梳理孩子的需要捕捉课程之“生长点”惠东县直属机关幼儿园园本教研叶剑蓉

梳理孩子的需要捕捉课程之“生长点”——惠东县直属机关幼儿园园本教研叶剑蓉著名基础教育学者叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

分享一句话困惑：

如何发现幼儿的兴趣？

如何捕捉课程的“生成点？”如何去支持幼儿的探究？

▲这天，天气很好，我试着告诉孩子们：“今天，草坪是你们的天下，你们可以任意玩你们想玩的游戏。”我的话音刚落，教室里掀起了一阵欢呼。

孩子们超开心，有的说我终于可以到处跑，一直跑了；有的孩子说，我可以玩撕名牌了，你们等着吧，我一定能把你们的名牌都撕光；有的女孩子说，我们可以玩公主大战的游戏了，我是爱莎公主，你呢？就这样，欢乐的笑声在整个草坪上空弥漫开来。■

●十分钟过去了，这样的小自由，出现了一些问题，孩子们不停地来告诉我他们遇到的麻烦：“老师，他们追来追去，总是撞到我，我不想跟他们玩撕名牌！”“老师，女孩子们在草地上转圈，都把我挤到地上好几次了，我跟她们说了，她们也不听，还非要我加入！”……就这样，有人被撞到，有人被挤到，有人告状，有花花草草被摘下，等等。孩子们的想法也出现了新的变化，有孩子说：“老师你看，不提醒她们，她们总是摘花，花都被摘光了。”有孩子说：“老师，你还是说一下要求吧，我觉得这样的自由也不对，大家跑来跑去会受伤的！”有孩子说：“老师，她们想玩什么就玩什么，我没跟她们一起玩，她们还总把我撞倒，说了也没用，老师你去说说呢？”仅仅十分钟，孩子们似乎感受到随便怎么玩似乎不一定开心。现场互动：透过这段情景描述，你关注到了什么？发现幼儿兴趣的方法：1.谈话。直接询问兴趣爱好：你喜欢什么？你最近有什么新发现？2.询问从事的活动，从中引出最近的关注点。3.从讨论中幼儿停留的时间来判断。4.从讨论中幼儿卷入的人数来判断。5.从讨论中幼儿的情绪状态来判断，幼儿情绪激动、专注。敲黑板，划重点想一想，我们能否将孩子的关注点变成课程的生长点？小组讨论：假如你是老师，会设计一个什么活动去支持幼儿的探究？在设计活动时，你考虑到了哪些问题？分组：5人一组，分组讨论。发言：组代表发言。

大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”……越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草……第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。老师用什么策略去支持孩子的学习？

大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”……越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草……第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。孩子已经意识到了规则的重要性，但它们的经验是分散性的，教师需要帮助幼儿搭建一个交流平台，实现经验、信息的分享。

教师的支持策略：捕捉到幼儿的兴趣点之后，教师需要在学习方式、途径上做思考和筛选。如直接操作、观察、查询资料、调查询问、记录并分析、研究等等，实施的形式和途径也将是多元的，有集体、个别化、小组化等形式，途径除了幼儿园，还可向家庭延伸。

采取适宜的方式去支持幼儿的学习敲黑板.划重点被动接受VS主动探究vs能吃什么？爱吃什么？还需要吃什么？能力兴趣个体差异这些雷区不能踩：教师是幼儿学习活动的支持者，但不是知识的灌输者和活动的指挥者，幼儿遇到问题，教师应创造机会引导幼儿去尝试、去探索、去实践，而不是告诉他们该怎样做或直接帮他们去解决。如果把课程比作