《燕子妈妈笑了》教学反思

《燕子妈妈笑了》教学反思【5篇】课前预备

这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观看冬瓜和茄子有什么不同之处，培育学生仔细观看的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我打算在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特殊精彩。我先到四周的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。

该买冬瓜了。由于教材上谈及的冬瓜和茄子的区分中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了许多菜摊都没有。好不简单找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应当是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的答案都是一样的。这可怎么办呢？莫非我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是一样的答案。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生观看，然后把没有细毛的缘由告知学生。我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更适宜。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发觉冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？

我知道！我知道！

其次天，第一节就是我的语文课。开头进展得很顺当，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观看与茄子的区分时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来认真观看有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸骄傲地说：“这个茄子的柄上的确有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。”他一说，班上哗然了。我正预备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！”我觉得好惊异，赶忙请他站起来，他说：“由于皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干洁净净，就特殊美丽了。”学生心里竟然有这么美妙的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说：“我叔叔告知我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀！他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里快乐。

我也想写

当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很快乐。为了让学生都参加进来，我问：“你们谁告知我，小燕子第一次发觉冬瓜和茄子有什么不一样？”有的就说：“冬瓜大，茄子小。”“那谁情愿英勇地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面？”学生们一听，立刻来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很傲慢地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着圆满。我想，时机是太少了，应当让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写其次次、第三次的时候，我发觉一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写”。我特别快乐地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而快乐。

咬了一口的西红柿

这是最终的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观看它们之间的差异。我来到赵仕牧所在的小组，只见他们观看的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的形状画出来，这个想法不错。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来观看的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批判她。

突然又一想，新课程特殊关注学生的自我探究、自我体验，她刚刚是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发觉了西红柿内部的“神秘”。同时她还发觉了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。于是我转变了办法，请她将品尝的结果告知同学。然后我对大家说：“咱们班的同学比小燕子观看得还认真仔细，不仅看到它们形状的区分，还能从品尝味道来说出它们的区分，可真棒。”学生们把艳羡的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。

课后反思

上课前，我细心预备了教学方案，并没有想过会发生什么出乎意料的事情。课后，我在想，假如我没有在课前去买冬瓜，没有发觉现在的冬瓜上是没有细毛的，上课时，再有学生给我提出来，我确定会批判他的。这就给我一个启发，新教材所涉及的内容教师必需亲自去实践、体会，这也给教师供应了一个很好的学习时机，让我们不断地提高自己，充实自己。这节课的教学还让我明白了，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进展，教师要擅长从中发觉潜在的闪光点，使他们的共性得到充分、自由进展。教师只有积极地引导，让学生不断地积存胜利的体验，才能让他们感觉到自己是特别棒的，从而对学习布满了兴趣。这节课，学生通过听、看、说，学会了观看事物要仔细、认真，取得了意想不到的好效果。

《燕子妈妈笑了》教学反思篇二

《燕子妈妈笑了》是义务教育课程标准试验教材一年级下册的一篇童话故事。我所讲授的是这节课的第一课时，也就是一节识字课，因此教学重点就是让学生学会并且运用这些生字组词，说话。并且娴熟地运用到课文中也就是能够正确流利地朗读课文。因此，课前我仔细钻研教材，把握编写意图，大胆使用教材，用活教材，了解学生实际，备教材，备学生，查阅资料。新课标要求把学习的主动权交还学生，他们不再是被动承受学问的容器，是学习的仆人，课堂上要敬重学生的人格，关注学生的个体差异，要真正表达“以学习者为中心”的教学理念。敬重学生的主体性，调动他们积极地情感因素，激发学生

积极向上的情感因素，教师布满童趣的教学语言和动作拉近了师生的距离。下面详细谈谈我这节课的教法：

1解决问题一：你是怎样识记这些生字宝宝的`？我采纳多种认读生字的形式，让学生在读中稳固认读效果。可以采纳提问读、评价读、师范读、小教师教读、开火车摘苹果认读、送小燕子卡片认读并组词、夺红旗说话造句等形式来稳固学生识记生字的效果。同时让学生介绍自己识记生字的方法如:加一加、换一换、猜谜语、顺口溜等方法充分发挥学生的学习主动性，让学生自己去猎取学问，去探究问题。

2解决问题二时，我让学生自己先观看汉字宝宝在田字格中的占格位置以及书写时的关键笔画，然后我再总结汉字的构字特点以及书写汉字时的方法一写二看三对比等。最终教师再范写汉字，学生书空，最终提问学生演板并评价指导等形式来稳固汉字的书写。

3利用生字卡片，实物和多媒体课件来调动学生学习的主动性、积极性，提高课堂的有效性。

4识字教学与朗读教学严密结合。范读、齐读、自读中随文识字，然后缩小语境，最终使学生能够单独认读生字，然后通过学生喜闻乐见的小嬉戏来帮忙学生稳固识字效果。

面对孩子们积极学习的态度，我更多实行鼓舞的方式，尤其是那些平常不太多发言的孩子，多给他们时机，让他们也来展现自己。在他们回答下列问题的时候，我也留意到讲评结合，这也是学校始终以来让我们青年教师学习的方向，以后还会连续朝这个方向努力。这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采烈地读，仔细地观看，积极地表达，他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活严密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半，这堂课使我内心布满了幸福感。

同时，我也发觉了很多缺乏，需要不断改良。比方课堂时间的有效把握，送卡片环节的容量过大等因素。我个人认为，有喜有忧、有精彩出现、有圆满生成的课堂才是真实的课堂，而我们需要的正是真实不做作的课堂。任何人都不行能上出完善的一堂课，都会有缺憾。只要到达“情理之中，意料之外”的境地就是一堂好课！这次我参与学校组织的课堂教学大比武更是受益匪浅。学无止境，我将会更投入地钻研教材，与学生倾心沟通，到达教学相长。

《燕子妈妈笑了》教学反思篇三

《燕子妈妈笑了》是我细心预备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，肯定会按预定的教学环节进展。但在正式讲课时，这些“规划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进展了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经受。

课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分争论，沟通了他们学到的学问。我暗自惊喜：“开门红，这节课没问题了。”再看看教师后面坐着的评课教师个个喜笑颜开，我更加快乐。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“教师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最正确方法，我们在教学中不正是要鼓舞学生质疑、解疑吗？我迟疑一下后，笑着说：“固然可以！”他问道：“燕子妈妈为什么让小燕子来回三次才快乐地笑了？”他的问题如同安静的湖面扔进的一块巨石，学生绽开了剧烈的争论。经过一番争辩，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么快乐地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续观看三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”……要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。

面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期盼答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我盼望按预定的环节进展教学，由于后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕获到了新的教学信息。

既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思索，自己发挥，以满意他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。

我鼓舞学生自己提出问题，让学生自己想方法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就绽开了剧烈的争论。他们显得特别兴奋，思路也特殊开阔，制造性火花不断出现。

由于得到教师的鼓舞、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活阅历动身解决问题。

杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的答案引起了同学们的争辩。有的同学甚至称赞杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。假如我也因此而斥责、挖苦学生，学生的学习积极性会在声声斥责、句句挖苦中消逝。我要让每个学生都能感到教师是信任、敬重他们的，让他们都有胜利的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告知学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈缘由好吗？”学生因我的宽容也同声说：“行！”杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我立刻明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教育孩子，是值得每个教育者深入讨论的问题。于是我抓住这一教育契机，因势利导：“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？”学生从自己的生活阅历动身，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。

其次天，杜森的妈妈告知我：“刘教师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，感谢你！”听了杜森**的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的态度，爱护了他的自尊，也对全班学生进展了思想教育，他们仿佛一下子长大了。教师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的根底上有所提高，让每个学生的共性都得到张扬。

这节课上完了，但它引发出来的思索远不止这些。教师应当充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延严密连接。教师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓舞学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生进展的教学方法。

《燕子妈妈笑了》教学反思篇四

课堂教学是流淌的，鼓舞学生敢于发表自己独特的见解是培育学生创新思维，创新共性的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景家庭环境，特定的生活和文化气氛，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。大凡有过学习阅历的人都会懂得，沿着传统思路想问题最简单，困难的是转变角度，以自己独特的方式思索。教师应当期盼学生独立思索的成果，当学生呈现的方法与传统观念不符时，应赐予极大的关注。这种关注可从鼓舞开头，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦。

《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出，要珍视学生独特的感受，体验和理解，这篇课文的一个片断充分表达了这一要求。当学生认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，要是她自己一次就能完全看清晰时，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。但教师马上夸她做事比小燕子仔细，真了不起，随即进一步引导：“可是燕子妈妈为什么笑了？”学生的加重创见人意料，原来她认为燕子妈妈也是在鼓舞自己的孩子，此时，教师惊喜地再一次夸奖她想法特殊，并带头为她鼓掌。于是她特别快乐她坐下了。

在这里，教师用进展的眼光观赏学生，循循善诱，学生独特的感受得到了确定，得到了欣赏，因而其满意感溢于言表。试想，假如当时教师一语否认，那么这位学生会是怎样的心情？今后的课堂上她还会像这样踊跃地发表自己的看法吗？我信任，这样培育学生的自信、乐观，敢于想像，勇于创新的精神。

“课堂共度的40分钟是教师和学生生命共同的一段时间”，就让真诚的赏识布满着课堂，唤醒和鼓舞我们的学生从学习中查找胜利的感受，查找自信的力气吧！

《燕子妈妈笑了》教学反思篇五

识字是写作和阅读的根底，也是学习力量稳步提升的根底。小学一年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的学生，翻开语文教材就是汉字，这一个个抽象的汉字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教材首先安排了看图识字，集中识字，随文识字。我依据本班特点，学生的实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面，我谈谈在教学《燕子妈妈笑了》一课我在识字教学中的一些做法：

1、依据汉字的演化过程，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上限制了学生的思维进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：听读识字，听教师读课文，观赏好玩的童话故事，初步了解本课的主要内容，了解本课的生字。自主识字，这么好玩的童话故事，孩子们快快自己读一