校本课程开发心得体会

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心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;实践体会同阅历总结相类。学习的方法每个人都有，并且每个人都需要仔细地去考虑和讨论它。心得体会这种学习方法对于一个人来说或许是优秀的，但没有被推广普及的必要。由于学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是独特化的。借鉴他人的学习方法并不是不行以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。以下是由为大家整理的开发校本课程心得体会精选材料，盼望对你有所关心。

一种集体协作的事业，校本课程开发更是如此。老师作为校本课程开发的主体，就必需加强与各方面的合作：老师之间的合作、老师与校长的合作、老师与同学的合作、老师与课程专家的合作、老师与同学家长等方面的合作。在整个校本课程开发的过程中老师要与校长、其他老师、同学、家长、社区人员、课程专家等通力合作，这既是校本课程开发的内在必定要求，也是老师合作精神培育的有效途径。

2、校本课程开发的背后所蕴含的理念，是把课程开发的权力还给老师，让老师来从事课程的开发与实践活动。这就要求老师不能仅仅是课程的执行者，同时还应当是课程的开发者和讨论者。老师要有肯定的教育讨论素养。当然老师进行课程的开发与讨论工作，不行能也不需要像专家那样，恪守严格的讨论规范与操作程序。

3、校本课程开发本质上要求老师具有教育行动讨论的素养。通过对校本课程开发实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量。

校本课程开发心得体会2

校本课程的开发和实施的脚步已经走到我们常规工作中，近日我也多次外出学习观摩倾听他们开发实施的方法和措施。校本课程是有学校针对同学的爱好和需要，结合学校的传统优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程开发实施的胜利与否很大程度上取决于课程资源的开发和利用，没有课程资源的广泛支持，再美妙的课程设想也只能是“空中楼阁”。因此校本课程的开发和实施必需具备以下特点：

1、表达同学的需求：我们在开发校本课程的过程中，先让老师在了解同学需求的基础上提出课程开设申请，再由同学自愿报名选择。这样一来，课程开设与同学选课成了供求关系，同学的学习主动性也就被调动起来。

2、表达学校的办学特色：我校的办学目标是“让同学的人生更精彩”，我校除了开展阅读、书法、古诗文诵读还开设了体艺方面的项目。我校同学的篮球、足球、合唱在各级竞赛中的频频夺魁，极大地调动了同学们参加体育运动的热忱。

3、整合学校的师资优势：我校艺体和信息技术学科的老师都是青年老师，他们不仅有朝气，上进心强，而且擅长钻研，勇于实践，乐于奉献，他们基本功扎实，专业学问过硬，不仅有丰富的教育教学阅历，而且创新力量强，有肯定的课程开发力量。通过学校的宣扬发动，老师们主动参加校本课程的开发与实施，为我校校本课程开发奠定了坚实的师资基础。

我校已经有了一年的社团活动阅历，在社团活动的基础上进行校本课程的开发和实施只要把活动的内容详细化、系统化，指定明确的课程内容、课程目标、评价措施即为校本课程。这些是我通过学习和思索对校本课程开发和实施的一些体会，我将主动地投入到校本课程的开发和实施改革中。

校本课程开发心得体会3

新课程实施以来，以校为本的理念深化每个校长和老师的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本课程、校本开发等字眼时常见诸报端，应当说，这是新课程的奉献之一。我深深感受到，以校为本的理念是对学校、对老师、对同学作为教育主体的敬重，是对学校特色、对老师权利、对同学独特的敬重。

一提到校本开发，人们首先想到的是开发某种校本课程。其实，校本开发是指一整套以校为本的课程开发理念、战略和技术。即使是像语文、数学等国家课程，也需要学校进行校本开发，综合实践活动也是一门国家规定的必修课程，中学校在实施的过程中，同样需要具有校本开发的理念、战略和技术。其次，校本开发具有不同的层次，我认为至少具有三个层次：一是基于课程研制的校本开发，二是基于课程管理的校本开发，三是基于课程实施的校本开发。第一个层次需要学校管理者具有课程领导力量，其次个层次要求学校具有课程制度建设力量，第三个层次则对老师提出了课程意识的要求。相比较于其他课程，综合实践活动是一门最能够表达校本开发功能，也是最需要依靠校本开发的课程，从而对学校管理者、学校组织和老师提出了以上三个方面的要求。这也是综合实践活动课程之所以成为新课程实施难点之一的重要缘由。

校本开发，作为一整套课程开发的理念、战略和技术，不能仅仅指向某种开发的结果，即不能仅仅想到要开发出某一详细的课程门类或课程形态，我认为要从课程的内在要素和其整体关系的角度来构设。详细来说，校本开发必需从如下课程要素入手来绽开。

第一，课程理解确实立与课程目标的开发。要有效地进行课程的校本开发，首先必需明白这是一门什么样的课程，以和同学为什么必需要经受这门课程的学习，即形成课程理解。我以为这是提升学校的课程建设力量和提高老师课程意识的起点。包括语文、数学、英语等国家课程的实施，老师必需能够明确回答这些课程到底是一门什么样的课程、同学为什么必需要学习这门课程以和同学学习这门课程到底要获得什么等有关课程理解的问题。假如老师不能形成正确的课程理解，他的课程实施往往就缺乏明确的方向。

课程理解一旦形成，就要进入目标设定阶段，即通过同学讨论，结合学校实际，将国家规定的`“普遍取向”的课程目标详细化。课程目标的详细化，也就是课程目标的校本化，是对课程目标的“二度开发”。课程目标的开发不只学校需要进行，老师在课程实施的过程中也需要进行。当前，在综合实践活动课程的实施过程中，学校需要明确课程实施的详细目标，需要分学段、分班级、分专题地研制学校层面的课程目标，把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表示取向”和“生成取向”的课程目标。需要明确同学所要获得的在力量、情感看法和价值观、学问与技能等方面的详细目标和其达成的程度。

其次，课程内容的选择和组织。严格意义上的课程必定拥有特定的课程内容，没有课程内容的课程是不存在的。课程内容开发的核心工作是内容的选择和组织。对于国家课程而言，课程内容的选择和组织由课程专家经过科学讨论的过程完成了内容选择和组织的基本工作，但这一工作是针对全体同学的一般状况来完成的，且以静态的形式来消失，它往往表示在具有纲领性的课程规范和具有可替换性的教材之中。对学校和老师而言，课程实施过程还需要进行动态的内容选择和组织，即对预设的课程内容进行整合、拓展、延长、补充、替换、修正等加工工作。这些工作可以看作是学校对国家课程进行内容开发的过程。而对诸如综合实践活动等开放性课程而言，学校和老师所要做的工作则远远不止于此，还需要将同学纳入内容的选择、确定和组织之中。从综合实践活动课程实施的角度来看，还要进行活动主题的提出、选择和确定，活动主题内容的分解与描述。

第三，设计学习活动方式。只有学习活动方式的参加，课程开发才能由静态的设计真正走向动态的实施。学习活动方式和其活动程序、基本规范和方法论的设计，事实上是除课程理解和目标设计之外的又一重要环节。学习方式的经受过程，是同学进展最真实的过程，也是表达课程价值的过程。任何一门课程的实施，都需要学校和老师进行学习方式的开发。学习方式的开发，不只仅是一个优秀教案的过程，更不是仅仅指备课或写教学设计。我认为应当把重点放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让同学完好地经受学习活动的过程。学习方式的设计并不要求一节课、一个活动主题在实施过程中教学方法或活动方式越多越好，学习方式的设计要克服这一误区。

第四，课程资源的开发。这是人们在课程开发上最简单考虑到的一点。其实这一工作是课程