了肺自主地呼吸的动力。气体进入肺究竟发生了怎样的变化是本节的重难点也是教学最终要提醒的发生在肺内气体交换的谜底。可是这个过程是很多同时发生的很多微观化学变化引起的结果，我们是无法直观感知的。为了弄清这个问题我出示了事先设计的演示动画及图片资料，结合肺、毛细血管、组织细胞的联系后学生大概弄懂了原来进入肺里空气中的氧气随着血液的流淌交还给了组织细胞，与此同时组织细胞代谢后废气二氧化碳也是搭着血液这个直通车进入肺再经过呼气进入空气，所以人通过呼吸过程完成了体内的气体交换。

三、课后心得

本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，学生对膈肌的位置没有感性的熟悉，加之对分子运动及物理气压差熟悉缺乏，所以我在后面几个班上课时，用简洁的图示表示膈肌的在体腔中的位置，另外用形象的语言帮忙理解，例如：物质都“见缝插针”，打气筒原理懂得压力越大同分子量体积越小。我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。

七年级生物教学反思范文8

学生已经通过性安康课，对人类的生殖有肯定的了解，但是学生的了解仅限于对生理过程的认知。在这样的状况下，引导学生将熟悉进展提高和升华，将生理课扩大为感悟生命的诞生，落脚点置于情感、态度、价值观的培育，是本节课一个突出的亮点。教师的有效引导，使得学生能够以正确的态度来争论和面对生殖过程中的种种问题，课堂气氛活泼，争论充分，思维活动有肯定的深度和广度。生殖过程本身的挨次，就是上课的思路，脉络清楚，学问落实到位，情感、态度、价值观的渗透到达了潜移默化的影响。另外比拟好地运用了数据资料，给学生较强的冲击，有效激发了学生的思索和争论。

引发教师深入思索的几个问题

1、培育学生提出问题的力量是新课程积极提倡的。教师在本节课中对此做了一些努力，但是当学生提出问题的同时，教师问：“为什么你想知道这个问题？你这个问题是怎么想出来的？你怎么想出这个问题的？”等，学生不肯定要说清晰这些，但是这样可以引发学生对生活中的现象作深入思索，真正做到培育学生提出问题的力量。

2、新课程提倡探究。探究的方式和手段是多种多样的，也不是每节课都是完整的探究活动，可以在每节课上进展其中的某些环节的训练。本节课中的探究活动，不但是新发觉和再发觉的过程，也是再制造的过程。教师可以要求学生在纸上随时登记自己的假设，或者对要探究问题的理解，看完录像或资料后，再解决问题。

3、教师要适时对学生所做的解答进展肯定的梳理和归类，如母亲在孕期所担当的压力可以有来自心理上的、身体上的等等，生活习惯的影响也可以根据肯定的标准进展过类，这样能带给学生一个比拟清楚的印象。

4、让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是新课程提倡的理念之一。如为什么要珍惜生命？为什么要爱戴父母？这是学生一生中要不断思考的问题，教师要能够培育学生将这样的思维活动变成一种习惯。

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本节内容主要有两个方面：其一是空气质量影响人体安康。其二是了解当地的空气质量（探究试验—空气中尘埃粒子的测定）。本节课我运用CAI课件和学生探究争论相结合进展“问题解决”式教学。通过图片资料和录像片段创设情境，启发学生分析，指导学生进展探究试验，最终引导学生争论和沟通。

本节课我利用课件展现有关呼吸系统疾病的图片资料和几种大气污染的图片进展导入，让学生明确空气质量与人体安康的关系。接着让学生做憋气（30s）小嬉戏，引出空气对人的重要性，进而引入本节新课。

本节课我分为两个方面绽开，一是布置学生预先查阅资料，引导学生事先做个调查，调查“造成空气污染的主要缘由”，“空气质量影响人体安康状况”的资料、图片；亲属中吸烟的人数，亲属中“呼吸系统疾病与空气质量的关系”，“造成大气污染的缘由分析”等等。学生利用自己查阅到的资料在课堂上与课本的“资料分析”一起进展争论；二是学生进展探究试验—采集和测算空气中尘埃粒子，通过试验室学生了解当地的空气污染状况。通过争论和试验，使学生明确空气质量与人体安康的亲密关系，并熟悉到工厂排放的废气、燃烧的垃圾、汽车尾气等都是污染大气的祸源，它们时刻攻击着我们的呼吸道和肺，使呼吸系统的发病率逐年上升。让学生特殊关注大气污染问题，并积极参加防治大气污染的活动。最终引导学生思索应当怎样爱护人们赖以生存的生物圈。

但在上课时却遇到了这样的问题，许多学生调查到的资料根本上都是关于“空气质量影响人体安康状况”这一方面的，其他方面资料很少，几乎没有人调查亲属中吸烟的人数，亲属中“呼吸系统疾病与空气质量的关系”，致使最终要由教师补充这方面的资料。由此得到的教训是，……

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1、“植株的生长”是原教材中的两节内容，在新教材中把学问点简化，增加了探究试验。探究根是靠根尖向前生长的，探究根的什么部位生长最快，教师重在指导学生学会测量，做好记录。开展两个探究活动，目的是想让学生从宏观上知道根是怎么长长的，产生求知的欲望，并培育学生科学探究的精神、实事求是的科学态度，学会科学探究的方法，但由于是异地上课，没有给学生供应课前探究的过程。

2、在宏观上学生知道了根的生长过程，同时学生很想知道在根的内部发生了什么变化，我让学生在了解根内部各局部细胞的特点之后，观看根在生长过程中各局部的变化的CAI课件，通过动画的演示，学生很简单理解根的生长过程是根内部细胞连续进展变化的过程，包括分生区细胞的分裂使细胞数目的增多和伸长区细胞的伸长使细胞体积的增大。如此设计教学过程，激发了学生剧烈的求知欲望，培育了学生的观看力量。

3、根的生长由宏观至微观的”学习方法，使学生获得了枝条是由芽发育成的学问，通过动画的演示，学生很简单理解芽中的分生组织会不断进展细胞分裂和细胞分化，最终一棵小小的芽就会伸展成一个枝条。这种前后连贯的教学方法，既突出了重点又突破了难点，使学生很简单能描述出根的生长过程和芽发育成枝条的过程。

3、整堂课主要运用了多媒体教学。利用多媒体，优化了课堂教学，使学生更加清楚和坚固地把握了学习内容，课件中的绿叶和插图极大地调动了学生的感官，使学生赏心悦目，并产生喜爱植物的情感。本课中用植物幼苗栽培、为植物浇水施肥这些教学手段，都是为了唤起学生喜爱植物的情感。

缺乏之处

1、课堂时间紧，不能做到每个组都能展现，学生表达沟通的时机少了一些。

2、没能培育学生的探究动手试验力量。

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乘着教研周之风，我与其他两位教师就《食物的消化和汲取》第一课时的内容进展了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出很多中肯的建议，这不但让我发觉了自身的闪光点，也找到了很多缺乏之处，明确了今后努力的方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，在此感谢学校给我这么好的一个熬炼时机。

《食物的消化和汲取》选自华师大版八年级上第七章第一节，这节课内容主要让学生熟悉人体消化系统的构造和初步的功能，因此与实际生活有着亲密的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应表达通俗易懂。在课前，我对教材进展了全面的分析，正确熟悉本节内容的学问、地位及其作用。依据学生的实际状况，合理地整合教材，然后对一些活动进展设计，本着引导学生主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生熟悉的冲动性和思维的活泼性，使学生不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的力量，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。

在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体―主导”理论来指导教学。当学生参加活动时，教师多看，多听，多感受，在学生争论、观看后，准时引导学生归纳总结，对消化系统的组成、构造和功能的熟悉上升到理性熟悉，充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮忙者的作用。

但是，上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多缺乏之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进展活动的同学在积极参加，但是坐在下面的局部学生在看喧闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。

可能在教学中，我还有很多缺乏之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快发觉，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。

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这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观看鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观看试验，解剖试验的目的是帮忙学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。

1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念

通过联系学生的生活实际，举出学生熟识的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进展推断，培育学生的思维力量。例如，胃是一种消化器官。胃的内外表是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织根据肯定的挨次结合起来，执行临时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此根底上，也可进一步让学生推断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维力量得到训练。所以，有关根本概念的教学应当成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。

2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法

学习生物体的构造层次，教师要引导学生进展教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开头，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思索问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上熟悉生物体的构造和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进展思索后，学生熟悉的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更详细，更有利于理解生物体的构造层次。

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立足于这节课的内容，要想上得出彩，除了充分利用课本上的学问外，还需要联系生活，让学生说出他们知道的关于合理养分的生活常识，最近报纸杂志上都有哪些食品安全的新闻。另外，若能充分调动学生的学习兴趣，将会拉近学生与教师之间的距离。

本节课的主要特色包括：

1、教学过程()能把学习学问、力量目标、情感教育有效地结合起来。如，通过学生自我分析常见的不良饮食习惯，辨别哪些是养分合理的早餐食谱，课前预备食品包装袋并说说购置食物时应留意什么，从网络或报纸新闻中查找关于食品安全的例子，制作幻灯片等内容和过程，活学活用，并且落实到行动中。在教学过程()中，通过课文内容的学习，使得学生能区分在生活中的一些不良饮食习惯和食品是否安全，充分熟悉怎样才能做到合理养分，如何保证食品的安全，到达学习学问、力量目标、情感态度价值目标的统一。

2、贴近生活的内容，学生非常欢送；让学生争论日常生活习惯是否科学，“举例说说你所知道在社会上发生的食品安全问题”，课下预备好幻灯片在课堂上演示等内容，都是学生靠自己独立完成的，这充分表达了新课程以学生为主体，培育学生全方位的力量等新理念。

3、通过多种方式结合的教学，调动了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，并且能够激发学生的学习热忱，是提高课堂有效性的动力，盼望在以后的课程中，能充分运用这一点。

而从本节课我也看到了自己需要改正的地方：

1、语言的表达还需要进一步标准；

2、更充分地挖掘教材，才能做到临场不乱；

3、声音不够嘹亮，会导致个别学生开小差；

4、该充分绽开的地方并没有做到，使得学生还有话说，却被打断了。

通过科组各成员的评课，及课下自己的反思，总结出以上本节课的优点和缺点，信任以后能连续发扬闪光之处，避开消失类似本文所提到需要改正的问题。

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核心提示：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没。。。

学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是直接告知学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有缺乏。比方在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课