九年级化学教学反思

九年级化学教学反思九年级化学教学反思篇1

化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师必需讨论的课题。学生能否快速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得特别重要，因此，我们必需绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体味化学学问。

化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟把握，在肯定程度上制约了继续学习化学，严重者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学轻松、开心地接受学问，我认为要从以下两个方面入手。

一、试验操作，激发学习热情

化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心预备教师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作能力，在激发学生学习兴趣的同时，对化学学问点也得到很好的把握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地接受学问，对优秀生来说也不肯定根深蒂固，何况学困生呢？如今，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，主动参加合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究〞内容时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行仔细描述观看到的现象，通过自己动手和观看，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。

在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量〞的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放弃，至少学生看到现象能知道红磷燃烧会产生大量白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后通过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课内容也得到坚固把握。

可见，试验教学特别重要，它能极大地提高学生的学习主动性。

二、巧设记忆，提高学习兴趣

化学教学过程中，对有些学问点难免枯燥无味，内容多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一起。又如在地壳中排在前八位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养〔氧〕、闺〔硅〕、女〔铝〕、贴〔铁〕、给〔钙〕、哪〔钠〕、家〔钾〕、美〔镁〕、金〔氢〕，能使学生在欢乐 声中记住地壳中排在前八位元素名称。

用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对内容多的学问点特殊适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。通过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最基本的化合价记准。

类似的例子许多，在此不一一例举。

这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的神秘，提高学生的成果指日可待。

九年级化学教学反思篇2

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反应的主要问题：学生基础学问不扎实，有的学生不能敏捷运用所学学问，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要缘由：复习不到位，基础学问不扎实。

作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有肯定的阅历，主要有点是课堂气氛很活跃，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能仔细学习，只是浮在外表而已，自己的缺点许多，对教材的分析不够，不能把握本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。

一、对学生学习引导的反思

初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学〞的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学学问基础，然后依据学生的具体状况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领会这种意图，因此在实际教学中不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难心情呢？学生假如对化学失去兴趣，对基本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就缺乏为怪了！假如我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学〞的假象，我都是胜利的。

二、对教学目标的反思

首先，学问、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础学问不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比方，教师在讲解“如何正确书写化学方程式〞时，假如对“配平〞讲解的不透彻，学生在后来的学习中就常常出现化学反应方程式不能配平的现象；对学生能力的训练意识要加强，若留给学生思索的时间少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的没有提高；还有就是要擅长创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果即所要到达的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点〞的学问当成了“重点〞讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是要面向全体学生的，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落〞。

第二，注重学生的参加意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注重学法指导。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完好地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的`锻炼，所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和进展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，

为了更好的提高教学质量，我要扬长避短，仔细听取陈老师的课，仔细备课，有计划、有目的进行每一堂课，把握好重点与难点，多讨论近几年中考试题，讨论中考趋向，是自己的教学质量更上一层。

九年级化学教学反思篇3

化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和把握化学学问，可以培育学生观看、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培育学生实事求是、严厉 仔细的科学看法，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中肯定要把试验教学放在首位。

中学化学试验相对来说大部分为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前教师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由教师或学生做概括总结。观看试验和做试验主要是对所学学问的应用和稳固，是为了进一步把握已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进行学问的整理、归纳，以便构成相关学问的网络体系，使之更有利于学生对学问点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、稳固和检验学问，试验起的仅是帮助学生稳固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成果却不肯定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培育。

为了使学生产生学习化学的深厚兴趣和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。

一．保证演示试验效果，使试验现象明显。

如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。

二．将一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简单操作的试验，边讲边指导学生试验和观看，并探究试验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的主动性和主动性。变“看试验演示〞为“亲自实践〞，给同学们更多的试验机会，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中锻炼自己，培育和提高了学生的动手能力和学习兴趣。

三．运用多媒体优化化学试验教学，增添试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的缺乏。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观看，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生观看，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如：

〔1〕物质条件受限制的化学试验；

〔2〕爆炸、毒性较大且不易掌握的一些危急试验；

〔3〕易出错误的试验，多媒体模拟一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生；

〔4〕微观物质结构及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培育。

在课堂上不易演示，可以采纳多媒体教学。

运用幻灯片将某些试验内容进行比较和归纳。如：列表比较试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用处，使学生对它们有一个完好、系统的把握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会〞为“教学生会学〞。

四．设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的基本要求，是增添学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。

五．适当增设一部分设计性试验，提高学生综合思维能力

设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的能力，从而进展学生的创造性思维，为今后继续学习提供能力基础。教学中，我支配的设计性实例如初三化学教材中，没有“co2溶于水〞的试验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明co2溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的co2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透亮的瓶体可以发觉有大量的气体〔co2〕逸出。但怎样演示“co2溶于水〞的试验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定