生态系统的能量流动佛山二中袁芬

教学设计《生态系统的能量流动》第一课时佛山二中高二生物备课组12目录教学设计思路教学活动与意图3教学反思与提升教学设计思路01学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。——普通高中生物学课程标准（2017版）设计理念||合作体验自主构建新五步教学法教师滔滔讲学生默默听课堂转变核心素养多维度知识能力单层次设计理念课标分析“能量”是科学教育中的核心概念。大概念组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定状态。

能量流动的过程和特点是本节乃至本章的重点和难点。

学情分析本节内容较为晦涩难懂易混淆，对能量的研究从个体水平上升到系统水平，学生对能量流动缺乏整体认识，从个体层次的初步理解跨越到系统层次的深入研究有较大难度。如何通过学生课前、课中和课后学习活动的设计和组织，引导学生自主构建，进而突破“能量流动”的概念教学，达到真正理解和掌握的程度，是本节课教学设计的关键点。

||教学思路课前课中学案自学展示评价图示突破模型构建现象分析规律应用▼教师引导、启发▼学生合作探究、演绎暴露问题解决问题课后应用问题说明生态系统中能量流动的过程和特点，理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，从能量方面认同生态系统是开放的生命系统，认同能流规律对社会生产实践的指导作用，认同动物性食物比例越高消耗的总能量越多，提高对生命系统与环境关系的认识，梳理人与自然和谐共生的观念、形成生态意识、环保意识和践行绿色低碳生活方式。（生命观念、科学思维、社会责任）教学活动与意图02活动1：自学、画图、展示、交流评价活动2：合作图示“生态系统的能量流动”示意图活动3：动手构建能流物理模型

交流评价个体水平能量流动情况系统水平能量流动情况构建能量流动模型归纳能量流动的过程及特点情境导入创设情境：CCTV动物捕食奇观视频导入引导1：以具体的食物链为例，在导学案上列出课前学习内容和任务。引导2：草、兔、狐还可能与哪些生物因捕食关系而建立联系？在这种情形下请用文字和箭头等建构示意图，描述能量流动情况引导3：提供彩色卡纸、剪刀、贴纸、和白板，对学生动手合作探究任务的要求进行必要讲解。引导4：引导学生总结归纳能量流动的过程和特点。拓展与应用引导5：提供方糖和硅藻实例教师引导展示评价学生探究情境导入活动1：自学、画图、展示、交流评价个体水平能量流动情况情境导入

核心素养：科学思维

自主学习互助学习

活动1：自学、画图、展示、交流评价个体水平能量流动情况情境导入引导1：以具体的食物链为例，在导学案上列出课前学习内容和任务。系统水平能量流动情况

核心素养：生命观念课堂群学

核心素养：科学思维构建示意图个体水平能量流动情况情境导入系统水平能量流动情况

核心素养：生命观念

核心素养：科学思维构建能量流动模型

新课标理念：教学过程重实践科学思维：模型与建模活动3：动手构建能流物理模型

交流评价个体水平能量流动情况情境导入系统水平能量流动情况

核心素养：科学思维构建能量流动模型归纳能量流动的过程及特点引导4：引导学生总结归纳能量流动的过程和特点。归纳总结罗列要点核心概念个体水平能量流动情况情境导入系统水平能量流动情况

核心素养：生命观念构建能量流动模型归纳能量流动的过程及特点拓展与应用教学反思与提升03设计亮点教学理念契合新课标01教学策略多样有效03教学效果反馈及时，评价得当04教学目标设置合理

（知识、能力、素养兼顾）02亲自体验活动紧密相扣知识理解深刻1.“能量流动的物理模型构建”