《荒岛余生》教案（精选12篇）

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《荒岛余生》教案篇1

教学目标

1、培育同学快速默读课文，整体感知课文的力量。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习仆人公在逆境中表现出的人类优秀品质，引导同学正确对待生活中的挫折和失败。

教学重点

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的人类的优秀品质。

课前预备

1、收集丹尼尔笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文绽开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

课时支配

两课时

第一课时

教学目标

1、熟识课文内容、理清文章结构。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学设计

一、导入：时下兴起一种“生存夏令营〞活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存力量。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简洁介绍这部作品。

二、整体感知

1、检查字词

2、检查各小组课前自主合作学习的状况。

把各小组提出的问题进行实物投影。同学提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向同学展现本文的学习目标。

3、快速阅读课文，思索以下问题，理清文章结构。

〔1〕鲁滨逊对自己境况的思索经受了哪几个阶段？

〔2〕每个阶段的侧重点是什么？

〔3〕这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组争论。最终，老师组织全班同学沟通，明确：〔老师板书〕

三个阶段三个局部

解决生存困惑〔1—3〕节准时调整悲观、无望的心态，打算在荒岛上生存下去。

实行详细行动〔4—9〕节解决了生存所必需的物质条件。

寻求精神寄予〔10—12〕节乐观乐观的生故意态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或伴侣听。

第二课时

教学目标

1、学习运专心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导同学珍视生命。

教学设计

一、探究人物

1、四人小组就以下思索题绽开争论。

〔1〕鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？

〔2〕你认为他这样活值不值？

〔3〕从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？

2、全班争论沟通、明确

二、分析运专心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。

四人小组争论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质？是用什么方法表现出来的？

2、文中用第一人称有哪些好处？

三、拓展延长

1、鲁滨逊的自我劝慰与阿Q的“精神成功法〞有什么区分？

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方〞和“贷方〞的格式，把好处和害处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给同学创设一种情境。

外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互沟通。

五、课堂小结

生活中有许多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培育一种乐观、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。

《荒岛余生》教案篇2

22.荒岛余生

教学目标

1快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2培育同学顽强的意志和爱劳动的作风

3自主合作探究的学习方式

教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系同学的生活体验，引导同学正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培育一种乐观、健康、乐观的人生态度

教学设计

导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是鲁滨孙漂流记.今日,我们就来看看其中的一局部,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知

检查预习状况

同学快速读课文思索以下问题

1鲁滨孙在荒岛的思索经受了哪几个阶段?

2每个阶段的侧重点是什么?

3这几个阶段的前后联系是什么?

4简要概括文中蕴含的道理.

同学四人小组争论,老师参加

...

老师小结

一个人在逆境中不要悲观无望,而要努力看到乐观的因素,从而转变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的典范.

研读探究

老师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思索,体会他的心理变化过程.

思索题:

1身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

2怎样看待鲁滨孙逆境中的自我劝慰?

同学朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化

同学朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?

同学朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?

同学争论，老师参加

老师小结

人没有精神寄予是不行的,鲁滨孙说服自己要坚韧地活下去,这需要很的的士气,他是一个特别珍惜生命\\\\喜爱生活的人.

体验反思

联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方〞和贷方〞的格式,把好处和害处排列出来

..

老师小结

生活中有很多意想不到的事情,要正确辨证地面对生活中的不幸或挫折，培育一种乐观、健康、乐观的人生态度。

布置作业

1积累字词

2假设你像鲁滨孙一样被弃荒岛,你会怎样想?将怎样做?发挥想象,写一篇短文..

《荒岛余生》教案篇3

让同学成为文本的主角

───由《荒岛余生》想到的

教学设计思路：

《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的，但是节选局部既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活阅历的同学，如何使他们对这大段的心理描写感爱好，如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢？我想到借助“实话实说〞的方式让同学以鲁滨孙的身份接受记者的访问，或许会有助于激起同学的阅读爱好，更好的理解文本。因此，在预习阶段我把同学分成三大组：第一大组就是经受28年困难困苦之后回到家园预备接受记者采访的鲁滨孙，要求这些同学细读课文，主要把握仆人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担当采访任务的记者，均由语文水平较好的同学担当，课前预备好问题，由我将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以帮助鲁滨孙答复或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。

课堂实录：

师开场白：“今日我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生，首先我

们对他的到来表示热闹的欢送。〔鼓掌〕我们都知道鲁滨孙先生单独一人漂

流荒岛，并在那儿坚韧的生活了28年，这不能不说是人类生存史上的一个

奇迹啊！我们的小记者们对您这次的经受很感爱好，他们预备了许多问题。

鲁滨孙先生，您预备好了吗？〞同学们都表现出了极大的爱好，有的胸有

成竹的等候提问，有的抓紧时间再温顾一下课本，有的带来了原著《鲁滨

孙漂流记》。这让我感到非常兴奋，那些不爱看书的同学都开头关注文本了。

记：“鲁先生，您刚到岛上时是怎样想的？〞

鲁1：“我当时想我怎么会这么倒霉，流落到这么个荒岛上。〞

鲁2：“我当时真的就想死了算了。〞

鲁3：“我认为我自己的前途很暗淡，心情差到了极点。〞

……

师追问：“那你后来又怎么想呢？〞

鲁1：“当我这样想的时候，有另外一种力气出来阻挡我的这种想法。〞

鲁2：“我想起了和我同船的另外10个人，他们连命都没了，可我还活着！〞

鲁3：“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充分。〞

观众补充：“我觉得我可以活下去的，而且一生都不会有冻饿之虞，甚至想到我的身体和精力衰弱以后的状况。〞

……就这样一切都按我预先设想的情形在绽开着新课的学习。但是没过多久，我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问：“你想过设法离开这个岛吗？〞而问题的提出者竟是一个平常学习不太仔细的同学，我就准时赐予了表扬。同学中有人脱口而出：“没有。〞又有人反对：“不对，确定想过，只是条件不具备罢了。〞我提示同学以文本的主角——鲁滨孙的身份去思索这个问题，不一会儿记者中就有人举手：“我想帮鲁滨孙补充一下，当时他确定想过，因为文章最终写到‘我不再成天眼睛望着海面，等船来了。’这说明当时他确定想过离开，只是没有方法离开。〞同学纷纷表示赞同：“嗳，就是吗！〞我也微笑着表示赞同。

圆满解决这一问题之后，课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时，同学对“衣〞和“食〞又提出了新的疑问。提到“衣〞时，同学有的依据文本认为：在热带气候中不必穿衣；有的则依据当时的详细状况认为：即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我惊讶的是，有同学想到了在岛上怎样解决喝水问题，同学们便“八仙过海，各显神通〞了：有的说可以喝露水；有的说可以收集雨水；有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴，但我还是忍不住暗暗佩服同学的想象力和制造力。他们正是已投入了文中的角色，将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的，也给了我一个不小的惊喜。

可更让我感到惊喜的是在争论文本的主题时，同学提出：“你〔指鲁滨孙〕在岛上28年了，外界已有了很大的变化，你再回到这个社会中来能适应吗？〞一石激起千层浪，同学众说纷纭：“确定不太适应吧〞、“我信任给我一段时间，我就会很好的适应〞、“我之所以不停的记日记，就是为了让我的脑子多思索，也是为了跟得上这个社会。〞直到下课铃声响起，同学还是意犹未尽……

课后反思

在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问争论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位同学的进展〞的核心理念的。但是这样的课，由于同学水平、共性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似喧闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型，上完之后同学总感到语文课无所事事，非常轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。

为了将同学拉回到文本中来，我想到了让同学以文本中的主角的身份来说话。这样的支配我认为有以下四点好处：

⑴有效的激起了同学的阅读爱好。如上课例中，同学不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读〞中的片段，甚至还有同学不满意于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了同学的阅读范围，增加了阅读爱好。

⑵促使同学自动对文本进行细致的阅读。这样的课假如同学不对文本读通读透，是很难代表主角答复得出问题来的。所以这必定促使那些课堂的活泼分子细致阅读文本，而那些在课堂上悄悄无闻的同学，也能被课堂气氛所影响，再去阅读文本。

⑶让同学以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。同学假如只是读者，那么他的阅读往往是自己的共性体验。而当同学既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必定是以仆人公的言行、思想为准则，再加上自己共性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。

⑷能给同学适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是同学临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是依据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我共性的呈现。

这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比拟好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最终一课》等。同学也都比拟喜爱以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

在实际运用中，我也发觉要上好这类课必需留意以下几点：

⑴老师在上课之前必需先激起同学对本课的爱好，可以采纳模拟采访的形式。

⑵课前对同学的阅读要做一些指导，以防止消失主题偏差的状况。

⑶对同学所设计的问题，老师必需筛选指导。同学个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关非常重要。

⑷老师要掌握好提问争论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应当一带而过。

《荒岛余生》教案篇4

教学目标：1.速读课文，把握文章内容，提高同学的概括力量。2.培育同学顽强的意志，正确对待现实生活中的困难和挫折。

教学重点：1.理清人物的思路，感受鲁滨逊的内心活动。

课时支配：一课时课前预备：阅读名著导读P251—P261

教学设计：〔导入〕人，最大的困难，莫过于面临生死选择。当我们从熙熙攘攘的人群中，突然来到了一个死寂的荒岛上，没有人言，没有食物，没有我们平常所熟识的一切，我们应当怎么办？在西方，就有这么一本小说，它就是《鲁滨逊漂流记》。今日，我们就来看看其中的一局部，鲁滨逊落难荒岛是怎样活下去的？板书：《荒岛余生》〔出示教学目标〕

检查预习：同学连读课文思索以下问题：

〔1〕鲁滨逊在荒岛的思索经受了哪几个阶段？

〔2〕每个阶段的侧重点是什么？

〔3〕这几个阶段的前后联系是什么？

〔4〕文中能给我们启示的前后连接的两句话是什么？

同学四人小组争论，老师参加。

老师小结：从文中，我们看到，一个人在逆境中，不要悲观无望，而要努力看到乐观的因素，从而从主观上转变自己的被动局面。鲁滨逊在逆境中给我们做出了很好的典范。

探究学习：老师设题：边读边思索，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化。按下面思索题思索：

〔1〕身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？

〔2〕怎样看待鲁滨逊逆境中的自我劝慰？

同学争论老师小结：“人，是要有一点精神的〞，鲁滨逊能够克服自己顽强的生活下去，这需要很大的士气，可见他是个特别珍惜生命、喜爱生命的人。

体验反思：生活中，有的同学悲天尤人，说苦嫌累，只看到生活中的害处，而看不到另一方面。试仿照课文中的“借方〞和“贷方〞的格式，把好处和害处排列出来。

小组争论沟通，推选全班沟通。

老师小结：生活中有许多不如意，我们要正确、辩证的面对生活中的不幸或挫折，信任“天生我才必有用〞，时间是治愈一切创伤的良药，要乐观、乐观的对待人生。

介绍导读：笛福《鲁滨逊漂流记》、卡耐基《人性的优点》

《荒岛余生》教案篇5

预习提纲：

1、阅读课本第251页“名著导读〞的相关资料

2、早读课朗读课文三遍。

3、查工具书，看注解，给生字词注音、解释。

4、有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》

教学目标：

1、培育乐观、乐观、健康的人生态度

2、理解鲁宾孙的人物形象及其意义

3、学习心理描写

重点难点：

1、重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培育乐观、健康、乐观的人生态度

2、难点：学习本文的心理描写

导语设计：

同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福〞。一个人的一生不行能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入非常危急的境地。你有过这样的经受吗？〔可让同学发言，假如没有发言，老师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等〕但这并不行怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。假如我们以乐观的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出逆境。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

〔用讲故事的方法叙述〕三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭受了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪淹没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以坚韧的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最终最终成了一位大富翁。

这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开头写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，马上在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们宠爱的小说，也是中同学必读的世界名著之一。至今已出了几百版，几乎译成了世界上全部各种文字。据说除《圣经》之外，《鲁滨孙漂流记》是再版最多的一本书。在欧美国家是儿童的必读书。盼望同学们有时机自己去课外阅读，去领会鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上坚韧生存的28年生活。〔板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。〕今日，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，〔余生：侥幸保全了性命〕这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动绽开表达。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

二、字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种方法求助

1、工具书；

2、同学关心

3、站在讲台上的助手——老师关心。

泅(qiú)懊丧(jǔ)搁浅(gē)冻饿之虞(yú)聊以自慰(liáo)

泅：浮水

作践：糟蹋。

懊丧：灰心绝望

搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶

斫痕：用刀斧砍的痕迹

抵挡：抵抗

孤立无援：不能得到怜悯和救济

冻饿之虞：不用担忧受冻挨饿。虞：忧虑

严肃其事：对事情严厉仔细

闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物特别希罕。

知足安命：满意于已经得到的〔指生活、愿望等〕

不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒芜、贫瘠。

不行思议：不行想象，不能理解。

聊以自慰：姑且用来劝慰自己。

三、整体感悟

〔一〕课文中鲁滨孙的思索经受了哪几个阶段?每个阶段的侧重点是什么?

1、生存问题〔1~3段〕

2、物质问题〔4~9段〕

3、精神问题〔10~11段〕

〔二〕从课文中看出鲁滨孙是一个怎样的人?

鲁滨孙是一个意志极为顽强，生存信念非常执著，并且务实肯干，勤于制造的人。

〔三〕鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特殊照顾；特殊是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的非常赏赐。而他的日记本上所列出的六大“好处〞，最集中地表达了鲁滨孙要坚韧活下去的理由。

〔四〕鲁滨孙为什么要坚韧地活下去?他是否值得这样活着?假如换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。

因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己坚韧地活着，并打定办法在岛上单独生活一辈子。这需要巨大的士气。从这里可以看出鲁滨孙非常珍惜生命，喜爱生活。他活着，或许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应当善待它。况且他活得乐观，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。

四、小结

本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的无望中找到了活下去的理由，并坚韧地活下来，活得潇洒，活出了人格。

第二课时

教学过程：

提问、研讨、探究

一、课文第一局部写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?

难过无望

1、“我认为自己的前途很暗淡〞

2、“孤零零〞

3、“孤独凄凉的状况下度过我的余生〞

4、“不幸〞

5、“孤立无援〞

6、“懊丧无聊〞

二、第2自然段中“另外一种力气出来阻挡我的这种想法责怪我〞，“另外一种力气〞指什么?

指理智。他在悲观无望时，并未失去理智。假如说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开头用理智来思索问题。

三、第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的状况〞这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?

这个成语是“塞翁失马，安知祸福，〞表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思索问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚决了活下去的士气。

四、回忆：身陷绝境的鲁滨孙熟悉到哪些活下去的理由?

1、在海难中，同船的11个人中，死10个，就他一人活着，这是上帝对他的特殊照顾

2、从船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对自己的非常赏赐；

3、后文他在日记本上所列出的六大“好处〞，最集中地表达了鲁滨孙要坚韧地活下去的理由。

五、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做预备？

1、第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?

他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然打算活下去，则要清晰地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必定要千方百计利用自己已有的学问，主动把握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丧失了时间，在某种程度上是丧失了自我，丧失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清晰地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也说明了鲁滨孙对生存下去布满信念。〔板书：测定位置、计算时间〕

2、第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下很多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?

在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，说明鲁滨孙打算“细细地〞活下去，较高质量地活下去。因为文明社会制造的任何东西都可能对他极为有用。〔板书：保存小物品〕

如何理解鲁滨孙阅读《圣经》及其他祈祷书的行为?

在这种荒岛上，信任上帝的存在是鲁滨孙活下去的精神支柱。——谁都需要有精神支柱。《鲁滨孙漂流记》第四章：“由于读《圣经》和祈祷，思想变得高尚了，内心也有了更多的劝慰，这种宽慰的心情我以前从未有过。〞

3、鲁滨孙要生存下去如何解决今后的衣、食、住、行问题？

〔1〕衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。

〔2〕吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，查找食物。

〔3〕住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。

〔4〕行：每天在岛上各处走走，查找食物。〔板书：支配衣食住行〕

句子理解：〔1〕这两句起什么作用？这些工具的缺乏使一切工作都进行得特别吃力。所以我差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。

1、说明生活的困难

2、衬托鲁滨逊意志的坚忍不拔，生存信念的执着坚韧。我现在开头严肃其事地考虑我目前的情形和环境，把我每天的经受一一用笔登记来……

〔2〕鲁滨孙这时的考虑和开头有什么不同？课文开头鲁滨孙是匆忙中给自己任凭找了几条活下去的理由，到这时，他是对自己的想法来一番系统的梳理，极其冷静客观地列出了那些“好处〞和“害处〞。这无疑为他的生存打下了坚实的思想根底。

3、鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?

以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读害处，同学读好处，要求同学把“我〞改成“你〞，以增加对话气氛。鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，说明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有丢失。日记中的“害处〞和“好处〞最集中地表达了鲁滨孙身上所出现的理性之光。〔板书：坚持记日记〕

4、请简要概括文中蕴含的思想感情。在最不幸的境况之中，我们也可以把好处和害处对比起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观无望，而要努力看到乐观的因素，从而转变自己被动的局面。

5、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我劝慰?

不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我劝慰看成是一种躲避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必需首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内胜利完成了心理调整，为他在荒岛上顺当地生存下去打好了心理根底。他的这种自我劝慰是值得确定的。

六、思索

1、作品以第一人称的角度来写有什么好处?

第一人称表达角度，写的都是“我〞眼中事，心中事，可充分呈现“我〞的内心世界，这就更具真实感。

2、简要概括文中蕴含的思想感情。

①逆境中不要悲观无望，要努力看到乐观因素，转变悲观无望心理。

②在逆境中不仅要活下去，而且要活出质量。

③在逆境中，要有坚忍不拔的意志，有执着坚韧的生存信念。

④要用理性战胜感情。

⑤……

七、小结

鲁滨孙是一个意志品质极为顽强，生存信念非常执著的人，并且务实肯于，勤于制造。他克服了极端的孤独、恐惊、艰苦，经过反复动摇之后，最终调整好生活的心态，理智地鼓起士气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应当学习这种“鲁滨孙精神〞。八、学问迁移与延长

1、你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方〞和“贷方〞的格式把好处和害处排列出来。〔写在日记本上〕

2、你有过遇险的经受吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学沟通。〔培育说话力量〕

3、假设你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？〔培育正确对待挫折的品质，写在周记本上〕

《荒岛余生》教案篇6

教学目标：

1、培育同学快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的力量。

2、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。

3、培育乐观、乐观、健康的人生态度。

教学过程：

一、设置情境，导入新课

同学们，老师有个设想，想搞个有关野外探险的谈话录，今日，你们是我的第一批对象。

我们伴同一批动植物学家去奇妙的西双版纳原始大森林进行野外考察，突然，你发觉远处消失一只美丽的麋鹿，你被深深的吸引住了，脚步不由得随它而去，走着走着，你发觉同伴们不知到哪儿去了？四周是茫无一人，面对这样一片孤寂的原始森林，你的心理睬怎么想的呢？

生：可怕，不知所措，恐惊，

师：在这样的境况之下，恐惊可怕能解决问题吗？

据心理学家讨论分析，在恐惊的状态下，人的智力将无法开发。我们首先要调整自己的心态。

今日这节课，我们走进笛福的《荒岛余生》中看看鲁滨孙是怎样摆脱自己的心理恐惊的。

二、整体感知、速读课文，思索

文中的鲁滨孙的心情前后各是怎样的？

明确：孤立无援〔解释〕知足安命〔解释〕

孤立无援这个词语出自哪里〔课文第一段〕

请一同学读该段，该段哪些词语表达出他的孤立无援的心情？

我为什么能做到知足安命呢？〔我的理智掌握我绝望的心情，并尽量劝慰自己〕

过渡：从孤立无援到知足安命，鲁滨孙经受了一段心理变化的过程，而在这一过程中，身处绝境的他找到了活下去的理由。他究竟找到了哪些活下去的理由呢？同学们你们知道课文的哪几段进行描写的。？〔2-9〕

三、合作探究

1、请一同学朗读课文2-9段，其它同学从文中划出鲁滨孙找到活下去的理由的句子。同学边听边划。大家找到了吗？能用自己的语言将其进行概括吗？

2.请你小组合作图形〔阶梯形、曲线形〕的形式，对你上述所找到并经过概括的活下去的理由进行归纳

小组活动，老师巡察，小组展现，利用实物投影仪，同学解说，并分析争论形成板书。〔或在课件中，老师出示自己的归纳出来的图形〕

调整心态

分析现状

知足安命

拥有食物

拥有住的地方

拥有生活必需品

孤立无援我活着

〔懊丧无聊〕

师：通过刚刚同学们的分析，我们不难发觉鲁滨孙找到了让他活下去的理由，而这一切都是他将自己的现状进行分析和思索后，所做出的理智的反响，看来，当我们陷入逆境时，首先要学会调整心态，去分析现状，鲁滨孙就是这样，不仅如此，他还给我们总结出一条形阅历教训，那就是〔同学读〕在最不幸的境况之中，我们也可以把好处和害处对比起来看，从而找到可以自慰的事情。

师：把好处与害处对比起来，怎么对比呢？我们一起来看课文P172页的这张表格，来读读鲁滨孙在不幸中所分析出来的害处和好处。

〔男生读害处，女生读好处〕

对比看，女生把“我“改为“你〞。

五、走进人物

1、推想人物命运：

你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗？你的依据是什么？

生自由答复，能。从课文中找依据来答复

2、在阅读中，你“看〞到了一位怎样的鲁滨孙？可结合课文来说。

归纳人物性格：坚忍不拔，意志品质极为顽强，生存信念非常执着，务实肯干，勤于制造，珍惜生命，喜爱生活，活得乐观，活得主动。活得像个人，活出了人的尊严。具有人类优秀品质的精华。

性格打算一个人的命运。

有谁读过《鲁滨孙漂流记》原著全文吗？他后来是否活着离开荒岛？

生：是的。

师：那是在多久以后呢？

生：28年

师：在这荒无人烟的荒岛上，鲁滨孙生活了28年，在这28年中，他不断调整心态，考虑自己的境况，理智地思考，使自己英勇的活了下去，后来成为一个胜利的大庄园主。

六、课堂小结：用一句话表达出你了解《荒岛余生》这个故事后所得到的启示：

生答复，各抒己见。

往好的方面想，乐观

战胜自己，再克服困难。

考虑更坏的事情

利用各种条件，从绝境中走出来

师：熟悉了冒险家，熟悉了要战胜困难，做一位英勇的鲁滨孙。

六、身体力行〔机动环节〕

假设在现代科技兴旺的时代，鲁滨孙带着一些先进的装备又一次流落荒岛，陷入了逆境，请你们仿照课文中“借方〞和“贷方〞的格式，把好处和害处排列出来。

七、老师寄语

1.人，最大的敌人就是自己。————————————————————西方谚语

2.人可以被消灭，但不能被战胜————————————海明威

3.信任天地间唯一可能的救赎就是自救。

4.挺住本身就意味着一切。

总结：我们要做一个永不向困难低头的强者，一旦在挫折的磨砺中插上永不言输，永不止步的翅膀，执着坚韧地去追求、去奋斗、就能实现人生的飞越，迎接胜利的辉煌。

八、布置作业：

1、完成研讨与练习三。

2、课外阅读《鲁滨孙漂流记》

《荒岛余生》教案篇7

22、荒岛余生

教学目标：

1、培育同学快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的力量。

2、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

3、学习仆人公在逆境中表现出的人类优秀品质，引导同学正确对待生活中的挫折

和失败，培育乐观、乐观、健康的人生态度。

教学重点：

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的人类的优秀品质。

教学难点：理清人物的思路，感受他的心理变化历程。

教学方法：导读法

教具预备：多媒体课件

方案课时：2

备课时间：2022年6月2日

上课时间：

第一课时

教学目的：

1、熟识课文内容、理清文章结构。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学重点：熟识课文内容、理清文章结构。

教学难点：学习仆人公在逆境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学过程：

一、谈话导入。

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它。这部被称为“生活的教科书〞的作品，启发人们去思索生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

二、简介。

笛福〔1660～1731〕，英国小说家。他59岁开头写小说，1719年第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢送。他对所描写的人物理解较深，擅长写个人在不利的环境中克服困难。他的仆人公有聪慧才智，布满活力，不信天命，信任“常识〞。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由仆人公自述，使读者感到亲切。

三、检查字词。

1、生字正音。

泅(qiú)懊丧(jǔ)搁浅(gē)冻饿之虞(yú)聊以自慰(liáo)

2、解词。

泅：浮水。

作践：糟蹋。

懊丧：灰心绝望。

搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。

斫痕：用刀斧砍的痕迹。抵挡：抵抗。孤立无援：不能得到怜悯和救济。

冻饿之虞：不用担忧受冻挨饿。虞：忧虑。

严肃其事：对事情严厉仔细。

闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物特别希罕。

知足安命：满意于已经得到的(指生活、愿望等)。

不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒芜、贫瘠。

不行思议：不行想象，不能理解。

聊以自慰：姑且用来劝慰自己。

四、快速阅读课文，思索以下问题，理清文章结构。

1、快速默读课文，思索：

〔1〕鲁滨逊对自己境况的思索经受了哪几个阶段？

〔2〕每个阶段的侧重点是什么？

〔3〕这几个阶段前后有何联系？

〔4〕简要概括文中蕴含的道理。

2、用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组争论。

3、全班沟通、明确：

〔1〕三个阶段：要不要活下去？怎样才能活下去？光有物质条件算不算生活？

〔2〕三个问题：生存问题、物质问题、精神问题。

生存问题〔1—3〕：准时调整悲观、无望的心态，打算在荒岛上生存下去。

物质问题〔4—9〕：解决了生存所必需的物质条件。

精神问题〔10—12〕：乐观乐观的生故意态。

〔3〕展现了人类生存进展进化史的缩影。

〔4〕既可以用课文的原话答复，也可以用自己的话概括。

课文的原话答复：“在最不幸的境况中，我们也可以把好处和害处对比起来看，从而找到聊以自慰的事情。〞

自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观无望，而要努力看到乐观因素，从而转变自己的被动局面。

五、作业：熟读课文，复习生字词。

第二课时

教学目的：

1、培育同学快速默读课文感知课文的力量。

2、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

3、学习仆人公在逆境中表现出的人类优秀品质，引导同学正确对待生活中的挫折

和失败。

教学重点：

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的人类的优秀品质。

教学难点：理清人物的思路，感受他的心理变化历程。

教学过程：

一、复习回忆。

二、合作探究，品读赏析。

1、合作探究：〔四人小组学习争论，老师参加。〕

〔1〕身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

争论明确：他尽管落难荒岛，却找到了活下去的理由，那就是：在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特殊照顾；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的非常的照顾；而日记中列出的六大“好处〞，更集中的表达了鲁滨逊要坚韧活下去的理由。

〔2〕你是怎样看待鲁滨孙在逆境中的自我劝慰的?他这样算不算躲避现实呢？

争论明确：

〔1－3段〕写鲁滨逊准时调整悲观无望的心态，打算在荒岛上坚韧的生存下去。

〔4－9段〕表达了鲁滨逊为了生存制造详细的物质条件。

〔10－12段〕写了仆人公进一步调整自己的生故意态。

在那样的绝境中，任何人都必需首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊在短时间里完成了心理调整，为他在岛上顺当的生存下去打好了心理根底。他的这种自我劝慰是值得确定的。

〔3〕从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化过程。

争论明确：意志品质极为顽强，生存信念非常执着的人。务实肯干，勤于制造。他的一切行为，特殊是思索过程，全是乐观主动的，都是为了更好的把握生存时机，制造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。

〔4〕作品以第一人称的角度来写有什么好处?

争论明确：第一人称表达角度，写的都是“我〞眼中事，心中事，可充分呈现

“我〞的内心世界，这就更具真实感。

2、品读赏析：文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？

三、联系生活，体验冒险。

1、联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿造课文中“借方〞和“贷方〞的格式，把好处和害处排列出来

2、你认为他这样肯定要活下去，值不值得？

探讨明确：鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己坚韧的活着，并打定办法在岛上单独生活一辈子。这需要士气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、喜爱生命的人。他活得乐观主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。

3、假设你在野外遇险，你会运用哪些生存技巧使自己脱险呢？

四、总结全文：一个人在逆境中不但不行以悲观无望，更要乐观地、努力地查找有利

于自己脱险的因素，从而转变自己被动的局面，鲁滨孙在这样的荒岛中，凭

着自己的意志坚韧地活了下来，给我们做出了很好的典范。我们要学习他那

种乐观乐观，珍视生命的精神，做一个喜爱生活，能英勇地生活下去的人。

五、布置作业。

1、你想具体了解鲁滨孙吗？可读一读原著《鲁滨孙漂流记》。

2、假设你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？怎样做？发挥想象，写一篇短文。

板书设计

课后记录：

《荒岛余生》教案篇8

荒岛余生笛福

授课老师：林景媚

教学目标：

1、赏析：仆人公身处绝境时经受的心理历程，以及关于生死，他的选择和行动。

2、感悟：仆人公身上闪烁的精神光芒——他对生命的思索和态度，以及他在求取生存中所表现出来的优秀品质。

3、启示：生活中有数不清的“荒岛〞，“鲁滨孙精神〞将对我们有所关心。

教学重点难点：

1、争论并概括“鲁滨孙精神〞：珍视生命，以非凡的士气和才智抵抗命运，敢于面对困难和挫折，具有顽强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

2、联系自身生活，借鉴鲁滨孙的“害处好处对比法〞分析问题。

授课设想：

老师引导同学进入故事情境中，绽开思索、争论。采纳幻灯等帮助教具，通过拓展阅读和比拟阅读使同学进一步理解仆人公形象，并以一些课堂活动加深课文和同学自身的联系。

教学设计〔过程〕：

第一课时

1、导入新课

请看图片！图片中的人物好像置身于荒岛中，虽衣裳褴褛，但手执枪支，目光如炬，他是谁？是的，他就是我们这篇课文的仆人公，英国作家笛福笔下的鲁滨孙，一个“孤独而坚韧的冒险者〞。当我们的仆人公还是个年轻人的时候，他无法忍受平淡无奇的生活，对海外生活的冒险和挑战布满了憧憬。于是，他带着自己的幻想偷偷出游了。没想到，在一次大风暴中，他一个人被抛到一座荒无人烟的海岛上，在那度过了28年孤独的时间。这28年的艰苦时间向人们证明白生命的坚韧，奏出了生命的强音。

2、拓展阅读

在学习今日这篇课文之前，让我们先来阅读这部作品另一些精彩片段。请同学们翻开课本251面，阅读名著导读《鲁滨孙漂流记》——孤独而坚韧的冒险者。阅读后请谈谈你对鲁滨孙的印象，或者，认为他可以活下去吗？为什么？〔同学可各抒己见〕

3、课文研习

通过阅读，我们了解到鲁滨孙在荒无人烟的荒岛上，运用自己的才智，制造性的解决了很多衣食住行的问题，坚韧的活了下来。但同学们推想一下，流落荒岛之初的鲁滨孙在适应荒岛生活之前可能会经受一个什么样的阶段〔心理斗争、心理适应？〕是的，我们的课文节选正是鲁滨孙流落荒岛之处无望而又尽力寻求盼望的心理过程。

①鲁滨孙漂流到荒岛，主要面临着什么问题？

A.生存问题：生存还是消灭？〔1—3段〕

a.文中哪个段落哪些词语说明了鲁滨孙的悲观无望？

b.不再沉溺在无望中，选择生存下去的理由？

B.物质问题〔4—9段〕

a.4、5自然段不厌其烦地表达鲁滨孙计算时间这件事，用意是什么？

b.5、7自然段用了相当多的笔墨写鲁滨孙从船上获得的“价值不大〞的东西以及尚缺乏的东西，用意是什么呢？

c.8、9自然段主要写了什么？

C.精神问题〔10—12段〕

a.身陷孤岛，鲁滨孙可能面临哪些精神问题？

b.鲁滨孙如何解决自己的精神问题？从中有所收获吗？

②作业

思索：1〕鲁滨孙制胜的方法中有什么是可以借鉴的？

2〕如何概括“鲁滨孙精神〞？

第二课时

1、导入新课

2、复习并检查上节课内容

①同学结合图片，复述小说的内容；

②提问：课文选取的是小说的哪一局部？海难逃命，是否意味着鲁滨孙已经战胜死亡？摆脱了狂风巨浪的攻击，鲁滨孙的生存又受到了哪些方面的威逼？〔生存、物质、精神〕

3、新课研习

①课堂活动：

鲁滨孙要活下去，应当怎么办？请用“鲁滨孙，你要……，要……，……，而不要……〞的句式对其提出忠告。

例：鲁滨孙，你要冷静，要思索，要推断，要行动，而不要坐以待毙；要知道自己需要什么，缺少什么，拥有什么，不要盲目行事；鲁滨孙，你要精打细算，要不断制造，不要坐吃山空；……

②面对绝境，冷静的分析，查找乐观的因素，鲁滨孙有一种很值得借鉴的方法，是什么？〔好处害处对比表〕请同学们用这种方法对鲁滨孙的境况进行分析，口头完成屏幕中的列表。〔课本172面〕

思索：从列表来看，状况好像不是太坏。但是，是否在这种状况下任何人都能活下去？为什么鲁滨孙能？〔精神力气〕

③比拟阅读：电影《荒岛余生》中有关的介绍、评论和图片。

全部症结在于孤独。孤独会导致无望，而无望是无可救药的。

——汤姆·汉克斯

思索：两个仆人公之间的相像点。

④争论：何为“鲁滨孙〞精神？

明确：珍视生命，以非凡的士气和才智抵抗命运，敢于面对困难和挫折，具有顽强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

⑤课堂活动：当我们在学习或生活中遇到“荒岛〞时该什么办？请选择其中一个详细例子，用鲁滨孙的“害处好处对比法〞进行书面分析。

⑥学问拓展

“人不是为失败而生的。一个人可以被消灭，但不能给战胜。〞

——「美」海明威

⑦作业：

a、课外完整阅读《鲁滨孙漂记》，并做好读书笔记；

b、假设你就是被弃荒岛的鲁滨孙，你会怎样想？你会怎样做？请发挥想象，写一则《荒岛日记》。

《荒岛余生》教案篇9

【教学目标】

1、培育同学快速默读课文，整体感知课文的力量。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习仆人公在逆境中表现出的人类优秀品质，引导同学正确对待生活中的挫折和失败。

【教学重点】

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的人类的优秀品质。

【课前预备】

1、收集丹尼尔笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文绽开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

【课时支配】

两课时

第一课时

教学目标

1、熟识课文内容、理清文章结构。

2、学习仆人公在逆境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学设计

一、导入：

时下兴起一种“生存夏令营〞活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存力量。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简洁介绍这部作品。

二、整体感知

1、检查字词

2、检查各小组课前自主合作学习的状况。

把各小组提出的问题进行实物投影。同学提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向同学展现本文的学习目标。

3、快速阅读课文，思索以下问题，理清文章结构。

〔1〕鲁滨逊对自己境况的思索经受了哪几个阶段？

〔2〕每个阶段的侧重点是什么？

〔3〕这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组争论。最终，老师组织全班同学沟通，明确：〔老师板书〕

三个阶段三个局部

解决生存困惑〔1—3〕节准时调整悲观、无望的心态，打算在荒岛上生存下去。

实行详细行动〔4—9〕节解决了生存所必需的物质条件。

寻求精神寄予〔10—12〕节乐观乐观的生故意态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或伴侣听。

第二课时

教学目标

1、学习运专心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导同学珍视生命。

教学设计

一、探究人物

1、四人小组就以下思索题绽开争论。

〔1〕鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？

〔2〕你认为他这样活值不值？

〔3〕从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？

2、全班争论沟通、明确

二、分析运专心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。

四人小组争论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质？是用什么方法表现出来的？

2、文中用第一人称有哪些好处？

三、拓展延长

1、鲁滨逊的自我劝慰与阿Q的“精神成功法〞有什么区分？

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方〞和“贷方〞的格式，把好处和害处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给同学创设一种情境。

外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互沟通。

五、课堂小结

生活中有许多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培育一种乐观、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。

《荒岛余生》教案篇10

【教材分析】

本文节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》，主要写了鲁滨孙被陷荒岛之初那种无望而又尽力寻求盼望的冲突心情，没有生动的故事，主要通过心理描写来刻画人物、表现作品主题：“在最不幸的境况之中，我们也可以把好处和害处对比起来看，从而找到聊以自慰的事情。〞启发人们去思索生命的意义和价值。

【教学要求】

1、通过速读课文，理清鲁滨孙的思路。

2、引导同学正确对待生活中的挫折或不幸，培育乐观、健康、乐观的人生态度。〔教学重点〕

3、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。〔教学重点〕

4、引导同学体会第一人称表达的好处，了解小说通过心理描写来塑造人物的方法。〔教学难点〕

【教学时间】

1课时。

【教具预备】

自制多媒体整合课件。

【教学过程】

一、回忆旧知

1、在《命运》的乐曲中，忆贝多芬及上册课文的局部内容。

2、大家还知道哪些像贝多芬一样敢于同命运抗争的人？

3、引入课题，提出疑问：

鲁滨孙如何寻求生存下来的盼望呢？

二、整体感知

1、速读课文，找出文中描写鲁滨孙心理活动的词语、句子，

填空：

刚到岛上时，鲁滨孙的心情相当悲观无望，从“________〞“_______〞“__________〞等词语即可看出。后来他找到了活下去的理由_____________，理智已经能够渐渐掌握绝望的心情，所以鲁滨孙打算在荒岛上_________。于是他“开头一心一意去支配自己的生活，尽量改善自己的生活了。〞

2、依据课题，引导同学理清写作思路。

三、精读赏析

1、老师范读第三局部，女生、男生比照读害处、好处，边读边想、边听边想：鲁滨孙是怎样寻求自我劝慰的？

2、找出文中富有训练意义、能概括全文主旨的话。

3、引导同学体会这句话，联系旧知。

四、合作探究

1、质疑：

鲁滨逊是个什么样的人？小说是通过什么方法把人物塑造得如此令人仰慕呢？

2、小组合作探究。

3、全班沟通归纳：

板书：鲁滨孙是个的人

屏幕显示：小说运用第___人称表达，通过_____描写刻画人物。

4、引导同学总结：〔也可以用名人名言〕

________________的生命是有意义的、有价值的。

五、拓展阅读

刘再复《奔驰的生命》〔节选〕

六、布置作业

1、任选三个词语说一段话；

2、自己给自己留一份作业。

【板书设计】

【课后小结】

《荒岛余生》教案篇11

在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问争论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位同学的进展〞的核心理念的。但是这样的课，由于同学水平、共性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似喧闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型，上完之后同学总感到语文课无所事事，非常轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。

为了将同学拉回到文本中来，我想到了让同学以文本中的主角的身份来说话。这样的支配我认为有以下四点好处：

⑴有效的激起了同学的阅读爱好。在上《荒岛余生》这课时，让同学与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。同学不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读〞中的片段，甚至还有同学不满意于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了同学的阅读范围，增加了阅读爱好。

⑵促使同学自动对文本进行细致的阅读。这样的课假如同学不对文本读通读透，是很难代表主角答复得出问题来的。所以这必定促使那些课堂的活泼分子细致阅读文本，而那些在课堂上悄悄无闻的同学，也能被课堂气氛所影响，再去阅读文本。

⑶让同学以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。同学假如只是读者，那么他的阅读往往是自己的共性体验。而当同学既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必定是以仆人公的言行、思想为准则，再加上自己共性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。

⑷能给同学适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是同学临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是依据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我共性的呈现。

这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比拟好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最终一课》等。同学也都比拟喜爱以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

在实际运用中，我也发觉要上好这类课必需留意以下几点：

⑴老师在上课之前必需先激起同学对本课的爱好，可以采纳模拟采访的形式。

⑵课前对同学的阅读要做一些指导，以防止消失主题偏差的状况。

⑶对同学所设计的问题，老师必需筛选指导。同学个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关非常重要。

⑷老师要掌握好提问争论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应当一带而过

《荒岛余生》教案篇12

○课型：阅读、研讨课

○同学现状：八个班的同学中，一局部原来第一层次班的同学根底较好，可能对老师所授内容接受快一些，但其余同学都在肯定程度上存在学习困难。加上同学阅读的书籍不多，对《鲁宾孙漂流记》这部作品，同样没有多大了解，因此，此课设计为中等程度。如学校有条件，可用电脑播放电影剪辑。

○课时安排：两课时

○预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读〞的相关资料2.早读课朗读课文三遍。3.查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4.有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》〔图书室有〕。○教学目标1.培育乐观、乐观、健康的人生态度

2.理解鲁宾孙的人物形象及其意义3.学习心理描写

○重点难点

1.重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培育乐观、健康、乐观的人生态度

2.难点：学习本文的心理描写

○导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福〞。一个人的一生不行能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入非常危急的境地。你有过这样的经受吗？〔可让同学发言，假如没有发言，老师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等〕但这并不行怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。假如我们以乐观的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出逆境。

○教学过程

第一课时

一.导入新课：〔用讲故事的方法叙述〕三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭受了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪淹没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以坚韧的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最终最终成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开头写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，马上在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们宠爱的小说，也是中同学必读的世界名著之一。盼望同学们有时机自己去课外阅读，去领会鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上坚韧生存的28年生活。〔板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。〕今日，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，〔余生：侥幸保全了性命〕这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动绽开表达。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。

二.字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种方法求助：1、工具书；2、同学关心；3、站在讲台上的助手——老师关心。〔建议同学在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充〕以下为必需把握的：〔同学提问，老师解答，依据状况板书。〕泅(qiú)懊丧(jǔ)搁浅(gē)冻饿之虞(yú)聊以自慰(liáo)泅：浮水。作践：糟蹋。懊丧：灰心绝望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。斫痕：用刀斧砍的痕迹。抵挡：抵抗。孤立无援：不能得到怜悯和救济。冻饿之虞：不用担忧受冻挨饿。虞：忧虑。严肃其事：对事情严厉仔细。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物特别希罕。知足安命：满意于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒芜、贫瘠。不行思议：不行想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来劝慰自己。

三.整体感悟

○鲁滨孙在海上遇难，被抛到