基于基础教育改革谈谈教师专业发展(完整资料)

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基于基础教育改革谈谈教师专业发展基于基础教育改革谈谈教师专业发展(完整资料）(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）ｘｘxxxxxxxxxx在20世纪，世界范围内有过三次较大的教育改革.第一次，２0世纪初，以杜威进步主义教育思想为代表，主张经验课程。针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。第二次教育改革发生于２0世纪五六十年代,当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革,要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。第三次教育改革始于20世纪80年代初.高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。国际课程改革的特点与趋势:(1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施；（2）全面关注学生的发展；（3)实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革；（４)课程结构的整合性和均衡性；（５）课程内容的综合性和现实性;（６)关注学习方式的转变；（7)注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育；(8）强调信息技术的教育；(9)课程管理的民主化、规范化,重视国际理解教育。199９年全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年,教育部发布《面向２1世纪教育振兴行动计划》。“加快构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系"是“十五”期间基础教育深化改革和素质教育取得明显成效的主要目标之一。原有的基础教育课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求。建国以来，虽然先后进行了七次课改，但仍然存在着：（1）教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。（２)思想品德和情感教育的针对性、实效性不强。（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧"的状况。（4)课程结构单一,学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际.(5)学生死记硬背,题海战术大有市场。（6)课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能.（7）课程管理强调统一,难以适应当地实际。（8)基本都是必修课，选修课太少甚至没有，缺少职业技术课,各门学科的课时比重不协调.（9）人文社会学科比重过低。中小学教育的功能是什么？促进学生发展；为学生走向生活服务;使学生成为对社会有用的人;成为有责任感、有生存本领的人。中小学教育存在哪些误区？过分关注知识与技能；忽视情感、态度、责任心的培养;重结果不重过程；内容过繁，学生负担重。随着信息化时代和学习社会的悄然到来，基础教育面临新的严峻挑战，必须培养新型人才。而人才标准的国际化,教育信息全球化，教育参与市场竞争等，这就要求基础教育课程必须“面向世界”，与时俱进.同时，信息化浪潮带来的全球范围产业结构的重组，需要重新考虑课程体系、课程内容以及教材等方面的改革.２001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行)》中规定新课程的培养目标:具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，对于我们中小学教师来说，要不断提高教育理论和信息技术水平，增强知识更新能力和教育教学能力,提高专业素养，迎接新课程挑战转变教育观念学生观：关注学生的全面发展;关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现教学观：提倡自主探索；学习指导。教师观:教师应该是学习的组织者、引导者,应该作学生朋友，是学习活动的参与者。重视学生思想品德教育和社会责任感的培养，突出创新精神和实践能力的培养;强调科学精神、人文素养和环境意识重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养提出适应终身学习的意识、技能与方法。教学方式的改变提倡自主学习、合作学习、探究学习3.建立新的学校文化和教师文化建立有利于教师专业成长的文化;教师之间建立合作与交流的文化。基于班级学生成长的以班主任为核心的教师集体建设马卡连柯说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话,那就是比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多.”班主任为核心的教师集体建设之必要性在当前的中小学教育中，学校已经认识到开展全员德育的必要性,可如何才能使全员德育落到实处呢，学校各有不同。我国中小学仍以班级授课制为主要的教学组织形式，在这个系统中,班主任紧密联系学生、任课教师和家长，班主处于教育的核心地位，起到沟通协调的作用,因而构建以班主任为核心的教师集体的有其现实意义。案例一:“演课”凸显的教育问题一日，在班级博客中,我发现了许多学生都提到了“演课"一词。只听说过表演节目,从没听过有演课,浏览博客后才恍然大悟.原来XX老师马上要上公开研讨课,为了争取有好的成绩，就预先将问题都一一安家落户.学生们在公开课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下,我傻眼了。教师这样的行为会给学生带来怎样的影响?平时教育学生要诚信,不能弄虚作假。为了所谓的为学校为班级争光，而这样不择手段地获得，先前的教育不就前功尽弃了吗?从这样一个案例当中,我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标背道而驰。她根本就没有将班级发展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将来成为怎样的人，班级成为怎样的班级，任课老师没有去思考。往往班主任花很多时间很多精力，好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁.案例二:“协作"迎来的共赢局面2010年的9月,ＸX老师担任四年级（1）班的班主任，任教英语学科。这位年轻教师，教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出10分左右，这是一个非常了不起的成绩。应该说对于取得这样的成绩的老师来说，孩子与家长应该是非常尊敬的。可是,我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的成绩,至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关心，与家长的交谈时总会数落孩子的不是.尤其当孩子做错题时,要求订正几十遍.久而久之，孩子们有的只是对老师的敬畏，威信在孩子的心目中越来越低。于是,她请教搭班的教师，特别留心我这个老班主任的言行。渐渐地，我发现她与学生之间的谈话变得亲切了；处理矛盾时能够站在学生的立场；与家长的谈话不再一味地指责,而是表扬和鼓励。搭班老师们的耐心指点，使她管理班级的潜能得到开发,赢得了家长，赢得了学生.她的真诚使各搭班老师都主动参与班级的管理，班级一旦有什么事情都出谋划策。这些有力的外援支持使她班主任的工作做得很出色，班级成为先进集体.期末，学校总结颁奖大会上,以她为核心的四(1)班教师班组评为教师集体教育成效奖。.用一个教师集体来建设一个学生集体—-班集体，在这个集体里,班组教师通过目标认同、整体协作，可以加大班集体的组织管理力量,有利于扎实班级管理工作，全面地建设班集体.教师集体建设就是要把班主任推上班组教师核心的地位，她应该将所有的任课老师组织起来以自己为核心,组成一个团体来管理班级，这远比一个人管理班级更有利于学生的成长。同时,班组内的教师潜能得以开发，资源会得到有效共享，使原本无能力当班主任的教师教育与管理的潜力得到开发,并在参与班组集体的工作中得以提高。这将大大提高班主任队伍的后备力量。二、有效推动教师集体建设的几点建议有效的推行教师集体建设，它不仅需要集体中的每一位教师提高对教师集体建设重要性的认识，而且需要强有力的支持系统。学校要确定班主任的核心地位,创建出鼓励和支持教师团队建设的氛围。同时,在师资的配备上一定要考虑周全：人尽其才，各有所长。首先，好的教师集体必须要有明确的目标。马卡连柯曾说过：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划,没有一致的步调，没有一致的正确的对待儿童的地方，那里就不会有任何的教育过程。”所以在教师集体中的每一个成员，有要对集体的发展有共同的目标和计划。目标与计划需由班主任挂帅与班组教师共同制订。它使班组教师方向明确，形成合力，工作有序，教育有效。如要创建诚信之班集体,那么所有任课教师必须做好守信的榜样。日常教学中，给予学生承诺时要三思而后行，一旦承诺必须做到。其次,好的教师集体必须要有有效的互动。在以班主任为核心的教师集体中，班主任的角色已经不仅仅是学生的主任,还应是班组全体课任教师的主任。她必须要调动班组教师的管理积极性，根据每个教师的特长，个性、爱好等情况共同协商进行分工。最大限度的挖掘他们的潜能，发挥每一位教师特长,主动承担起班组中的常规性管理工作，如课间操管理、卫生管理、文体活动、教室文化建设等等，并能承担起责任,遇事及时有效沟通，使班级管理工作富有成效。在此基础上,班主任整体协调班级管理工作，均衡学生作业量,处理班级事务、策划班级活动等。在参与班级管理时，大家发挥各自的长处，取长补短，使有能力做班主任的老师资源得到利用,无能力做班主任的教师教育与管理的潜力得到开发。第三、好的教师集体必须要有明确的职责。建设班组教师集体，要求班组的每个教师都要落实各自学科教学范围及延伸范围内的常规管理职责。“学科教学范围”，主要是指课堂35分钟。“延伸范围"通常是指课前与课后。“常规管理职责",指的是学校、班级等规章制度的落实。如环境卫生、课堂纪律、学习习惯、课前准备、眼操做操、课间操出操等。这些常规管理职责，未得到落实,就应该是相关课任教师的责任。第四、好的教师集体必须要有灵活的与会制。为了更好的发挥教师集体的作用,考虑到任课教师课时较多，要召集在固定时间固定地点开会,比较困难。我们可以考虑利用网络进行会议。班组可建立一个QQ群，有什么问题及时沟通.定期会议也可以在网上定时召开。灵活的与会制度使沟通更为畅通，为教师集体的发展与班级的发展更为健康。第五、好的教师集体必须要有突出的成效。班组集体建设，对全体任课教师提出了全面参与班级管理的要求。但是班组教师在工作中要本着以培养学生的自我教育与自我管理能力为目的开展工作，重视方法的指导、情感的交流和育人的渗透，切忌包干.班组集体建设中,我们要看到的是学科教师能通力协作,教师教育教学的能力与学生的素养逐步提高，在校、区乃至市获得各类奖项。最终，学校可以根据以上几个指标出台相关评定细则，将班组考核定为合格班组、优秀班组、示范性班组，并与学期的考核挂钩，真正促使教师集体建设深入进行。基于马斯洛需求层次理论对教师成长过程动力的分析—-教师成长阶段划分基于费斯勒教师生涯理论前五阶段一、马斯洛需求层次美国著名的社会心理学家、“人本主义心理学之父”亚伯拉罕•H•马斯洛第一次把“自我实现”和“人类潜力的概念”引入到了心理学的范畴。开创了人本主义心理研究的新取向，构建了需求层次理论和自我实现理论。在众多的动机理论之中，马斯洛的需求层次说有广泛的影响。再解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素儿变化,这就是为什么不同的人在相同的情境下会产生不同的行为,同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们的行为方式和方向。马斯洛认为,人有七种基本需，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求职和理解的需要、美的需要和自我实现的需要。第一级：生理需求.包括维持生活和繁衍后代的所必须的各种物质上的需求，如衣、食、住、行、性欲等。这些都是人类最基本的，因为也是推动里最强的需求。在这一级需求没有得到满足前，更高级的需求就不会发挥作用。第二级：安全需求。这是有关免除危险和威胁的各种雪球，如防止工伤事故和有伤害的威胁、资方的物理取闹.第三级:归属和爱的需要。包括:和家属、朋友、同事、上级等保持良好的关系；给予别人并从别人那里得到有爱和帮助；自己有归属,即成为某个集体公认的成员等。第四级:尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知识、成绩和名誉地位的需求，能够得到别人的承认和尊重等,着了需求很少得到满足，故常常之无止境的。第五级:自我实现的需求。这是最高以及一级的需求,只一个人需求做他最适宜做的工作，发挥他最大的潜力，实现理想,并能够不断的自我创造和发展.以上物种需求,层层递进。后来,马斯洛对人类的多种需求做了进一步的阐释,即在第四层级之后增加了求知需求和审美需求从而将整个需求层次理论体系扩充为七个层次,从而形成了一个由七个层级组成的需求层次图。新第五级：求知需求。指人有知道、了解和探索事物的需求，而对环境的认识则是好奇心作用的结果。新第六级：审美需求.指人有追求匀称、整齐和美丽的需求，并且通通过从丑向美转化而得到满足。将前四种需要定义为缺失需要,这是我们生存所必须的,它们对生理和心理的健康是很重要,必须得到一定程度的满足,但一点的得到了满足,有次和产生的动机就会消失后三种徐要是成长需要，它们不是我们生存所必须的但对于我们适应社会来说却有重要的意义，它们虽然不是我们生存所必须的，但对于我们适应社会来说却很有重要的积极意义,它们很少能达到完全的满足.也就是说缺失需要是我们得以生存,成长需要使我们能够更地生活。较低的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。例如，同时在一个非常的饥饿的孩子面前摆一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定会先选择食物,吃饱以后再去选书读,可以说,物质的需要未得到满足时,人的懂事往往是千方百计地去追求它；如果唔知得到充分的满足之后,精神需要、高级需要就应运而生。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，如果教师感到没有被学生爱或者认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标.那些吃不准自己是否套人喜欢或自己能力高低的教师，往往会做出较为“安全”的选择,随大流,为测试而教学。目前，教育界越来越重视教师的成长过程,注重对教师的培养。通过外部动机来刺激教师的教学行为，最重要的是让教师将这种行为转化为内部动机,是教师称为一种稳定而又持久的行为.二、教师成长有关教师成长阶段问题的研究，始于２0世纪60年代末的美国,后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系.许多国家对教师成长过程的重视，推动驾驶成长和培养过程的核心话题。教师成长是指教师在整个专业生涯中,通过终身的专业训练，习得教育专知识技能，实施专业自主，表现专业道德,并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家,不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程,需要经历一系列的发展阶段。对教师成长的周期和规律的研究,有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师的专业学习和训练提供所需要的基本内容。（一）关于费斯勒（Ｆｅssleｒ）成长阶段的划分有关教师发展阶段问题的研究，始于20世纪６0年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。其中费斯勒是在这一领域中的杰出代表,其对教师成长过程的划分，独树一帜，堪称这一领域的一枝奇葩。费斯勒（Fessleｒ）在观察、访谈和典型调查的基础上,结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为8个阶段：职前教育阶段（pre—servｉce）、引导阶段(inｄuction)、能力建立阶段（comｐｅtencyｂuiｌding）、热心和成长阶段(ｅｎthｕsiasｔicandｇroｗiｎg)、生涯挫折阶段（careerfｒuｓｔratioｎ)、稳定和停滞阶段(stableaｎｄsｔagｎａnｔ）、生涯低落阶段（caｒeerwinddown)、生涯退出阶段（caｒeerｅｘit）。费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等；职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织.1。职前教育阶段 师范生或教师新任务的培训时期,这个阶段的教育是为了特定的教师角色而作准备的,通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段。此外,这一阶段也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训。无论是在高等教育机构内，还是在校内的在职进修活动，都可涵盖在内。２。引导阶段 任教前几年，这是教师走向社会,进人学校系统和学习每日例行工作的时期。在此阶段的一位新任教师，通常都会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳,并设法在处理每日向题和事务时获得被肯定的信心。3。能力建立阶段 教师努力增进与充实和教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略.此时的教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。4。热心和成长阶段ﻩ 教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说,热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。5．生涯挫折阶段ﻩﻩ教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感,或是工作满足程度逐渐下降,开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠"大多数都会出现在本阶段中。通常教师产生挫折感多在生涯中期，但在教师生涯前期,如任教前几年,也有逐渐增加的现象。6。稳定和停滞阶段ﻩﻩ教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态。这些教师只做份内的工作,不会主动追求教学专业上的卓越与成长,只求无过,不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。7．生涯低落阶段ﻩﻩ这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。此阶段,有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以一种苦涩的心情离开教育岗位,或是因被迫终止工作而感不平,或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。8。生涯退出阶段 ﻩ这是离开教职以后天涯寂寥的时期.有些人会寻找短期的临时工作,有些人可能会饴弄孙含，颐养天年,也可能是齿危髻秃,多病故人疏，总之是到了生命周期的最后落幕阶段。(三）以马斯洛需求层次对教师成长阶段动力的分析.(教师成长阶段划分阶段依据费斯勒教师成长阶段的划分）

教师在各个成长阶段都有着内在的心理动机在刺激着个体，而这种内在的动机会迫使教师在教学成长之中采用合适的行为方式去应对外界对个体本身的刺激。在教师的成长过程之中，教师本身受到来自各个方面的影响和刺激.其中有来自教师在教学过程之中的所受到的外界刺激和来自于本身的内在的刺激。在外界刺激中会包括诸如学校文化、学校工资水平、学校福利水平、对教育行政管理的满意度、学生与教师之间的互动性等,来自外界的影响是多方面的,在此不是研究的重点，故不再一一缀述。在教师个体本身会由于外在的环境的影响下会有各种各样的心里情绪产生，而这些心理情绪可能产生正面或者负面的心理影响。而这些心理影响的会外现，最终导致教师个体行为的变化,其中关于本文最重要的一个方面就是教师由一个在校师范生逐步成长成一个教学熟手最终成长成一个教学专家的过程背后所隐藏的动力.现在我们在依据费斯勒理论对教师成长过程的划分下,利用马斯洛的需求理论对教师在成长过程之中动力进行具体的分析。1.职前教育阶段通常所对应的马斯洛的需求层次是生理需要，在这一阶段中我们研究的个体通产是在入职前的准备阶段，这一阶段中个体通过各方面的努力不断的在提高作为教师这个在角色需要的技能，也就是必要的专业技能。例如钻研有关教师技能的书籍扩充自己的知识面、加强自己的专业素养、深入教学基层参与教学实践。这些种种的准备都是为实现自己作为教师的需要。在这个过程之中其他因素可能会是影响这种行为的一方面。而其中一个不可忽视的就是源于当前的就生活的压力,长时间的脱离生活的学习生活已经让职前的个体有种尽快独立生存的强烈需要,想要尽快有自己维持生存和独立的依据，这即是我们在将此阶段划入生存的重要依据，因为在当前的生活压力下,教师的工作的稳定和薪资福利水平对不少入职前的在校生依旧是一个不小的吸引力。2．引导阶段ﻩ通常在教师的入职后的1—２年是教师个体的成长的引导阶段，教师入职后,这就意味着个体再也不必为削尖脑袋往事业编制里挤。在入职的初期很多入职的新教师会对自己在费尽周章后获得职业感到极其有成就感，但是这种成就感会在学校环境、在新旧教师的教学熟练读的对比、学生升学压力下很快会消失.来自学生，老同事，上级的压力会接踵而来。因此作为新手教师通常都会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日向题和事务时获得被肯定的信心,以此来免除各种来自学生,同事,上级在工作上的危险,比如校方的解雇.据此分析，目前教师的这种行为刚好暗合了马斯洛需求层次理论的第二阶段——新手教师对于在工作上的安全需要，故这一阶段是安全是新手教师最为强劲的动力之一。在该阶段之中还有一个重要的动力因素即对于归属和爱的需求，一般在新教师入职之后，初来乍到，所有的在该校的人际交往关系基本处于起止状态。在这个阶段新手教师迫切的在学生、同事、上级之中寻找可以成为工作上的伙伴，生活上的朋友对象，以此来寻找归属感和爱的需求。所以在此成长阶段，马斯洛的需求层次之中的第二级安全需求和第三级归属和爱的需求很恰当的能够对该过程予以合理的解释说明。3。能力建立阶段 通常在该阶段之中对应的是马斯洛的尊重需要,教师在该阶段中努力增进与充实和教育相关的知识,提高教学技巧和能力,设法获得新的信息材料、方法和策略。此时的教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和各种相关的会议，以及继续进修与深造。在此过程之中教师想在自己的教学成果上有一番建树希望得到来自学生、同事、上级在教学水平、教学成果上的尊重。这一阶段中教师对薪资和福利等物质化的需求方面的要求相对生存需要阶段的大大的降低，这方面的要求已经成为影响教师动力方面很小的一个因素。4.热心和成长阶段 通常在该阶段教师已经在教学上和教学成果上拥有很突出的成绩，不管是物质上还是来自精神的方面所获得的满足都以十分充实。对于教师本身来说,教学工作对自己来说是自己人生实现,人生目标,自我价值实现的一个方面.这一阶段的教师对教学工作表现出极大的教学激情和热忱,于是教师在教学工作中总是一个起到一个榜样示范作用，不断地寻找工作的上的突破，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素，这类老教师发挥他最大的潜力,实现在教学领域中的理想，自我实现成了在该阶段中这类专家型教师的突出的动力因素。５.生涯挫折阶段ﻩﻩ教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠"大多数都会出现在本阶段中。通常教师产生挫折感多在生涯中期，但在教师生涯前期，如任教前几年，也有逐渐增加的现象.6。稳定和停滞阶段生涯低落阶段生涯退出阶段是教师在教学生崖之中的教学动力由胜到衰的，有顶峰向低谷的过程,这个过程可以说是一个衰变过程.不在我们教师成长亚研究阶段的过程之中。如要生硬的用马斯洛的理论去分析三个阶段，无疑是将马斯洛的理论建设在无水之缘的基础上，故本人不做牵强附会的分析。参考书目:管理思想史方正邦徐东华编著中国人民出版社现代教育心理学陈琦刘儒德主编北京师范大学出版社普通心理学彭聃龄主编北京师范大学出版社管理心理学王晓钧主编高等教育出版社题目基于科斯产权理论浅谈国有企业改革课程名称现代经济学专业企业管理（大方向）年级2013级学号ＭG１2０2159姓名付小华联系方式１8７6165８995基于科斯产权理论视角浅谈国有企业改革［摘要]：通过对科斯产权理论的简要回顾提炼出其产权理论的基本观点，以及对该理论的评析，阐述科斯产权理论所产生的影响，特别是在现代企业制度的构建以及私人产权鉴定方面的特殊意义。同时说明我国国有企业在产权改革过程中，如何巧妙地运用科斯产权理论进行探讨，提出借鉴性思考和建议，以促进国家经济的良好发展。[关键字］：科斯产权理论；基本特点;国有企业；改革从上世纪开始，在我国企业产权改革大力推行的过程中，有着两大改革看法,一种是认为坚持生产力决定产权制度的马克思主义产权理论，而另外一种就是本文所讲述的产权制度决定生产力的科斯产权理论，其源自西方，20世纪90年代流入我国.而大多数马克思主义学者不赞同该理论,认为科斯产权理论会带来负面作用,影响我国社会主义市场经济的发展,并导致社会主义道路的路线发生动摇。两种截然相反的产权理论，引起了当时的学者之间的激烈争论。但随着研究的发展，不少的研究成果指出，科斯产权理论运用合理，会对我国市场经济的改革带来积极的影响。一、科斯产权理论概述1991年诺贝尔经济学奖得主科斯是现代产权理论的奠基者和主要代表，被西方经济学家认为是产权理论的创始人，他一生所致力考察的不是经济运行过程本身(这是正统微观经济学所研究的核心问题),而是经济运行背后的财产权利结构，即运行的制度基础.他的产权理论发端于对制度涵义的界定，通过对产权的定义，对由此产生的成本及收益的论述，从法律和经济的双重角度阐明了产权理论的基本内涵。以马克思对产权的定义为指导,全面深刻地从正反两个方面分析研究科斯产权理论（主要是“科斯第二定理")的实质和特点。没有产权的社会是一个效率绝对低下、资源配置绝对无效的社会。能够保证经济高效率的产权应该具有以下的特征：（1)明确性，即它是一个包括财产所有者的各种权利及对限制和破坏这些权利时的处罚的完整体系；（2)专有性，它使因一种行为而产生的所有报酬和损失都可以直接与有权采取这一行动的人相联系；（３)可转让性,这些权利可以被引到最有价值的用途上去；(4)可操作性。二、科斯产权理论的基本特点1、建立在资产阶级价值观的基础上,带有明显的个人主义倾向。科斯产权理论主要以资产阶级价值观作为基础，并且成立在不存在交易费用的假设上,目的在于追求不存在且永久的产权关系。但是根据马克思主义可以知道,该种假设是不真实的，即使存在，交易费用的多少也只能凭借个人在交易之前开展主观臆断，由此可以知道科斯产权理论带有明显的个人主义倾向.2、科斯产权经济思想的梦魇,主要表现在以下两个方面。一方面，虽然科斯的产权理论带有个人主义倾向，但是同时，他又仅仅从取得的客观结果、客观价值的角度来衡量经济运行的绩效。另一方面,科斯产权理论所要达到的帕累托最优完全忽略了分配方式上的不公平.如上面所说，科斯认为，只要交易费用为零，交易双方经过交易（产权的调整)形成明晰产权关系的情况下,就可以实现帕累托最优状态。这也就说明了科斯没有回答对客观结果的判断如何体现个人的主观性这一问题,因为“每个人对自己考虑的福利有他自己的理解，这和消费者主权的一般原则相一致，该原则认为，每个人对他的需要、欲望以及他的最大利益所在最有发言权。这样，不公平的分配方式会导致贫富差距加大,引起社会动荡不安等。3、科斯产权理论的得出带有一定的实践性。科斯的理论是在实际调查基础上进行的抽象,虽然人们对于他的理论褒贬不一。他花大量时间访问美国的各种工厂和公司。例如,他曾经访问过美国的福特与通用汽车公司,参观了通用公司下属的一个工厂.他还曾经到苏联参观了一些工程。在调查中,科斯发现企业内部交易费用与市场交易费用是可以替换的，而且与市场自由竞争下的交易费用相比,企业内部计划安排下的交易费用具有明显优势。这些都为他阐释“交易费用”这一概念乃至产权理论提供了事实基础,由此可知，科斯产权理论具有一定的实践性。三、对科斯产权理论的评价1、对于企业制度的解析。科斯认识到,由于市场交易费用的存在，产生了企业这种可以大大节约这些费用的制度.但是,企业制度的创新，又使经济生产与交易的权力结构变得更加复杂。创新经济理论的绝对排他的个人产权，只有在与其他的私产拥有者在进行权利的组合与交换后,才能更好地发挥产权对人们的激励功能。但是，尽管企业已成为支配现代经济增长的一种主要组织形式,由于它所带来的权力结构的变化，尤其是作为追求规模经济结果的现代股份公司的创新，使许多人产生对资本主义制度特征的争论.2、科斯定理的缺陷。主要表现在以下三个方面:(1）“科斯第一定理"零交易费用的假定不现实。在《社会成本问题》一文中，科斯自己也承认这一点。（２）循环论证。科斯一方面认为企业的存在是因为交易费用太高，另一方面又认为交易费用的高低是由企业内部交易与市场交易的费用通过比较来确定的,又说“因为只要企业的行政成本低于它所替代的市场交易的成本，企业活动的调整所获的受益多于企业的组织成本,人们就会采用这种方式”，从而陷入了循环论证。（３）科斯悖论。科斯认为，只要政府管理费用小于市场自由交易费用,那么政府管理就比利用市场机制更为有效.这与他的产权理论的主旨，即私有产权条件下自由交易有效性的基本论点相悖。3、只有私有产权才能推进市场和提高经济效率的观点，违背了分析逻辑和实践发展的要求。其理论坚持私有产权应该纯粹化或者完全绝对化，这并不符合市场的发展规律，严重之会导致市场冲突。４、个体主义。科斯产权理论对于产权制度的分析是建立在个人主义分析方法基础之上的，缺少整体主义的方法分析问题。四、科斯产权理论对我国经济发展影响通过学者们指出科斯产权理论的不足之处以及与马克思产权理论的比较，我们可以知道，科斯产权理论完全照搬到我国市场经济中，会产生不少的问题，如科斯产权理论坚持私有产权的纯粹化或者完全的绝对化,这不符合市场的发展规律,放任之严重将导致市场冲突,还有其建立在资产阶级价值观上的浓厚个人主义的理论，目的在于追求不存在且永久的产权关系,这种假设是不真实的，多是凭借个人在交易之前开展的主观臆断而已。然而,其中还是有不少理论思想值得我国在发展经济过程中加以借鉴的。如科斯产权理论关于产权制度对资源配置的影响、关于交易成本的理论，对于我国目前的国有企业体制改革具有很大的指导意义。1、对产权的保护制度的加强产权是一种社会强制而实现的对某种经济物品的多种用途进行选择的权利。一个完整的产权包括使用权、收益权和转让权,其中每一种权利又可以得到细分。通常来说,产权主要包含两个部分，分别为共有产权和私有产权。根据相关的内容我们可以知道，科斯注重对人们在资源配置时的相互关系进行保护不管其属于公有还是私有。一种成功有效的产权制度，能够抑制人们通过分配性努力来实现利益最大化的行为倾向,激励人们通过生产性努力来增加收益。一个社会的经济绩效如何,最终取决于产权安排对个人行为所提供的激励功能.著名的科斯定理，表达了产权制度的安排对资源配置的影响。针对这种情况，我国相关部门需要完善财产法律制度，制定且改进产权保护方法，不断对产权进行保护,从而确保经济主体的主动性得到充分的发挥,进一步推动我国的市场经济得到稳定的发展。2、产权的明晰,促进多劳多得,不劳而不得,避免不劳而获.科斯指出，如果产权关系和不产生交易费用的状态下，交易双方能够经合理的方式对资源进行有效的配置。可是在具体交易过程中，交易双方制定的决策和检验标准存在极大不吻合的可能性。由此就为不劳而获者制造了机会。另外，经济学还指出，如果公共物品产权制度模糊不定以及缺乏排他性，使用免费，能够增加产生不劳而获的现象。经过对科斯产权理论开展科学的研究能够知道，设置清楚的产权界定以及具体使用，能够有效消除不劳而获现象。3、政府有型的手对经济计划调节产生重大作用根据科斯产权理论能够知道,交易费用的降低可以对产权关系产生影响,能够使其逐渐清楚，并且推动幅达到最大化的状态。但是如果全部呈现市场化，可以对交易费用产生严重的影响，使其呈现上升的趋势。另外，政府对经济开展计划性调节时应该保持合适的位置，这是因为合理的中央计划调节可以减少交易费用，加快形成有效的产权关系.我国上世纪的计划经济的成效也说明了政府调控的作用，说明了合理的政府宏观调节效用的必要性。4、加大国有企业改革力度，产权制度改革是核心根据科斯产权理论可以知道，假设不需要花费交易费用,而形成帕累托最优状态离不开交易时形成产权清楚提供的帮助。由此，我国国有企业在改革的过程中，应该从马克思主义角度客观地看待科斯产权理论，而不是对完全否认。而