教育教学中教师所扮演的角色

教育教学——教师职业的角色扮演教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其形象来表现。要成为一名合格称职的教师，就必须正确地理解教师角色，成功地扮演教师角色，合理地解决教师角色间的冲突与矛盾。一、教师角色的“角色丛”在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，而是要同时扮演好几种角色，这是由他的社会地位的特点和社会关系的丰富性所决定的。如，一个中学教师对学校领导来说，他扮演的是一个被领导者的角色；对他的学生来说他又扮演教育者的角色；对他的家庭来说他又可能扮演父亲或母亲、丈夫或妻子等角色。这种现象就是“角色丛”。教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。实际上，每个人都有自己的“角色丛”。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的关爱、帮助与指导，同时希望教师成为分担自己快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。“传道、授业、解惑者”的角色“道之所存，师之所存也。”进人现代社会，虽然人们的道德观、价值观呈多元化趋势，但教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导年轻一代，所以，教师要以“传道、授业、解感者”的角色将“做人之道”、“治学之道”、“为业之道”通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生，并启发他们的智慧，解除他们的困惑，在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，促进他们的个性全面发展。“管理者”的角色教师是教育教学活动的管理者，这主要体现在建立班级集体、制订和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行控制、检查和评估。但教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生。因此，要给予学生更多的责任和自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，以激发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理。同时，要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向。“心理调节者“的角色随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”、“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。但我们也须看到，心理疾病的诊断和治疗是一项专门技术，教师不可能承担“心理医生”的全部责任。“研完者”的角色主观上，教师的自身努力是关健因素。这包括教师首先要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识：其次，教师要根据实际情况的需要，从“许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值的角色上”，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾；除此，教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，协调各种冲突和矛盾的技巧，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。社会变迁中教师角色发展的趋势在缓慢演变的社会里，教师角色仅仅被视为或主要被视为将前人所积累起来的知识、经验和方法传授给年轻一代而已。然而，随着社会变迁速度的加快，教师角色的功能已远远不限于此了。在飞速发展的现时代，教师角色的内容与重心都发生了巨大变化。1975年联合国教科文组织成员国向国际教育局提供的报告，揭示了教师角色转换的一般趋势。第一，在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；第二，从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；第三，注重学习的个性化，改进师生关系；第四，实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；第五，更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；第六，更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；第七，更广泛地参加校内服务和课外活动；第八，削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。教师角色的这些转换，不仅意味着