教育心理学(详细版)陈琦-刘儒德

）之间的差距。又称祖母的物。步骤的知识是指人们对自己能否成功地进行某一行为认知因素形成的对结果的期望这一先行自用。或命题时产生化。械的错误观点。学习不是简单的机意义。法。材料。学习悟。又称类属学括）的影响。鼠）出解释和预测。22、连续接近技术：变化,这个行为重复的可能性.将减少和非人为的联系的、高路学习水平：认知发展理论是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的（p74)化物评价。产生的动机。而强制以活动也感））强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增,负强强反化应是频通率过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。等有可能截然相反。（2）强化的程序习的基本在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到刺激。行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。3。简述加涅对学习结果的分类。答：加涅根据人习类的学结果，人的学习结果可分为以下五种：智力技能的

实性信息的学习认知策略的学习，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。态度的学习，指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。动作技能的学习，指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。简述科尔伯格的道德发展阶段理论）!由于儿童道德判断和推理的发展是错误!开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情景，有利于儿童道德推理能力的发展按照“加一原则”提升儿童道德推理水平。科尔伯格从理论上提出，在引导儿童发展其道德认识童与比自己高一个阶段，至多搞两个阶段的人相互作用，可以有效地提高其道德推理水平5。简述人本主义学习理论的基本内容.对学习的看法。也就是使学生整体人格得到发展。它根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。对教育的看法。人本主义认为教育与教学过程就是要促进学将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。（3)基本教学模式。第一，以题目为中心的课堂讨论模式第二,开放课堂模式第三，自由学习的教学模式6。学生学习的特点有哪些？而需要教师的指导。教师对学生的了解能够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法，帮助学生学会学习。7自我效能感理论是社会学习理论的创始人班杜拉提出的，班杜拉运用自我效能感理论来化还存在的一种推测或判断（１）我效能感，反复的失败会降低自我效能感。但事（２）替代性者能否于榜样一致言语劝说在影响自我效能感的各种因素中，言语劝说因其简单有效而得到广泛的应效能感不是十分牢固。响自我效能感，只有当人们不为厌恶刺激所困扰时，更可能期望成功。的作用加以权衡。通过成功的经验可能逐步认识到自我效能感的程度取决于任务的难度、付出的努力程度、接受外取得的情境条件和失败的暂时模式等。决定人们对活动的己的行为；而自我效能感水平低.者就相反（3)自我效能感不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。）自我效能感还会影响活动(P53)知接受学习理论包括两方面的内容：（1)有意义的学习。

呵焦虑象、概念或命题建立内在仅仅是字面上验的人。9、学习的主动构建性、学习的社会互动性、学习的情境性强调学习知识和智慧10。影响学习迁移的因素学习材料的(2）经验的概括程度。效地迁移到新的学习中去，从而有效地指导实践。（4)学习的心理准备状态。心理准备状态时在学习或活动过（5）认知结构的特点。认知结构是人们过去对外界事物(6）学习策略的水平。学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现认知策略与元认知策略对迁移的影响上。表征。表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式。成分构成:关系和论题。命题网络。命题网络是基于语义网络提出来的。它是指任何两个命题，它主要以生产式和生产式系统进行表征。A过许多子目标，控制生产8第三，对学习的结果和学习的分类的研究。一方面，加涅把学习的结果看成是学生心理状态或能力和倾向的能、认知策略、态度和运动技能.的改变规则学习13。简述韦纳归因理论的基本观点。题为什么成功（为什么我生物测试总是考不过·纳为以下六种原因：能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦、稳定性：指当事人自认为影响其度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各.项则都不稳定（望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的14。教学过程中如何促进学习迁移？习中。包含的范围是非常广泛的，下面围绕教学从几个方面予以简要叙述。（1）注意教学材料和内容的编排(2)改进教材呈现方式要在横的方面加至各章节之间（3)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变运用得如何会直接影响到学生的学习方式，要落实“以学（4）改进对学生的评价教学条件下的评价作为教学活动的组成部分，同样除了上面提到的以外，还应该有许多，如要加强策等等。与学生每一次正规与非正规15。教育心理学有哪些研究内容.通过这些规律对受教育者进行有效的教育（2)教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：第一方面：学习的.主本要质探讨学习的实质、学习的过程与一般的学习规律。品德规范的学习等.问题第三方管理者的教师16。简述学习迁移概括化理论的基本观点.）概括化理论也称为经验类化说，是由美国心理学家贾德提出来的好，对新情境中学习的迁移也就越好。概括化理论给学习迁移的研究注入与学会原理、原则有要形成原理的概括就不.同容时易教学和对原理与实践的结合的指导也会影响到学习的迁移17。什么是学习迁移?学习迁移的类型有哪些？（2）学习迁移的类型：依据不同的第一，根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极影响。两种移第二，根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移只是经验去面对新情境，解决新问题，这过后面的学习对已获得的知识技能予以扩充第三，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊前提以有学习动义等因的影响第四,根据迁移的程,迁度移分为近迁移和远迁移第五，根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移年提出的三阶段的观点最具代表性。(1)认知阶段所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解、领会。换言之，认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务。的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。阶段某任务的各个成分之间有了一定的协调性，而认知阶段只是一个大体的调整。这是动作的协调和技能的完个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连.锁反应的方式实现失，注意范围总之，动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之的过程P50布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活编码系统的过程。的分类模式，是新信息介意加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。（2)学习是类目化过程。人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者是借助已有的类别来处理外来信息形成新的类别，将这事种物置于类目编码系统之中的活动，成为类目化活动。层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这也是布鲁纳提倡的.“发现法”学习的缘由P36答:（一）操作性条件作用丸的装置连接。实验时把饥饿的白它会不断按压杠杆，直到吃饱为止。何条S的过程。操作性条件作用一哪些行为将导致积极后果，哪些行为则可能特定的提示以促使学生给出满意回答。泛化到常识课，而不是课余或.家庭情境准备着如何逃命。（二）强化（如钱（）强化程序化，这叫连续强化.如程果序只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。（三）塑造是指通学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每预定的教学目的。21动作技能是在练习(2）动作技能的分类，具体有以下三类：。根据如何。根据外部环境是否稳定进行划分，可以分为封闭的和开放性的动作技能；22。简述品德心理结构的主要构成因素。联系、相互影,构响成一个完整的品德结构。（1）道德认识，即知，是指人们对道德行为准则及其执行意义这两方面的认识。在道德心理结构中，道,德认识是是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向作用。）桑代克使教育心理学成为一门独立的学科。桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于他开创了动的教育心理学著作确有划时究及理论的建.立刻的。总的来说，教育心理学的研究就是要通过证据材料来证明某观点或设想，因此通过什么类型的证据材料, 应用何类是教育心理学的实证研实、现象等。1、教育心理学的实证研究方法系有两种，一种是相关关系，另一种相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就。因果研究因果研究主要用于探讨变量之间的因果关系。教育心理学研究的目的是描述、解释和预测教育过程中、教育心理学的描述研究方法任何一项科学事业要做的观察法活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。(2）调查法多种多样的，在教育心理学的研究中，最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、个案1。试析如何培养和激发学生的内部学习动机.培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：略能够提高学生的学习成绩和自.我效能感过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。第四2、埃里克森的人格发展阶段理论对儿童、青少年人格培养具有怎么的意义

学习成绩的因）0经过多年年代提出了他的道德发展.阶段论根据调查资料，通过研究，将儿童、青年道德认知发展分为三个阶段，每个水平包括两个阶段：阶段一：惩罚和服从取向阶段。以免去体罚与服从权力为道德判断的依据阶段二:相对功力取向阶段。以符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断依据。阶段四：遵守法规取向阶段。在本阶段中，社会规范和法律代替了同伴群体的规范。（3)科尔伯格的道德发展阶段与德育的启示第一，由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教取向阶段的学生，讲解遵守法规问题多半是没有效果的。又如，为了培养生，可以向他们解释不遵守班级制度时将要自己应负有的责;对任于后习俗的学生，可以让其根据社会普遍原则，参与班级制度的制定。第二，开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情操，有利于儿道德推理训.道德两难情景童比自己高一个阶段，至多高两个阶段的人互相作用，可以有效提高其道德推理水平。、学习迁移是指一种学习对另一种、学习材料的的发生，也能克服由于学习材料的相似可能带来的负迁移。、问题的联系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于学习迁移的发生。定的情景有着密切习活动的情景化内容。知识经验的准确性，知识经学习的迁.移F、学习策略的水.学平习策略对迁移的影响是相当,其广主泛要的表现为认知策略与元认知策略对迁.移的影响上、在教学过程中如何促进学习迁移？智力状况、年龄特征等，还要考虑教学时间和教法上的要求，力求以最佳. 教材结构展示给学生点要考虑的用不同的方法把不同的内容学生的知识学习是重要的，而且有助于学生学习能力和.迁移能力的发展、改进对学生的评价。在应试教育的条件下，我们对学生的评价主和利用有利于积极迁移的条件和,把教“育为契迁机移而教”的思想渗透到每一项教育活动中去。5。论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义.建构主义学习理论1、建构主义学习理论简介化──历（1）文化—历史的发展观维果斯基所提出的“文化现的具体机制是通过符号、词和语言等实现的。为此（2)认知信息加工论描述和解释记忆和遗忘.的过程（3)皮亚杰认知发展的阶段性理论生的概念不断进行，这就是儿童认知构或组织，它们在相同或类似的环境来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成（阶段27非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；第三，7思维具有明显的符号性辑推岁与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。皮亚种差异是思维发展量变到质变的必然结果。（4）当代建构主义学习理论的发展a建构主义的知识观。·中，知识是不可能一用就准一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行.再加工和再创造·知识不可能以实体的形式存在于社会的发定还会有更真实的解为重要的权威性且对新知识进行分析、检验和批判。b建构主义的学习观。收信息，·学习过程同时包含两方面·构和信念为基础来建构知识。c建构主义的教学观。建构主义者强调学习的主动性、社会·由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。·而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识传递，而是知识的处理.和转换应该重视学考他们这些想法的由来，最终要使学生达到独立学习的程度。·提倡情境性通过意义的建构而获得的。不能对其做过教给学指导学生境采用适当的策略。构主义者提出如果教学简单得脱离情境，就不应从简单到复杂。而要呈现整体性的任务，让学生先选择与儿童生活经验有关建构主义的目的就是要寻求适合于高级学可以看出，这种思想与布鲁纳关于训练多样性的思想是一致的，是这

思想的深入发展提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。训练是没有用的也是片面的。与人类认识客观世界的过程从教育的功能（6）建构主义对我国基础教育改革的指导和借鉴意义倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改动建构过程。为主程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。61并在此基础上形成了他自己的教学理论。从心理学的角维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的点不同，布鲁纳认为：2.主要观点:（程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。a指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再.现认知表征的中介和手段b是指用图形或表象来再现知识经经验发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生映像性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，其判断受直觉思维支配。c这时儿童能够再现他们的世界，这种符号是人为设计的特征或符号，其这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期

其以后的年代是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外分类模式，是新信息籍以加据其他相关的类别作出,正推式理这些相关的类别构成了编码系统。，并把它们连结成一定的结构。主要条件，因而其理论被称为发现学论。发现学。发现学习的特征：发现学习具有以下:特点a强调学习的过程，而不只是最后的结果。b强调直觉思维。cd布鲁纳提出，儿童的认知是由三个如果一个概念对于学习者十分重要必须掌握，那这个概念可以在认知的三个水平的发展既保留了直线式组织的后一内容比前一内容深入方式。年龄阶段的学生所能理解的和形接式受，去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。3A、贡献布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和智慧潜能布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构。知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的，学习各学原理就成为学生学习的核心内容。实际上，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原B局限

布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和布鲁纳提出“编该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。12奥苏贝尔的学习理论可以概学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材括水平可以是一个概,一念个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。、有意义学习A义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。Bab学习的主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，由他们自己去发现这些内容。C一套有层次组织的到学生的认知结构中.去的解,儿童开始时是怎样赋予这些符号以意义的，以及构成这些符号的意.义的认知内容的性质要学习各种符号的意义③命题学习命题是以句子的形式来.表述的意义学习的组织原则逐渐分化的原则整合协调的原则如何对学生认知结构中的现有要素重新加以整合。3)先行组织者原则和新的学习任务。3贡献立足教学实，“填鸭奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用局限奥苏贝尔的认知结构同化论它对知识的获得的解释或描述缺少客观的证据和实验的检验。的实践经习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。②一个产生式就是一A代表行动,它不仅是外部的反应，也包括学习者头脑内部的心里运算。产生是系统。知识应用本身就是一个练习的过程。联结来表征技能更能抓住迁移的实质。②安德森的迁移分类四种类型：程序性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向程是有帮考知识之间的关系及陈述性知识与程序性知识的转化也有启发意义。P60皮亚杰提出，个体从出生到成熟的他把个体认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段