有关小学数学教案模板10篇

第页共页有关小学数学教案模板10篇有关小学数学教案模板10篇小学数学教案篇1教学内容：教材第53～54页练习十第4～13题，练习十后的考虑题。教学要求：使学生进一步掌握正、反比例关系的意义，能正确应用比例知识解答根本的正、反比例应用题，并沟通不同解法之间的联络，进一步进步学生判断、分析^p和推理等思维才能。教学重点：进一步掌握正、反比例关系的意义。教学难点：正确应用比例知识解答根本的正、反比例应用题。教学过程：一、根本训练1．提醒课题。我们已经学习了正、反比例关系的意义和正、反比例应用题，根据成正、反比例量的关系，可以应用比例的知识解答相应的应用题。这节课，我们练习正、反比例应用题。〔板书课题〕2．根本训练。小黑板出示练习十第4题，让学生口答并说明理由。结合第〔1〕题判断说明：在一个乘法表示的式子里〔板书：ab=c〕，假如积一定，另两个量就成反比例；假如一个因数一定，根据乘、除法的关系，另两个量就成正比例。二、基此题练习1．做练习十第5题。〔1〕学生读题。提问：按过去的算术解法，第〔1〕题要先求什么数量，第〔2〕题要先求什么数量？用比例的知识怎样解答呢，请大家自己做一做。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。〔2〕提问：第〔1〕题是怎样想的？第〔2〕题是怎样想的，提问：正、反比例应用题解题过程有什么一样的地方？解题方法有什么不同？为什么？2．练习小结。解答正、反比例应用题，都要先判断两种相关联的量成什么比例，找出两种相关联量的对应数值，再列等式解答。解题时，正比例应用题要根据比值一定列等式解答；反比例应用题要根据乘积一定列等式解答。三、综合练习1．做练习十第11题。让学生默读题目。提问：第一个圆柱的高是第二个圆柱高的还可以怎样说？〔第一个圆柱的高和第二个圆柱高的比是4：5，或者第一个圆柱的高看做4份，第二个圆柱的高就是这样的5份〕请大家考虑两个问题，当两个圆柱底面积相等时，〔1〕圆柱体积与高成什么比例？〔2〕两个圆柱体积的比与对应高的比有怎样的关系？为什么？想一想，你能用几种方法解答，自己在练习本上列出式子．指名学生口答式子，老师板书〔包括用分数应用题的方法解答〕。让学生根据不同的式子，说说各是怎样想的。说明：按照分数与比之间的联络，有些应用题可以根据数量之间的联络，用分数和比例知识，采用不同的方法解答。2．做练习十第13题。〔1〕提问：这是一道什么应用题？可以怎样列式解答？〔老师板书〕这样解答是怎样想的？〔把树苗总棵数看做单位1，单位1的94％是470棵，所以列方程解〕〔2〕把树苗总数看做单位l，成活棵数是94％，你还能用比例知识解答吗？指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说明列式理由。四、讲解考虑题学生默读题目。提问：增加铅以后，铅与锡的比是5：3，有怎样的关系式？根据这样的关系式可以怎样解答呢？请大家课后想一想、做一做。五、课堂小结通过练习，你进一步明确了哪些内容？指出：过去我们学过的先求单一量和先求总数量的应用题，可以用比例知识来解答。解答正、反比例应用题，要先判断成什么比例，找出数量之间对应数值，然后根据比值相等或乘积相等的等量关系，列等式解答。解容许用题，还可以根据数量之间的联络，用不同的方法做。六、布置作业课堂作业：练习十第8、9、10题家庭作业：练习十第6、7、12题。小学数学教案篇2一、教学内容本单元教学扇形统计图，众数与中位数。在前几册教材中教学了条形图和折线图，学生初步理解这些统计图的特点，可以有选择地使用。扇形统计图与条形、折线图不同，它反映局部与整体的关系，表达各局部占总数的百分之几。因此，教学扇形统计图，使呈现统计数据的形式更多样了。众数与中位数是常用的统计量。在许多场合，平均数不能确切地反映一组数据的根本情况，经常使用众数或中位数来显示。因此，教学众数与中位数能进步数据分析^p的才能。全单元编排4道例题、两个练习，把内容分成两段。例1和练习十五，教学扇形统计图；例2～例4和练习十六，教学统计量。例2讲众数，例3、例4讲中位数。二、教材编写特点和教学建议1．看懂扇形图，利用数据解决问题。扇形统计图的教学要求是看懂图的内容，理解图上的每个百分数的详细含义，能利用图呈现的数据进展分析^p、比拟、计算。不教学制作扇形统计图，因为画扇形比拟费事，不必把教学精力消耗在画图上。学生有圆的认识，有百分数的概念，可以看懂扇形统计图。看图、交流，理解图里的信息。例1让学生看我国陆地地形分布情况统计图，在小组里交流看到了什么，看懂了什么。教材呈现了交流的场景，虽然学生的讲述不完好，但都说出了从图中获得的信息和自己的理解。有人说得详细些，有人说得概括些，通过交流可以整理出以下三点：这幅统计图用一个圆表示我国国土总面积；圆被分成大小不同的5块，每块表示一种地形，哪种地形的面积大〔小〕，统计图里相应的那块就大〔小〕；标注的五个百分数，分别表示五种地形的面积占国土总面积的百分之几。计算、填表，体会图的特点。例题告诉学生，我国国土总面积是960万平方千米，让他们算出各类地形的面积分别是多少。计算要利用图中的各个百分数，从而体会扇形统计图表示的是各个局部数量与总数量的关系，知道它与条形、折线统计图的不同。比拟、估计，利用图的特点。扇形统计图通过各个扇形有大有小，反映各个局部数量有多有少。图的直观形象，容易引发比拟、估计和判断。练一练第2题，看着统计图，学生会想到我国的人口多，人均占有的国土面积少。练习十五第1题的两幅扇形统计图里能清楚看出哪天的食物搭配比拟合理。第2题把果盘看成一幅扇形统计图，根据花生米所占的面积，能估计出其他几种干果所占的面积。解答这些题利用了扇形统计图的特点，又进一步体会了它的特点。2．整理数据，认识众数。例2教学众数的知识，包括众数的含义，得到众数的方法，以及众数的实际应用。众数是一组数据中出现次数最多的那个数据，由于出现的次数最多，因此有一定的代表性。观察表格，初步感受众数。表格呈现9人做黄豆发芽试验的数据，学生最感兴趣的是哪些人的试验做得最好。例题因势利导，让学生找出发芽几粒的人数最多，有几人。通过发芽17粒的人最多，感受17是这次实验发芽粒数的众数。排列数据，理解众数的意义。教材把表格里9人的发芽粒数依次排列，指出这些数据中17出现的次数最多，叫做这组数据的众数。在这句话里讲了众数的意义：出现次数最多的那个数；还含有求众数的方法：在一组数据中寻找出现次数最多的数。让学生在现实情境中意义建构众数的概念。求平均数，区别新旧概念。众数和平均数都是统计量，平均数是三年级教学的。教材要求学生算出这组数据的平均数，通过计算回忆平均数的知识，体会平均数与众数的意义不同，求法不同，从本质上区分这两个概念。联络实际、应用众数。第79页练一练第2题，假如把上周销售男鞋的尺码一双一双地记录下来，在这组数据中25.5出现的次数最多，有48次，因此25.5是众数，这个众数会影响鞋店今后的进货。3．分析^p数据，认识中位数。例3和例4教学中位数，前一道例题以形成概念为主，后一道例题教学算法。创设情境，产生需要。例3呈现一张九名男生的跳绳成绩记录单，对7号男生的成绩进展分析^p。有人利用平均数，指出7号男生跳的比平均数少，意味他的成绩不够好。有人把九名男生的跳绳下数从多到少排列，发现7号男生处在第三名，认为他的成绩不错。不同分析^p出现不同的评价，而且差异明显。为什么跳的比平均数少，成绩还是第三名？是许多学生的疑问，教学中位数就能解开这个疑。排列数据，讲解概念。一组数据的中位数，是指这组数据按大小顺序依次排列，处于最中间的那个数。这既是中位数的概念，也是找中位数的方法。教材把九名男生的跳绳成绩从大到小排列，很容易找到中间的数，理解它就是中位数。评价7号男生的成绩，用中位数适宜。九名男生中有2人的成绩非常突出，分别是182下和170下，这两个优异成绩拉高了全组的平均成绩。事实上，九人中只有2人的成绩在平均数之上，其余7人的成绩都低于平均数。可见，平均数在这里并不反映一组数据的实际状况，用中位数表示这组男生的跳绳程度比拟适宜。一组数据的个数假如是偶数，按大小顺序排列，正中间有两个数。求这组数据的中位数的方法，是例4的教学内容。适时指点算法。例3初步教学中位数的意义和求法，例4寻找十名女生跳绳成绩的中位数，学生会主动把这些女生的跳绳下数按大小顺序排列。在找中位数时，发现这组数据一共10个，正中间有两个数，于是产生疑问中位数是几呢？教材适时指出：正中间有两个数的，中位数是这两个数的平均数。在教材的指点下，学生通过计算正中间的104和102的平均数，得到这组数据的中位数是103。用中位数分析^p、评价数据。求得中位数103，把10号女生的成绩同中位数相比，可以看到略小于中位数，说明这名女生的成绩在整体中的位置是较偏后的。仍然用中位数评价其他女生，可以判断各人的成绩在整体中的大致位置。像这样用中位数进展数据分析^p，比平均数方便，有时比平均数合理。4．选用适宜的统计量，反映数据的实际状况。到如今为止，陆续教学了三个统计量，分别是平均数、众数、中位数。有些时候，三个统计量都能确切反映数据的根本情况。也有些时候，统计量会引起误解，有误导作用。所以，选择适宜的统计量是非常重要的。选用统计量又是比拟复杂而困难的。本单元只是初步教学选用，要求不高，难度不大。假如一组数据的众数出现的次数很多，这时的众数具有代表性。第82页练习十六第1题里，十名男生身高数据的众数是153，众数在这组数据里出现了3次。十名女生身高数据的众数是148，众数在这组数据里出现5次。显然，女生身高的众数更具有代表性。假如一组数据里有极端数据，这时的中位数具有代表性。这里所谓的极端数据，是指和其他数据相比，明显大许多或小许多的数。极端数据影响了平均数的代表性，会把平均数拉大或者拉小。第81页练一练2位同学家庭住房面积分别是43平方米和50平方米，比其他同学家庭住房面积小得多。因此，九位同学家庭平均住房面积只有77平方米，低于中位数84。假如选一个统计量表示这九位同学家庭的住房情况，中位数是比拟适宜的。第81页第2题里，A飞机的飞行时间特别短，是一个极端数据。这个数据使八架飞机的飞行时间的平均数明显小于中位数，也使平均数失去了应有的代表性。假如A飞机不飞，其余七架飞机的飞行时间里没有极端数据，平均数和中位数应该比拟接近，都可以用来表示七架飞机的飞行程度。第3题里工资的平均数、中位数和众数分别是1800、1100、1000，平均数远远大于中位数和众数，是由于总经理与副总经理的工资远远高于其别人。反映员工工资实际情况的统计量应该选中位数或者众数。小学数学教案篇3一、教学目的〔一〕知识与技能掌握5以内数的分与合，加深对5以内各数的认识。〔二〕过程与方法经历从详细到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁；在研究数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程。〔三〕情感态度和价值观通过发现联络、寻找规律，唤起学生对数学学习的兴趣。【目的分析^p】本课教学目的是学生在完成对1～5各数的认读写，数序，比大小的根底上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究5以内数的组成〔能对5以内数进展分与合〕。二、教学重难点教学重点：掌握5以内各数的组成。教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联络。三、教学准备板书贴纸、学生每人小花卡片10张。四、教学过程〔一〕4的组成1．提出问题。我们已经认识了1～5这5个数字朋友，今天我们来和他们做游戏。老师要引导进展总结。老师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。2．梳理不同方法，找联络找规律。〔1〕观察4的组成与分解，说说你的发现。①有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的顺序。〔2〕演示2和2交换位置后还是2和2。〔二〕学习5的分与合。〔1〕写出5的分与合。黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把这些花放在筐里又有几种可能呢？试着写一写。〔2〕说一说。由学生介绍方法，在交流中完成三项任务。任务一：形成有序考虑，有序表达。任务二：用符号表达思维过程。任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。〔3〕由符号化复原于实物图。有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的顺序。有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的顺序。【设计意图】通过知识的迁移，把较难的5的组成当作练习，在没有实物的根底上，让学生在脑海中进展分解过程，借助深化讲解的4的组成这座桥梁，搭建5的组成，并在完成4和5组成的根底上，再找规律，完善认识，增加数学的神秘性，从而增加学生对数学学习的兴趣。〔三〕稳固练习1．根底应用。〔1〕猜一猜。以游戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。边玩边让学生写出3的组成和分解，然后拍手说一说。〔2〕对口令。以学生开火车的形式完成教材第21页“做一做”第2题，完成对2、3、4组成的复习。〔3〕说一说下面的图表示什么意思，再填空。2．解决问题。〔1〕能一样多吗？以独立书写的形式完成教材23页第3题，并说明原因。〔2〕怎样就公平了？更改23页第4题变成6个人，左边2个人，右边4个人，问题是怎样就公平了？以全班讨论的形式完成这道关于6的组成。【设计意图】在猜一猜和对口令中稳固新知，复习2～5的组成。在解决实际问题中，突出数的特点，有时可以平均分，有时不能平均分。〔四〕全课小结老师：这节课我们研究了数的分与合，还学惯用符号表示数的分与合，你觉得在哪方面有收获？小学数学教案篇4训练目的：1、理解解决有关排队中的数学问题的思维方法，会根据不同的考虑方法列式。2、培养学生解决实际问题的才能和良好的思维品质。训练重点：通过各种方法理解解决这类问题的方法。训练难点：减去重复的，加上遗漏的。教具学具：课件、1个红色圆片、10个蓝色圆片。训练过程：一、引入课题。1、出示题目：一排队伍，从前面数小红是第5个，从后面数小红是第6个。这排队伍共有几个人？2、排队游戏。3、引入课题。二、训练准备。1、课件出示：☆☆☆☆☆☆☆☆☆2、讨论：两种数法主要不同在哪儿？3、画一画。课件出示题目，学生在练习纸上画一画。⑴△△△△▲从右往左数，▲是第5个，请你把盖住的△画出来。⑵▲△△从左往右数，▲是第4个，从右往左数，▲是第7个，请你把盖住的△画出来。4、画完后说一说：你是怎样想的？三、操作与考虑。1、学生拿学具操作，指名一生用磁铁在黑板上摆一摆。数一数共有几个圆片？应怎样列式？说说算式中每个数字各表示什么。2、小结：像刚刚那样，1个物体，1个图形或1个人在排列中的前后顺序数，计算总数时要注意减去重复的，加上遗漏的。四、练习。1、填空：①○从前面数，○是第9个，从后面数，○是第8个，这一排共有〔〕个图形。②一排图形，从上面数□是第4个，从下面数□是第8个，这排图形共有〔〕个。2、先画一画，再填一填。①从左往右数，小花排在第8个，从右往左数，小花也排在第8个，这排小朋友共有〔〕个小朋友。②一队动物去参加运动会，小兔的前面有3只动物，小兔的后面有10只动物，这队动物共有〔〕只。3、列式计算：一队动物去观看演出，它们排队进场，小熊前面有2只动物，小猪后面3只动物，小熊和小猪之间排着4只动物，这一队的小动物共有几只？4、考虑题：⑴有16个同学排队出操，从前面数小刚是第10个，从后面数，小刚是第〔〕个。⑵18个小朋友排成一排，从左到右数明明排在第8个，从右往左数，红红排在第3个，明明和红红之间有几个小朋友？小学数学教案篇5教学目的与要求1、使学生知道分数乘分数的计算法那么也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法那么。进一步稳固分数乘法的计算法那么。2、使学生经历解决问题的探究过程，进一步培养观察、比拟、分析^p、推理的才能，体验数学学习的乐趣。教学过程一、创设情境以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色局部分别表示这张纸的几分之几？随着学生的答复，老师继续对它们进展操作，并引出新课二、组织探究1、教学例4出现教材中的图形然后问：画斜线局部是1/2的几分之几？又是这个长方形的几分之几？由此明确：1/2的1/4是1/8，1/2的3/4是3/8启发学生进一步考虑：求1/2的1/4是多少，可以怎样列式？求1/2的3/4呢？师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？翻开书p45完成提示：根据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？学生进展讨论得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母2、教学例5〔1〕让学生说说23×15和23×45分别表示23的几分之几？你能用前面得出的.结论计算这两道题吗？学生试做订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？〔2〕验证比拟让学生在自己准备的长方形纸上先涂色表示23再画斜线表示23的15和23的45学生动手操作，老师巡视对学困生进展指导看看操作的结果与你计算的结果是否一致？学生观察比拟3、归纳总结比拟刚刚计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，讨论有什么发现？得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。三、练习1、完成p46的试一试提醒学生注意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法四、分数与分数相乘的计算方法的推广同学们，下面着几道题你回计算吗？出示：2/11×3=4×5/6=请同学们先完成p46的填空，提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算讨论：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？学生分组讨论明确：〔1〕整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘〔2〕实际计算时可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比拟简便〔3〕也可以整数与分数直接进展约分后再计算。这样更简便老师进展示范如p462、练习完成p46的练一练引导学生用直接约分的方法进展计算五、综合练习1、做练习九的第1题先在图中画一画再列式计算2、做练习九的第3题说出错的原因3、做练习九的第4题看谁算的最快六、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？七、作业练习九的第2、5题教后记：本课的目的是使学生知道分数乘分数的计算法那么也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法那么，进一步稳固分数乘法的计算法那么。根本到达教学要求。小学数学教案篇6教学目的1、结合详细的问题情境，探究两位数乘两位数(有进位)的乘法，并经历这一过程。2、会进展两位数乘两位数(有进位)的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。3、经历估算与交流算法多样化的过程。教学重点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。教学难点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。教具准备演示板，挂图等。教学过程一、复习铺垫1、计算下面各题。16×1112×1432×212、结合以上各题，说说上一节课的学习内容。二、讲授新课1、引入谈话。今天，我们将继续学习两位数乘两位数的乘法计算方法，它与上一节课虚伪系内容有什么不同呢，请同学们在探究过程中曲发现它，并掌握它。2、教学例题。(1)出示课本主题图。(2)认真审视主题图，说一说，你知道哪些信息。一共有500人来电影院;电影院里的座位一共有21排;每一排一共可以坐26人。(3)提出问题：这是21排26号，这句话是什么意思?它告诉我们什么?(4)想一想：怎样列式，可以算出一共有多少个座位?21×26或26×21(5)估算结果。让学生独立考虑探究，然后同伴间交流、提问、答复结果。如今先请同学们估算一下。(6)探究笔算。第一种方法：口算法，26×20=520，26×1=26，520+26=546第二种方法：简便运算，26×21=26×3×7=78×7=546第三种方法：笔算，26×21=54626×21261排有多少个座位。5220排有多少个座位。54621排有多少个座位。再次强调：第一：因数21十位上的2表示什么?(这里十位上的2表示2个十，即20。)第二：积“52”中的2，为什么要写在十位上?(这里的52，是表示52个十，即520。这里是把个位上的0省略不写。)最后，让学生比拟这三种算法中，哪一种简单、方便。容易掌握，位了今后能解决较复杂的乘法计算，一般情况要求学生应该掌握用竖式计算方法。三、课堂活动1、翻开课本，看书，有不理解的问题提出来，进展个别辅导。也可以让同学之间互相帮助。2、课本第31页的“试一试”。四、稳固练习1、课内作业。(课本第32页“练一练”的1-4题)第1题，首先让学生独立计算，然后交流结果。第2题，用竖式计算题目。由学生独立完成，然后同伴交流。第3题，注意“第17届”中的“17”，预防学生拿来列式计算。第4题，是一道简单的应用题，这一题的难点在于时间单位的统一，要让虚伪上理解：为什么要把1时转化为60分，才能进展列式计算。还要注意时间的进率。五、作业设计1、小黑板。2、“五”对应的练习。与“口算”对应的练习。六、板书设计电影院列出算是：21×26或26×21笔算，26×21=54626×21261排有多少个座位。5220排有多少个座位。54621排有多少个座位。小学数学教案篇7教学目的1．使学生学会除数是两位数、商是三位数的笔算除法的计算方法；会用乘法验算除法；能正确地计算除数是两位数的笔算除法．2．训练学生的观察分析^p才能，不用计算能准确地判断出每道题的商是几位数．3．使学生养成自觉验算的良好习惯．教具准备老师准备口算卡片假设干张．教学过程一、复习1．老师出示口算卡片，指名学生说得数．2404036090280904008020230540602．老师出示下面的两道除法题，指名两学生到前面板演，其他学生在练习本上计算．做完后集体订正．3．指名学生参照上面做的两道题，说一说上一节课总结的除数是两位数的除法法那么．二、新课〔一〕教学例11．1．出例如11：计算973078，并用乘法验算．老师：上一节课我们学习的除数是两位数的除法中，计算的数都比拟小．假如计算的数大了，同学们还会不会算？〔1〕老师：请同学们在练习本上写出这道除法的竖式，先想一想这道题应该怎样算，要用除数先试除被除数的前几位？第一次除得的商要写在哪里？〔请一名学生到前面写出竖式，先说一说从哪里算起，再和大家一起计算．〕〔2〕老师引导学生看题，问：这道除法题的商是几位数，为什么？〔因为计算除数是两位数的除法时，要用除数先试除被除数的前两位．这道题被除数的前两位是97，比除数78大，可以商1．所以第一次除得的商要写在百位上，这样最后得到的商就是三位数了．〕〔3〕老师：这道除法最后除尽了吗？〔没有，余58．〕那么我们算得对不对呢？这道题计算的数比拟大，要知道自己算得对不对，可以怎么办？〔验算．〕好！如今大家就一起来用乘法验算．〔指名一学生口述验算过程，老师板书，并说明有余数的除法在验算时与没有余数的除法的验算有什么不同．〕2．稳固练习．让学生翻开课本第61页，做例11下面做一做．老师巡视，个别辅导，着重检查学生写商的位置对不对．最后集体订正，假如有共同的错误，要一起说一说．〔二〕教学例12．1．让学生看课本第59页例12．指名学生读题，老师把例12中的三道除法题写在黑板上．2．老师：谁能不经过计算就说出它们的商各是几位数？〔指名学生答复．〕你是怎样想的？怎样判断最快？学生的答复可能有多种．老师继续引导：假如让我们计算，当算到哪一步时，你就可以知道商是几位数了？〔只要用除数去试除被除数的前两位或前三位，看第一次得到的商应写在哪一位上，就知道商有几位数了．〕3．老师小结．我们只要把除数与被除数的前两位比一比就可以知道商是几位数了．假如除数比被除数的前两位数小〔指着例12的第1题说〕，商的位数就比被除数少一位；假如除数比被除数的前两位数大〔指着例12的第2题说〕，说明在被除数的前两位上得不到商，商的位数就比被除数少两位．我们看对不对？用这种方法判断一下例12的第3题，商是几位数．4．稳固练习．让学生看例12下面的做一做．先指名学生说出每道题的商是几位数，并说一说自己是怎样判断的，再让学生在练习本上算出来．〔三〕小结今天我们学习的仍然是除数是两位数的除法，只是被除数稍大一些，有的商三位数〔板书课题〕．除的时候，要按照除数是两位数的除法法那么去计算，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，特别要注意商的位置不要写错．我们还学会了不用计算就很快地判断出商是几位数，这也可以帮助我们检查计算的有没有错．三、课堂练习1．很快说出下面各题商是几？2．计算下面各题，并验算．112222436975901929901649〔当堂判完，及时讲评．对于差生进展详细的辅导．〕3．先说出每道题的商是几位数，再在□里填上商．老师问：两位数除三位数，商可能是几位数？为什么？两位数除四位数，商可能是几位数？为什么？4．同学们大扫除，清扫操场的有36人，是清扫教室的人数的3倍，清扫院子的27人．参加大扫除的一共有多少人？5．在下面的方格里填上适当的数．628□=277小学数学教案篇8教学目的1．进一步掌握一个因数是两位数的乘法的算理和计算方法．2．培养学生的分析^p、综合才能．教学重点在理解算理根底上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法．教学难点利用知识迁移推导算理和计算方法．教学步骤一、铺垫孕伏．口算下面各题．13×3023×1024×421×40120×640×78×60500×82．笔算并板演．订正时说一说是怎样想的．二、探究新知．演示课件“笔算乘法〔一〕”1．出例如2：212×34＝〔1〕引导学生观察例2与复习题有什么一样点，有什么不同点？〔2〕学生合作学习，讨论、交流应该怎样计算．〔3〕板书：①引导学生观察第一个积是多少，表示什么？使学生明确：848个一表示212×4的积．②引导学生观察第二个积是多少，表示什么？使学生明确：636个十或6360个一，表示212×30的积．③从两步计算中你知道了什么？引导学生讨论、交流．④7208表示什么？使学生明确：7208表两次乘得的数加起来．2．出示“做一做”〔投影出示〕．启发学生分组合作．〔1〕963表示什么？321乘10的积写在什么地方？〔2〕264表示什么？132乘30的积写在什么地方？〔3〕独立填写．订正并说明计算过程．三、．继续演示课件“笔算乘法〔一〕”引导学生分组讨论，一个因数是两位数的乘法法那么：①先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐．②再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐．③然后把两次乘得的数加起来．小学数学教案篇9一、学科小学数学二、课例名称吨的认识三、执教老师四、指导老师五、课型新授课六、年级三年级七、教材版本苏教版义务教育课程标准实验教科书八、教学设计教学目的：1、借助生活中的详细物体，感知和理解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的才能。2、知道1吨=1000千克，并能进展吨与千克的简单换算。3、在活动中体会数学与生活的联络，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简单换算。学情分析^p：吨是一个比拟重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为吨的教学准备了数学根底。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为吨的教学准备了经历根底。第三，吨在生活中的应用还是比拟广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为吨的教学准备了生活根底。所以，本课要严密联络学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。九、教学过程：〔一〕创设情境，导入新课。1、估计老师的体重。学生自由估计。提问：你为什么而不用克作单位呢？2、引入吨。〔1〕感受几个大型动物的体重。〔幻灯片〕学生读，想象其重量，同时感受这些重量用千克做单位比拟费事。〔2〕出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。〔幻灯片〕让学生感受这些物品都很重。提问：计量这些物品的重量假如都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的费事，怎么办？指出：计量比拟重的或大宗货物由多重，通常用吨作单位，吨一般用t表示。〔幻灯片〕老师提醒课题：吨的认识。〔二〕亲身体验，感受并想象1吨的重量。1、体验25千克大米的重量。每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？老师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。〔板书：1吨=1000千克〕提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？想象：假如让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？指出：1吨对于我们个人来说是很重的。2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。提问：全班学生的体重有没有1吨？学生猜想，然后师生共同计算。指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。3、利用常见的物品，想象1吨的重量。〔1〕出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。〔幻灯片〕提问：80袋水泥重多少吨？〔2〕出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。〔幻灯片〕学生在小组内自由说，再在班级内交流。〔三〕实际应用，深化认识。1、吨在生活中的应用。提问：在生活中的什么地方见到过用吨作单位？说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？〔幻灯片〕学生答毕，老师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。学生答毕，老师指出：此处的8t指起重机规定的最大起重量为8吨。学生答毕，老师提问：你认为在平安范围内，这个电梯的载客人数应是多少？师生共同计算，得出答案。追问：假如是儿童，是否可以多一些呢？让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。2、选择适宜的单位填在下面的括号里。〔幻灯片〕3、解决实际问题。老师出示下面的问题。〔幻灯片〕学生独立计算，指名汇报。4、数序日记。〔幻灯片〕今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？学生改正用错了的单位。启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？〔四〕总结全课，拓展延伸。1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？学生写完后，班级内交流。2、送给学生的话：〔幻灯片：配乐呈现〕生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、考虑者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探究者、发现者。十、教学反思：吨在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对吨又一个详细明晰的认识？本课做了两点打破。1、在生活的大背景中认识吨。生活是数学的泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，认识吨，运用吨，不仅深化地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联络。2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。吨是一个用来计量重量的单位，必须以体验为根底方可明晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比拟轻松而深化了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生明晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。吨的认识的教学是本节教材的一个难点。吨是一个离学生的经历比拟远的概念，既重又抽象，是很难把握的，