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文档简介

2024年度全国研究生入学统一考试《311教育学专业基础综合》考前练习题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(35题)1.陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式是()

A.艺友制B.小先生制C.学徒制D.实习制

2.农耕时代教肖的目的珐强调培养具有一定文化索养的统治者,工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。信息时代更注重创新型人才的培养,这说明教育的目的受限制于()

A.文化传统B.生产方式C.教育理论D.文化教育

3.战国时期,齐国稷下学宫最突出的特点是()

A.学术自由B.待遇优厚C.不治而议论D.政教合一

4.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象,其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于:

A.制度化教育弊端B.非正规教育的弊端C.学校教育的过度发展D.学习化社会来临

5.研究者在研究师生关系对小学生学习动机的影响时,以“师生关系”“学习动机”为关键词,以“师生关系”和“学习动机”以并合为检索关系词在数据库中进行文献检索。若他想进一步扩大检索范围,正确操作是

A.检索条件由关键词改为篇名

B.文献来源与类型由核心改为CSSCI

C.关系词由“并”改为“或”

D.检索要求由模糊改为精确

6.法国教育史上,曾经颁布过这样的法案,其中规定:“对于擅自不送子女上学读书,也不在家中对子女进行教育的家长,届时按违反国家法律处治,情节严重者将受到起诉,甚至被投进监狱。”这部法案应该是()

A.《课程宪章》B.《阿斯蒂埃法》C.《费里法案》D.《哈比改革法》

7.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是()。

A.操作定向B.原型操作C.原型内化D.原型定向

8.下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是()

A.教育调查报告B.教育实验报告C.政策文件D.学术论文

9.现代学制从类型上可以分为多种,我国学制的类型是()

A.单轨型B.双轨型C.三轨制D.分枝型

10.某研究者对500名大学生开展问卷调查,分析学生情绪管理能力与其性别,年级,专业的关系,最恰当的取样方法是

A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样

11.罗伯特.斯莱文教授提倡多种形式的小学小组合作学习,其中“学习小组成绩划分法(STAD)”在学业评价采取的主要措施是:

A.与前次成绩相比较计算学生的提高分,以全组提高分数总和作为小组学习成绩。

B.将学生测验的原始成绩转化为标准分,以全组标准分总和作为小组学习成绩。

C.各组之间开展一对一的学习竞赛,根据胜负场次对各组成绩进行排名。

D.各组各自合作完成作业,据此评定各组成绩

12.具有强烈的资产阶级民族主义色彩,于20世纪初在我国兴起,其内涵为“教育是国家的工具,教育是国家的任务,其主旨在于以国家为中心,反对社会革命,通过加强国家的观念来实现国家的统一与独立。”这个教育思潮是()

A.国家主义教育思潮B.职业教育思潮C.科学教育思潮D.工读主义教育思潮

13.有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习,而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是()

A.成就动机B.认知动机C.交往动机D.自我提高动机

14.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班,并选择了三位教学水平接近的教师任课,该实验属于()

A.单因素真实验B.单因素准实验C.三因素真实验D.三因素准实验

15.于人的心理发展的动力,不同的心理学家有不同的观点,其中一位心理学家声称“给我一打儿健康的婴儿,如果我能在由我所控制的环境中培养他们,不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何,我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、富商,甚至是乞丐和盗贼”,这位心理学家关于心理发展动力的观点可以概括为()

A.遗传决定论B.环境决定论C.会合论和成熟论D.相互作用论

16.认为“八股行而天下无学术,无学术则无政事,无政事则无治功,无治功则无升平,故八股之害,甚于焚坑”的学者是()

A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元

17.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋,实行分科教学,从而使实用学科取得了与儒学同等的地位,这一教学管理制度是()

A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法

18.下列选项中,属于清末新政时期教育变革的重要举措是

A.颁布壬子癸丑学制B.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师大学堂

19.宋老师除了给学生上语文课之外,还经常对学生进行生活和心理指导,组织学生课外活动和社会实践,这表明他扮演的职业角色不仅是知识的传授者、学生心灵的培育者,也是()

A.学习者B.教育管理者C.研究者D.家长代理人

20.教师个体专业性发展包括多个方面的内容,其中一项的内容是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合,这是教师个体专业发展的()

A.专业理想的建立B.专业能力的完成C.专业知识的拓展D.专业自我的形成

21.多尔是后现代主义课程论的代表人物,他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面,下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是()

A.丰富性B.循环性C.关联性D.可操作性

22.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了()

A.满足在校士人夫子弟的要求

B.执行中国政府的相关文教政策

C.提高学生对儒家学说的批判能力

D.为了在中国文化坏境中立足

23.在国民政府的改革中,照搬外国教育制度,忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是()

A.会考制B.督导制C.大学区制D.戊辰学制

24.某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求,其中50岁以上22人,40-49岁30人,30-39岁48人,30岁以下29人,分别从50岁以上,40-49岁,30-39岁,30岁以下四个年龄段的职工中采取随机取样抽取子样本,该取样方法称为()

A.简单随机取样B.系统随机取样C.分层随机取样D.整群随机取样

25.“流水之为物也,不盈科不行,君子之志于道也,不成章不达。”的观点提出者是()

A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子

26.对于自发的,原本就有兴趣的学习任务,外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机,这一观点的动机理论是()

A.行为强化理论B.需要层次理论C.自我价值理论D.自我决定理论

27.在报纸上被评价为“夫试行……制度最大目标,厥为使政治学术化一语。而一年来,现象之呈露,无一非为学术之官僚化”。这个制度是()

A.大学区制B.戊辰学制C.教育独立化D.训育制度

28.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳,以下不属于布鲁纳理论基本主张的是()

A.理智发展的教育目标B.动机-结构-序列-强化原则C.学科知识结构D.程序教学方法

29.以下关于终身教育的说法不正确的是()

A.终身教育是现代社会民主主义的要求

B.终身教育的原则是连续性、整体性

C.终身教育是基础教育、高等教育的延续

D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育

30.下列选项中,可以说明社会发展对教育发展起制约作用的是:

A.乡村学校规模日益缩小,而城市学校范围不断扩大

B.新冠疫情促使世界各地的学校纷纷采取混合式教学

C.教育公平与教育质量良性互助

D.学业竞争中学生关系日益紧张

31.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究,该研究属于

A.基础研究定性研究B.基础研究定量研究C.应用研究定性研究D.应用研究定量研究

32.下面关于教育心理学学科发展表述正确的是()

A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的开始

B.20世纪20~50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果,使教育心理

C.20世纪50年代,奥苏泊尔发起课程改革运动,教育心理学自此重视探讨教育过程和学

D.20世纪80年代,杜威实用主义对教育产生巨大的影响

33.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言,引得学生频频点头,表示那就是自己的意思。根据古德莱德的观点,这属于:

A.正式的课程B.教师理解的课程C.理想的课程D.学生经验的课程

34.20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》,确定该时期苏联教育发展的主要任务是()

A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系

35.被誉为18实际的《世界图解》,教育史上第二本图文并茂的教科书是()

A.《初级读本》B.《教育方法手册》C.《鲁滨孙漂流记》D.《泛爱教育杂志》

二、判断题(5题)36.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。

A.正确B.错误

37.英国公学即英国公立学校。

A.正确B.错误

38.理想的师生关系以学生为中心。

A.正确B.错误

39.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

A.正确B.错误

40.发现学习都是有意义学习。

A.正确B.错误

参考答案

1.A

2.B本题重在理解,本题体現的是时代变迁,在变迁中不同时代对人才要求不同,所以重在体现生产方式对人才的要求,并且生产方式包含生产力和生产关系,生产方式是决定教育目的的根本原因。

3.C稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼具咨议作用的高等学府。所以除讲学与著述外,稷下学宫还是一个资政议政机构,“齐稷下先生喜议政事”,这是学宫的一大特色。议政干世是几乎所有私家学派的特点,但是稷下学宫最大不同之处就是为学者提供一个固定的议政论坛,主张不治而议论。

4.A当制度化教育发展跟不上社会的发展速度,就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾,产生教育与社会的脱节,从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。

5.C题干表示研究者“想进一步扩大检索范围”,因此正确的操作必须可以做到扩大检索范围,而不是缩小检索范围。A选项检索条件由关键词改为篇名会缩小范围,B选项文献来源与类型由核心期刊改为CSSCI,会缩小范围,D选项检索要求由模糊改为精确,也会缩小范围,因此A、B、D三个操作均属于缩小范围操作。只有C选项关系词由并改为或才是扩大检索范围操作。

6.C

7.B

8.C

9.D近20年来,我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分枝型学制,从而可见我国学制的类型是分枝型学制

10.C概率抽样方式有4种:简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群随机抽样。其中,分层随机抽样常用于问卷调查研究,因为分层随机抽样适合总体成分复杂,各成分间差异较大的大样本抽样,能够合理地兼顾层与层之间的差异,有效地降低抽样误差。题干中问卷调查涉及样本比较复杂,最恰当的当属分层随机抽样

11.A题干中所表述的情境是任课教师对课程的领会。在学生小组成绩分工法中,所有学生最后就所学内容独立参加达标测验,应用提高分计分制进行打分,将小组成员的个人分数相加构成小组分数。

12.A

13.C成就动机:动机强度(T)=f(需要期望诱因)认知动机:掌握知识,愿意求知交往动机:学生愿意与谁交往,为谁表現自我提高动机:为自身形象、地位、自尊、价值而学习

14.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验(单因素实验一般设1-3个水平不等)。多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。真实验是随机分派被试(打乱原有班级、随机分派成组成新班)的实验,准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平,属于单因素实验;“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班作为实验班”,是从12个班中整群抽取了三个班,并没有随机分派被试,属于准实验。

15.B环境决定论者十分重视环境和教育在人的心理发展中的作用,忽视遗传和儿童的年龄特征的作用。行为主义心理学家华生甚至声称:“给我一打儿健康的婴儿,如果我能在由我所控制的环境中培养他们,不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何,我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、富商,甚至是乞丐和盗贼”。

16.D

17.A

18.C1905年,清政府在中央建立学部,作为统辖全国教育事务的中央教育行政机构,ABCD中,只有设立学部是属于清末新政的教育改革内容,故选C。

19.B题干中所表述的是教师作为教育教学活动的设计者、组织者和管理者身份所做的表现。

20.D专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合;专业理想的建立是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价值和生活等理想和信念;专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统;专业能力的发展是指教师的教育教学能力,是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。

21.A一些学者从后现代主义理论出发,借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列的课程问题,在这方面最为著名的是美国学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为4R,即丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)。

22.D这道题任何班型都讲过,早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学习儒学的需要,适应中国的国情,并有助于他们立足于中国。

23.C

24.C

25.B

26.D

27.A

28.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳,布鲁纳理论的基本主张的是:理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构和发现教学法。

29.C这道题虽然选项有空缺,但是C的表述是明显错误的,终身教育并不是哪种教育的延续,它的含义不仅仅指人的一生所受的教育,还包含人一生所受的各种教育的总和。

30.A此题将选择范围限定为“社会发展”对“教育发展”的影响,主动方与被影响方二者不可颠倒,且影响为“制约作用”,B、C、D都不是社会的发展,能同时满足这两项的为A选项中“乡村学校规模日益减小”,是社会发展对教育发展的制约作用表现。

31.B基础研究是研究教育的事理,揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究,应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究;定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段,对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究假设或提出结论的研究,定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。“学生内隐学习神经机制”属于基础研究,不是应用研究。“实验研究”是定量研究,不是定性研究。

32.B

33.D经验的课程,即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学生对于课程的理解,所以是经验的课程。

34.B苏联各阶段的教育側重劳动还是侧重知识,是每年的必考点。苏联建国-20年代:偏重劳动:体現在综合教学大纲和劳动教学法中,包含ACD的内容。30年代,偏重知识:恢复班級授课制,提高读写算能力,制定具有学科知识性的教学大纲,只有B符合

35.A

36.B尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象,但两者的建立过程则完全相对

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