幼儿阅读教育心得体会

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20xx年10月2日港湾学校一年(3)班在黄埔公园组织亲子活动，活动主题是：为了增进孩子之间的友谊以及互相关心，团结等方面的教育，还有家长们之间及与老师的相互了解。

在张老师及几位家长的细心组织下，班里的同学都踊跃报名参与。这次活动里张老师付出了个人时间来陪孩子们及家长，活动的内容丰富多彩，火车过桥、扔小老鼠、丢手娟、围绕公园跑一圈等等。其中的丢手娟特殊精彩，嬉戏规章是谁被抓住，就要唱歌或讲故事等，在这个嬉戏过程中被抓住的小伴侣有表演唱歌，也有讲故事的，看着小伴侣仔细表演的样子，真的好快乐。

亲子活动不同于春游或秋游。不是单纯的小伴侣之间的沟通，是家长及老师之间互相沟通、了解的平台。感感谢老师组织了这样的活动，让我们家长可以沟通育儿心得，让小伴侣可以尽情的撒欢。看到孩子们那么快乐，家长们也很快乐，从这次的活动中不管是家长还是孩子都收获不少。盼望多些开展这样的活动，作为家长我们将义无反顾地全力支持。这次活动中还有不少家长也帮了不少的忙，像翰林的妈妈呀等，在此由衷感谢那些家长及老师。活动结束后还来个大合影，给大家留下了美妙的回忆。

幼儿阅读教育心得体会2

xxxx年5月9日在县委礼堂举办了xxxx年澄迈县幼儿园老师运用《指南》支持幼儿嬉戏和幼儿阅读教育技能专题培训，本次培训分别由吴海虹老师和丁丽园长为我们做讲座。

吴海虹老师老师开篇便直指了“嬉戏”是幼儿园的基本活动，所以“嬉戏”是幼师的重要基本功。

接着吴老师还指出区域目前的状况：

1、入区时间短，不够一小时；

2、材料单一，玩法单一；

3、不能自由自由玩，受人数，不串区等规章限制。

吴海虹老师说了这样一句话：只有让幼儿玩起来才会有学习故事。

重点还向我们传达了以下观点：

1、儿童从一诞生就是主动的有力量的和自信的学习者。敬重儿童的学习方式，他们最喜爱玩，最喜爱自由自由的玩〔把孩子当成孩子，相对应的就消失担忧、责怪、掌握、溺爱、阻挡。把孩子当成学习者，去支持，回应推动，查找幼儿的“哇”时刻〕；

2、链接老师自己的童年〔想象替代〕；

3、孩子比我们想象的要聪慧〔等一等，看一看，听一听可能你的教学就不一样了〕，本环节再次观看了催人泪下的视频《老师，我可以不爱吗》，再次告知我们教学就是倾听，等待，观看，回应，追随儿童的学习方向爱好和优势。活动最终吴老师指出了老师在嬉戏、区域时困惑，并关心我们解惑。

下午是丁丽园长的《幼儿园不同活动形式阅读教育方式方法的讨论》。

丁园长分别从：

1、做什么。

2、为什么这么做？

3、我们怎么做？

4、我们的收获。

几个方面对我们进行了讲析。培训最终是唐海妹老师进行的《让墙饰成为幼儿欢乐阅读的桥梁》讲座。唐老师首先指出了现状并分析了存在问题，接着就规章墙、互动墙、新书推举三大板块进行了讲析，使我直观了解如何创设图书角的墙饰。

一天的学习，又为自己增加了新的收获。

幼儿阅读教育心得体会3

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读预备和前期书写预备。其中包括知道图书和文字的重要性，情愿阅读图书和分辨文字，把握肯定的阅读和书写的预备技能等。

一、创设阅读的环境，激发幼儿阅读的爱好

〔一〕外部环境

我们在创设环境时，尽量为幼儿供应适合的、好玩味性的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培育阅读的爱好。例如开设小小图书角，依据小班幼儿的年龄特点及本班孩子的认知水平、爱好爱好供应不同层次的图书，供幼儿自由活动时自主选择。图书要依据幼儿的爱好和课程内容的改变而不断地更新，每天保证肯定时间，由幼儿自发进行阅读。

〔二〕内部环境

在阅读图书的过程中，老师要努力给幼儿轻松感，以保持爱好，鼓舞幼儿轻轻沟通，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，鼓舞孩子大胆选择自己想看的.书。

〔三〕建立良好的阅读气氛

图书阅读相对而言是清静的活动，假如太吵，很简单有负面效应。为了让幼儿自觉的形成清静的阅读气氛，可以组织孩子参观图书阅览室，感受阅览室的气氛，初步形成了良好的阅读气氛。

二、选择合适的阅读材料

小班幼儿年龄小，留意力集中时间短，思维形象、简洁，观看事物不够认真，针对他们的年龄特点，在选择图书时需要留意的是：

〔一〕要以单幅画为主，画面情节简洁直观、生动形象、颜色艳丽，画面文字不多，内容多项选择幼儿感爱好的动物或幼儿生活上熟识的故事。

〔二〕供应的图书必需是质地较厚、同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。

〔三〕小班幼儿的图书种类不需要预备许多，简洁易懂的儿歌、童谣、诗歌、故事等，但相同种类图书的数量肯定要满意幼儿的需要，避开幼儿为争抢图书而引起不必要的冲突冲突。

读《与幼儿老师对话》有感

近阶段始终在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿老师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际有名的儿童教育专家，究竟从事儿童教育、老师成长讨论多年，对儿童进展与教育、幼儿老师的专业成长乃至学前教育事业进展具有丰富、深刻、独到的熟悉。

书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童进展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关系、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展现着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培育是老师和家长都关怀的一件事，但是目前用来培育自尊的做法事实上是在养成儿童将留意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培育幼儿适合、主动的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教育或劝说儿童觉得自己很好中获得”，老师应当“关心儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增添儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的看法，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也表达了她科学的看法和严谨的学风，彰显她独特的学术品行和精神。使人领会到一种作为讨论者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋看法，滋养与凸现着讨论的内在价值与魅力。