《摆一摆想一想》教学反思

《摆一摆想一想》教学反思

《摆一摆想一想》教学反思篇1

"摆一摆，想一想'一班级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。"摆一摆，想一想'就是要求同学先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让同学通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探究过程中，发觉、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

在上这节课时，我在教学中充分支配了摆的活动，也不失时机地点拨同学的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的熟悉；加强了对数位的熟悉；使同学的观看力量、探究意识、形象思维、归纳力量、抽象思维等都不同程度地得到培育和提高。详细体现在以下几个方面：

1、"玩'是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。

由于适当的实践活动不仅可以激发同学的学习爱好，而且有利于同学探究规律，查找事物规律的方法，培育同学的探究精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，同学通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松欢乐的氛围中找到了规律，我觉得更为胜利的是同学获得了学习的欢乐。

2、让同学用自己喜爱的学具为材料体验学习过程。

如：第一次活动：同学用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为同学发觉摆数规律作铺垫。其次次活动：同学用4个圆片、5个圆片摆数，课上支配让各小组介绍摆得快的阅历，激发同学探究摆数规律的欲望。当同学用6个圆片、7个圆片8个圆片摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时同学的爱好高涨，连续探究的欲望更加剧烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注意同学的动手和动脑亲密相连，而且同学的思维也特别活跃，几乎都发觉用圆片在数位上摆数的规律，这看似简洁的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗?

《摆一摆想一想》教学反思篇2

《摆一摆，想一想》是一班级下册第四单元《100以内数的熟悉》最终一个学问点。教材中设计了一个生动好玩的活动，让同学通过实际的操作，进一步巩固数位的概念，并在此基础上进一步探究100以内数的特点及排列规律。

作为一节综合实践课，较欣慰的是，小伴侣们能井然有序的完成我的活动要求。连平常比较简单消失乱子的"摆一摆'，也掌握在可行之内。较可取的有以下3点：

1、让同学在形象的动画中体会学习的乐趣。

爱好是最好的老师，是推动同学探究新学问的动力。在新课的开头，我用可爱的卡通形象牛牛，和小伴侣们交伴侣。再利用牛牛变出的珠子，在计数器中摆一摆。通过动画的展现，新知的引入显得更为自然。这样的设计激发了同学剧烈的求知欲望和主动参加学习的动机，使同学学习心情高涨，达到学习的最佳境界。

2、让同学在同桌的合作中体会集体的才智。

在再次熟识摆法的探究中，我让同桌之间一生摆，一生记录，集体探究4、5、6颗珠子的摆法。小伴侣们在相互探究、相互合作中纠错、提高。

3、让同学在多样的习题中体会数学的魅力。

在巩固练习中我支配了"我会填'、"我会判'、"我会猜'这3个环节，在紧扣教学重难点的同时，以多样，层次性的习题来检验小伴侣们的学习效果，更让小伴侣们在多样的练习中体会数学的魅力。除此之外，我还设计了延长的拓展练习：摆9颗以上的珠子，让同学深刻地感知每一个数位最多只能摆9颗珠子。

当然这节课的缺点也是明显的：

1、放手不够充分

作为一节综合实践课，本意以同学的活动为主，但在实际操作中，为防止同学脱离我的预设，我步步为营。2颗珠子，先摆再讲解；3颗珠子，先摆再讲解。直到4、5、6颗珠子才放手让同学去自主探究。操作不多，活动时间不够，活动性不强，化实践课为常规课，这点需要反思。

2、引导不够有效

特殊是在找规律这一环节，由于我给小伴侣的是一个完整的大表格，竖竖横横斜斜的都对的特殊整齐。同学一下子就发觉了竖竖斜斜的数字间的规律，但他们没有深化的找一找横横的，也就是每一颗珠子所摆出的数字间的规律。而这点恰恰是这节课的关键。因此在表格的处理和呈现中，我可以对其他的进行弱化，着重某一行的找规律。

一堂好课是上出来的，是磨出来的，更是钻出来的。一次次的试教，让我在不足中查找差距。再次感谢前辈们珍贵的意见，让我反思中提升。

《摆一摆想一想》教学反思篇3

本节课围绕"转变同学的学习方式'这一理念，让同学在"自主探究'中发觉一些规律。详细表现在：

1、情景式的复习，把主动权还给同学。

《数学课程标准》指出："同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。'传统的新授课，老师的预设局限性太大，往往把这节课所需的学问基础替同学"提取'出来，然后进行课前铺垫。笔者认为，这样的教学同学的主动权不够，老师"抱着走、领着走'，结果只能是"同学遇到新的情景就束手无策'。因此笔者在活动开头前，设计了"关心蓝猫介绍计数器'的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，"哪位小伴侣能帮蓝猫熟悉一下计数器呢？'可以让每个小伴侣都有话说。这样，同学自主复习的效果明显比老师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：假如个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很便利。事实上这些"介绍'都为后面教学的绽开作了铺垫，同学在向自己喜爱的动画人物介绍自己所学的本事时，自信念得到了提升，获得了乐观的情感体验。

2、操作式地探究，经受学习的过程。

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要特殊剧烈。'针对同学的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知同学，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起同学发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起同学争论的乐观情感，让他们的思维的火花不断碰撞。"天生其人必有才'，乐于探究是儿童的天性。同学身上隐藏着自主学习的潜力，老师要大胆放手，敬重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

这是一节数学实践活动课，鉴于同学的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜爱动手操作的心理，笔者设计一些有层次的"玩法'：尝试摆、探究摆、运用摆、仿照写，通过一系列的活动，使同学在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础学问。在让同学体验学问的过程中，笔者不仅注意了"基础学问的感悟'，而且又有意识地培育同学一些数学的意识，如猜想、验证等。同学在猜想用"10个圆片可以摆11个数'后，老师质疑："究竟对不对，我们可以怎么办？'、"那好就动手摆摆看。'设计的意***并不在于让同学把握这个学问，而是有一种"验证'的体验，逐步培育同学检验的意识。

3、开放式地评价，用喜爱的方式学。

"以同学为本'是新课程标准的理念之一，老师在教学过程中，要敬重同学发扬共性，鼓舞他们用自己喜爱的方式去进行探究、学习。如在展现"3'个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜爱哪个小组的挨次，为什么？等问题，引导"生生评价'，从而进行自我的建构和完善。再如在"探究规律'和"仿照写'这些环节的设计上也都有体现，抓住"你有什么新发觉'和"这些数你是怎么想出来的'两个问题，留给了同学无限的思索空间。

短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：在全面实施素养训练的今日，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。如何使师生真正转变教与学的方式？低段同学的探究欲望强与探究力量低的冲突如何突破？是我们每位实践新课程的老师必需面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。

《摆一摆想一想》教学反思篇4

本节课的学习重点是本节课的学习重点是加深同学对100以内数的熟悉，进一步巩固数位和位值的概念。学习难点是在活动中感受有序思索的价值，培育初步的归纳力量，获得数学活动阅历。因此在本节课的教学设计中我注意让同学多说，把更多的思索空间留给同学，先通过数字教材以动画的形式将一个珠子摆出的数表示出来，引起同学的学习爱好，并感知珠子在不同的数位就表示不同的数，同学说的也很好。2个珠子的活动主要是让同学学会用语言表述，并通过对比有序、无序优化记录方法。3个珠子的活动主要是练习的作用，加深同学对数位和位值的理解，并尝试有序地思索。4个珠子主要是让同学有序地思索并记录的一种练习。观看总结规律后，5个珠子就是只想不摆，由形象思维到抽象思维进展，之后再进行一些相应的练习。整个学习过程注意同学的思索，同学的参加度也很高，能够有效地参加到学习活动中。

本节课存在的不足有时间的把控不是特殊好，同学争论部分给的时间太多，同学发觉规律还是很快的，给的时间过多导致有些同学想问题想偏了的状况。在今后的教学中应再充分地了解同学的学问基础，思维力量，设计好每个环节，精确     把握时间。

《摆一摆想一想》教学反思篇5

听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最终一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。1.培育孩子动手力量；2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；3.培育孩子有序思索。4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。于是我见缝插针，今日下午直播了这节课。由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接沟通，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我实行了以下措施：提前一天让孩子预习，把预习内容方法具体发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。

预习预备

（1）20个小圆片（也可以十其他小物体）；

（2）两张大一点的卡片，分别写上"十位'和"个位'，孩子摆的时候在这下面摆；

（3）提前在练习本上预备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。

例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在"组成的数'一栏，最终看摆出几个，再填"组成的个数'。

预习时：

1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（假如孩子不摆，画的话需要的记录表会许多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己依据课件里面的自己整理。可以把自己摆的`过程录成小视频发打卡组里。（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推）

2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频.

上课时尽量和孩子互动，1.整理好孩子提前发的视频，依据上课状况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并准时反馈；

虽然网课条件有限，但是孩子们学习热忱不减，反馈不错。

《摆一摆想一想》教学反思篇6

摆一摆，想一想'是一个纯数学探究实践活动课，就是让同学先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。在摆和想的活动过程中进一步熟悉100以内的数，加强对数位的熟悉。这个实践活动操作简洁，规律性明显，能比较好的使同学形成良好的思维习惯：加强条理性，擅长观看，思索问题。

在本节课的教学中，我依据同学喜爱玩的天性，把"玩'引入课堂，让同学用一张小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字嬉戏，以此来激发同学的学习爱好。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的熟悉；加强了对数位的熟悉；使同学的观看力量，探究意识，形象思维，归纳力量、抽象思维都不同程度的得到培育和提高。在用三个圆片来摆数的时候，同学摆出了3、12、21、30。没有肯定的挨次，只是摆了一个写一个。找了3个同学上来都没有肯定的规律，这个时候我就引导同学去摆，可以把圆片都放在个位上或者十位上一个一个来挪，这样，孩子们基本上就把握了规律。所以在下一个环节用四个，五个圆片来摆的时候，大部分同学会用规律摆。在第三环节我就让让同学脱离用圆片摆来直接写出用7、8、9个圆片所表示的数，可是由于前两环节还有少许同学体会的不充分，缺少规律的总结，同学在这一环节还是脱离不了用圆片来摆。不过，总的来说，孩子们大部分都会依据规律来写数了，教学目标算是达成了，就不知道课后作业会如何。

《摆一摆想一想》教学反思篇7

老师可能关注更多的是进度，而不是同学的探究，所以本节课很失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有同学没有把握。当有同学很快完成3个圆片的拼摆时，有些同学的拼摆数量超过了3个却浑然不知。在操作中，老师没有让同学合作完成，也没有让同桌之间相互看一看、说一说。老师有些焦急，在未完全把握两个圆片的拼摆的时候急于推动3个圆片的拼摆，效果不好。有同学不知道老师在说什么，那么来自同伴的提示和关心就特别的重要，同伴之间的沟通可能更有效，同伴之间相互关心也是一种督促。老师的进度太快反而欲速则不达。

让同学借助实际圆片拼摆之后再去完成***的操作，效果可能会更好。

《摆一摆想一想》教学反思篇8

上完这节综合实践课，最大的感受就是一班级的孩子既活泼又难把握，苦于在放与不放之间找最佳支点，教学任务如何才能在40分钟内有效完成？合作学习的倾听意识怎样落实到每位孩子？这些都是我课前课后不停思考的问题。回顾本节课，我认为在基本活动阅历的积累和数学思想方法的渗透方面做得还不错。

四个层次的摆圆片活动，前两个层次是动手操作，先是师生合作，明确操作任务，再是两次小组合作，从无序到有序，从无效合作到有效合作，也就是在实践中积累活动阅历，展现思索过程，沟通收获体会，最终发觉规律，解决问题，虽然在这个过程中，同学有点慢，但我并不急求成，在摆三个圆片这个环节，预设是有从小到大、从大到小的摆法，可是在巡察中并没有如我所愿，只找到一个接近从大到小的摆法，为此，我在观看比较出从小到大这种摆法很有序的基础上再来看这种摆法，提示同学如何才能让这种摆法也变得有序呢？同学有了前面的对比分析，很快进行了改正，在这个订正过程中，同学感受到了无序和有序的区分，从而更易体会有序思想的便利之处。同学的表现让我想到了课堂生成是灵动的，同学的错误是课堂中珍贵资源，用好这美妙的错误将会给我们的课堂带来别样的光荣。

两人合作是本节课的主要学习方式，前不久听了一位专家的讲座，谈到小组合作需要关注的十二个细节，其中就有低班级孩子自我调控力量不够，更适合两人合作，为将来四人或更多人数的小组合作供应基础，特别有道理，本节课我就是让同学一人摆一人记，分工明确，不会存在你争我抢的局面，事实证明也是如此，但有些同学或是不愿参加、或是不会与人合作、或是没有听清要求（我发了两张记录单，有些孩子错误的认为一人写一张），反思我让同学合作前，可能没有更为清楚的说明合作要求，我以为只要进行师生合作示范，应当没有问题，但我忽视了有些孩子留意力是不集中的，他们不能将这个环节和上个环节联系起来，摆圆片又很好玩，他们的留意力都在我要摆圆片了，所以造成部分小组的合作效果没有达到预期。在合作学习汇报时，本想突出小组而不是个体，让汇报的小组都站上了讲台，一方面为他们增加认同感，另一方面突出团体意识，但在汇报时两人的合作还不够，在他们潜意识中还没有形成这是我们共同完成的结果，我也担忧时间不够，就没有太花时间去引导如何以小组的名义进行汇报，以后在平常上课时还需要循序渐进。

时间的安排不是很合理，前松后紧，同学在摆一个圆片和两个圆片时太慢，小组汇报三个圆片可以怎样摆时，调控还不够，评价手段还需更加丰富，在不同时段想方法吸引孩子们的留意力，提高课堂效率！

通过本次综合实践活动课的公开教学，我感受到了同学其实很喜爱数学，低班级的孩子也能在有数学味的课堂中找到欢乐！

《摆一摆想一想》教学反思篇9

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要特殊剧烈。'"摆一摆，想一想'是一班级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的熟悉；加强对数位的熟悉；使同学的观看力量，形象思维，归纳力量、抽象思维得到培育和提高。

《数学新课