有关初中物理说课稿集锦5篇

第页共页有关初中物理说课稿集锦5篇有关初中物理说课稿集锦5篇初中物理说课稿篇1一、教学目的1、知识与技能①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速有直线运动状态。②知道物体处于平衡状态时所受的力将为平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡。③理解二力平衡条件。④能利用平衡条件解决简单的平衡问题。2、过程与方法①通过观察演于实验〔或实验探究〕二力平衡的条件培养学生对信息的搜集、处理才能。②通过运用知识分析^p实例加深对知识的理解，培养学生的分析^p概括才能。③情感、态度和价值观。通过平衡、初步领略自然现象中美妙与和谐培养对大自然的亲近、热爱、和谐相处的情感。二、教学过程设计1、观看录像片段：①在平直轨道上匀速行驶的火车，②匀速步行的学生。③匀速下落的跳伞运发动。④静止在地面上的汽车⑤矗立在地面上的高楼。⑥奔腾骏马的雕像。2、老师提出问题：①上述物体分别处于什么状态？②由学生分析^p出它们处于：a、匀速直线运动状态。b、静止状态。③老师直接给出平衡状态的概念，板书：物体保持静止或匀速直线运动状态：叫做平衡。平衡的物体所受的力叫做平衡力。假如物体只受两个力而处于平衡状态，这种情况叫做二力平衡。3、老师提出问题：作用在一个物体上的两个力，什么条件下才能使物体平衡呢？4、我们用实验来研究这个问题①展示实验器材②引导学生观察、考虑与记录a、在细线的两端悬挂质量的物钩码，塑料板是否静止，板受到的两个拉力的大小有什么关系？〔用激光笔沿线的方向照射〕方向有什么特点？b、把纸板改变一下〔用小钩勾住一小孔〕使两个力的作用线不在同一直线上，板是否静止？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？〔用激光笔沿线的方向照射〕c、换用不同位置进展以上实验d、在细线的两端悬挂质量不相等的钩码，板是否静止。e、在纸板上任选其他两上孔系线重复上述实验。5、引导学生根据观察结果自己得出结论。注意提醒学生研究二力平衡的前提条件是作用在同一个物体上的两个力：根据力的合成知识，彼此平衡的，两个力的合力是多少〔问学生〕，学生答：〔为零〕。最后得出二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直线上，即合力为零。6、生活中二力平衡的例子很多①静止的砝码。②二人推门，二人拉门。③塔吊匀速吊起工件。④匀速下落的跳伞运发动。⑤水上漂浮的船只。⑥匀速拉动的木块。⑦悬空的陀螺。⑧悬空静止的磁环。7、分析^p开场录像片段的6种情况，二力平衡在其中的利用，找学生分别进展分析^p。8、想想议议：①为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就等于物体所受重力的大小？②在甲乙两人拔河比赛的过程中，甲给乙的拉力为F1,乙给甲的拉力为F2,F1=F2,那么，这两个力属于平衡力吗？为什么？二、小结三、课堂练习四、布置作业初中物理说课稿篇2尊敬的各位评委：大家好!我是号，我说课的题目《》，是人教版的年级物理册第章第节的内容，下面我从教材分析^p、学情分析^p、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。一.说教材1.教材的地位和作用新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历根本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼才能的过程中掌握知识、技能，理解科技开展，从而融入到现代社会中。所以本课〔〕在课堂教学形式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。2.教学难点重点①难点:②重点:3.教学目的①知识与技能:②过程与方法:③情感、态度与价直观:4.教具与学具电教器材:老师演示用:学生每组器材:二.说学情八年级上册初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经历支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。八年级下册经过一个学期的物理学习，初二学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析^p、实验、推理等手段来处理问题，层层深化，最后通过学生动脑分析^p、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生才能、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。九年级上册初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究才能和空间想象才能，形象思维和抽象思维都有了不同程度的开展，分析^p问题、解决问题的才能也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要老师的积极、灵敏的调动。初三年级学生心理和认知开展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析^p和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、理解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探究自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。九年级下册经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析^p、推理等才能得到一定的开展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深化考虑及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。三.说学法1.设计理念：根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探究精神、理论才能及创新意识。“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、互相合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，进步教效果。2.学法指导以自主探究为主，学生在学的过程中分析^p事例发现问题——动手实验——分析^p归纳——稳固练习。运用了讨论法、自主合作交流讨论法。在课堂上着力开发学生的三个空间1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到开展。2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、开展过程，通过思维碰撞，培养思维才能。3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。四.说教法教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析^p讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、理论性。即联络生活实际，从生活需要引出测量的本质创设教学情境，充分开发学生的生活经历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作理论中开展学生探究、分析^p、归纳、迁移的才能。运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。五.说教学过程(程序)本节课将从以下几个环节展开教学：创设情境,引入新知合作学习,探究新知内化进步,实际应用感悟收获,课堂小结布置作业,稳固升华。第一环节:创设情境,引入新知。第二环节:合作学习,探究新知。第三环节:内化进步,实际应用。第四环节:感悟收获,课堂小结。第五环节:布置作业,稳固升华。六.说板书设计最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对的知识有个系统全面的掌握，板书如下：七.完毕语以上是我对“”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人程度有限，上面过程肯定有许多缺点和破绽，希望各位专家多多批评指正，谢谢！初中物理说课稿篇3我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《认识浮力》，下面我从学情分析^p、教材分析^p、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。一、学情分析^p八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助详细形象的材料来支持。教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经历，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。二、教材分析^p1、教材的地位和作用本节对浮力的认识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定根底。2、教学目的根据课标，制定了本节的教学目的为：(1)知识与技能：通过实验探究让学生认识浮力及浮力的测量方法称重法;使学生理解浮力产生的原因。(2)过程与方法：学生通过实验探究去认识现象，发现规律。(3)情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度3、教学重点和难点重点：浮力概念的建立和称重法测浮力难点：理解浮力产生的原因三、说教法学法：教法：设疑，引导学法：观察、小组讨论、实验探究四、教学过程(一)列举实例，引入课题课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片利用学生所熟知的现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。(二)新课进展1、浮力概念的建立(1)让学生充分感受浮力的存在在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习兴趣，并表达出"生活中处处有物理"的思想。(2)称重法测浮力?(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证??学生小组讨论并说说自己的验证方案?根据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生准备的实验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)在学生说和做的过程中，他们会发现弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那局部就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′④对于浮力的方向，可让学生答复。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采用用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。(3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：学生小组讨论：杠杆不平衡的原因老师讲解课本中物体在气体中受到浮力的实验。通过以上的实验，老师及时引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。这一环节的目的是通过学生的`小组合作、亲自动手进展实验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培养了学生的设计实验、动手探究及团结合作的才能。2、浮力产生的原因：(1)(演示实验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么?(2)在进展实验时引导学生猜测，仔细观察，比照两次实验操作的不同之处。(3)对于该实验不需要学生做出准确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下外表没有液体即可。这一步的设计目的在于吸引学生注意力让他们注意观察，积极动脑考虑又进一步激发了他们学习物理的兴趣。并为讲解浮力的产生原因打下根底。(4)老师从理论上分析^p浮力产生的原因并用桥墩的例子加强学生对浮力产生原因的理解。(三)课堂小结:这节课，你收获了什么?(四)反应和稳固：课堂检测五、作业设计(1)完成课后一二题(2)拓展延伸：由本节课我们知道了浮力产生的原因F浮=F上-F下，你能从中发现浮力大小与什么有关吗?初中物理说课稿篇4一、说教材(一)教材地位及作用本节课是人教版初中物理八年级上册第三章第二节的内容，在学生初步认识透镜的根底上，感知透镜在生活中的广泛用处，培养学生学习兴趣，为课上进一步深化的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的根底，培养学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学知识中重要的组成局部，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。(二)教学目的根据以上对教材内容的分析^p及学生的开展特点，制定了如下的三维教学目的：知识与技能目的：理解透镜在日常生活中的应用，初步理解凸透镜成像规律。过程与方法目的：在观察、分析^p、制作模型照相机的过程，掌握照相机成相的原理，通过实验演示，理解凸透镜成实像和虚像的主要特征。情感态度价值观目的：通过观察生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参与制作模型照相机的过程中，感受成功的喜悦，通过本节课的学习，培养对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。(三)教学重难点根据学生的认知程度和身心开展特点，本节课的重点在于通过对照相机成像原理的理解，从而掌握凸透镜成像的特点及应用。由于凸透镜成实像、虚像特征的这一知识点比拟抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。二、说学情初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的知识有了初步的理解，并在此根底上简单地接触了透镜的一些知识，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清楚，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。整个中学阶段，学生的思维才能得到迅速开展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开场占优势，可是在很大程度上还属于经历型，他们的逻辑思维需要感性经历的直接支持。三、说教法本着教学有法，但无定法，贵在得法的原那么，本节课我打算采用以老师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学才能、探究才能、以及运用物理知识解决实际问题的才能和抽象思维才能。四、说学法《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、合作交流法、讨论法、分析^p法，来养成独立考虑的好习惯，进步抽象思维才能。五、说教学程序根据本节课内容的分析^p及学生的思维特点及知识掌握情况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来进步学生的学习效率。(一)轻松导入，激发兴趣在新授课程之前，用轻松的聊天方式，导入本节课的知识。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜欢摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美妙瞬间的呢?利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参与到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。(二)自主探究，合作交流1.观察分析^p，动手验证向学生出示一款真实的相机，并让大家观察，相机都由哪几局部组成?并让学生猜测照相机照相的原理。我会先给予学生适当地提醒，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先根据所学的知识进展独立考虑，再让学生之间进展交流、沟通、讨论，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，根据学生的所得出的结论，给予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。通过这样的设计，加强学生独立考虑的才能，培养学生的自主探究问题的才能和合作意识。并在合作讨论的过程中，感受得出最后结论的喜悦。增加学生对物理学习的满足感。为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带着大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒可以套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透明纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，改变透镜和半透明纸间的间隔，从而可以在半透明纸上看到室外景物明晰的像。观察所成的像，答复：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像?经过自己考虑、自己操作得到的结论，才是真正意义上的掌握，通过这样的动手操作，可以进一步加深学生对照相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真切地感受透镜在生活中的应用，进步学习物理的热情。2.实验演示，深化讨论在学生还沉浸在对照相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展示给大家观察，学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观察老师的演示。老师进展演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上可以得到像。让学生考虑如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?假如大家有方法做到，那是什么原理呢?学生经过独立考虑，并通过互相沟通、交流，得出利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过理论、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同讨论、动手画出投影仪成像的平面图。3.手脑并用，引出概念向学生出示放大镜，让学生用放大镜观察书上的字，让学生考虑，放大镜是什么透镜?描绘通过放大镜观察的像是放大还是缩小?学生根据前面所学习的知识可以很容易地解决问题。继续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差异?”经过师生共同交流，引出实像和虚像的概念。通过观察、分析^p这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对照相机、投影仪和放大镜各自所成像的观察，使学生养成比照考虑问题的习惯。(三)稳固新知，发散思维根据学生对本节课的掌握情况，先设置了一些根底填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，比照进展理解。之后让学生进展考虑，我们所看到的露珠使叶脉变粗的原因。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮助学生发散思维，应用透镜知识解释更多生活中的现象。(四)分析^p归纳，总结重点让学生自己来讲述本节课收获了什么?根据学生的小结，老师给予及时地补充。以此来培养学生分析^p归纳的才能。(五)课后考虑，拓展应用让学生搜集生活中使用透镜的实例，并考虑透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极考虑当中。初中物理说课稿篇5《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课衔接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进展研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改良实验方法和观察方法的重要性。本课教学的对象是五年级同学，从同学的知识和才能体系上看，同学已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的才能；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面好奇心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。基于教材和同学特点，我将本课教学目的制定如下：科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：改良实验以到达更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。情感，态度，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的消费和生活。我将本课的重点和难点定位如下教学重点：探究水有热胀冷缩的性质教学难点：能设计改良实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。为了完成探究活动，我需要如下资料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜下面我来谈一谈详细的教学过程一、创设情境，导入新课出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开场研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观察水的体积变化二、自主探究探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料〔一一出示〕：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观察仪器讨论组装仪器的注意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观察水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观察,4滴加红墨水,可以让实验现象更明显)。只有让同学有目的去实验，才干让他们既动手有动脑，进步实验的效率，并使实验后的交流