教育社会学第六章()

教育社会学第六章()第一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第一节学校组织的一般理论第二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、学校组织的性质（一）学校是一种社会组织社会组织的含义：

社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。第三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、学校组织的性质2.学校符合社会组织的基本特征：a.学校有特殊的活动目标——培养人才；b.由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；c.学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；d.学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。第四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、学校组织的性质（二）学校组织的性质

学校是一个规范组织，同时学校还具有强制组织和公立组织的某些特征第五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、学校组织的性质（三）西方学者有关学校组织理论的论述

1.关于学校科层化问题的争议；

2.关于学校组织的系统理论；

3.关于权变理论第六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学校正式组织和非正式组织1.正式组织：按照组织的规章和制度建立起来的社会组织，组织成员的关系有正规的明确的关系。。2.非正式组织：是正式组织内部的若干成员由于生活接触，感情交流、情趣相近，利益一致等因素，不是经过认为设计而产生的交互行为和共同意识，并由此而形成的人际关系。第七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第二节学校组织的功能第八页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、关于学校社会功能的理论介绍1.理莫的观点①对儿童的照顾和监护功能；②社会决策的选择功能；③意识形态的教化功能；④认知功能。第九页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、关于学校社会功能的理论介绍2.斯帕迪的理论①教育的作用；②社会化的作用；③保护和管理作用；④颁发证书的作用；⑤选择的作用。第十页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学校的基本功能1.社会化功能：

①给学生特定的文化价值和行为规范；②使学生的个体目标与社会要求相统一；③使学生能正确认同身份和扮演角色；④使学生掌握独立生活的专门知识和技能第十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学校的基本功能2.选择功能：是指依据一定的标准对学生进行筛选和选拔，使他们得到相应的社会地位，履行相应的社会角色的过程。中近代社会开始，学校开始承担了这种选择和分配的职能。第十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、在我国学校功能发挥中

存在的问题1.我国学校社会化功能存在的缺欠2.学校选择分配功能中存在的问题第十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第三节学校组织的目标

和结构第十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、社会组织的目标（一）学校组织目标的构成1.社会规定目标；2.学生个人目标；3.教师个人目标；4.学校期望目标。第十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、社会组织的目标（二）学校组织目标的差隔

1.含义：指已经形成的学校组织目标和构成学校组织目标的体系之间不一致的现象。2.表现：学校组织目标的差隔主要表现在学校及个人目标与国家规定的目标的差隔上。第十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、社会组织的目标3.原因：①社会规定目标具有一般性，使学校在实践过程中，感到难于遵循（全面性）；②学校个人目标超越社会现实，对学校形成压力（升大学）。③社会目标与个人目标的矛盾激化，使学校陷于两难困境。④教师个人目标与社会规定目标及学校组织目标的差隔，直接影响教育质量。第十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、社会组织的目标（三）学校组织目标的整合1.整合方式：

①交易的方式；

②社会化方式；

③适应的方式。第十八页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、社会组织的目标2.我国目标整合时需注意的问题：①在制定组织目标时，要含有为个人所乐于接受的一定的因素，要尽可能将与组织目标方向一致的个人目标纳入组织目标之中。②为保证个人目标与组织目标的一致性，要加强对个人目标选择的指导。③当教师个人目标与组织目标不一致时，要在认真分析差隔形成原因的基础上，采取相应措施修改个人目标。第十九页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学校组织结构１．异质结构

教师与学生在社会学特征上几乎完全相悖，他们在学校中互为异质成员。２．多权威的结构

学校对学生的组织工作主要是通过班主任和任课教师对班级的管理控制来进行的第二十页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、学校组织结构３．多层次结构

学校是由几百人，乃至上千人组成的大型组织。校长无法和全校所有师生建立密切联系，在校长与教师之间起码横亘着两极亚组织，即教务处、政教处与学科组、年级组，致于校长和普通学生之间的中坚层次更多第二十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期六第四节学校组织文化第二十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期六一、学校文化的含义

学校文化：是指学校全体成员或部分成员所共有、享用和传递的文化的综合体，它相对社会文化来说是一种亚文化，是一种组织文化，主要反映在组织成员的行为中，同时有规范和影响组织成员的行为。学校文化包括三个要素：物质要素、观念要素和行为要素。第二十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、国外关于学校文化的研究（一）沃勒的《教学社会学》

学校五方面的特征：

①属于次级文化；

②属于综合文化；

③对立与统合型文化；

④积极与消极功能兼具。

⑤可有意安排或引导发展方向。第二十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期六二、国外关于学校文化的研究（二）柯尔曼娱乐亚文化

①年轻人在音乐和服装上有特殊的爱好；

②在文化态度上经常与成人世界相对立或者相隔离；

③要求得到得到前几十年里始终没有被成年人承认的权利。第二十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、学校组织文化的类型1.制度文化与非制度文化①学校的制度文化是指社会期待的学校具有的文化，包括信念、价值观、态度及行为方式等。②非制度文化是指学校文化中的哪些在社会期待之外的文化。第二十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、学校组织文化的类型2.

教师文化与学生文化

①教师文化从教师文化与社会要求之间的关系来看，教师文化首先是“规范文化”；从教师文化与学生文化的关系来看，教师文化是“权威文化”；从教师文化自身所属的“文化层次”来看，教师文化是“精致编码文化”。第二十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三、学校组织文化的类型②学生文化从学生文化与社会需求之间的关系来看，学生文化首先是“需求文化”；从学生文化与教师文化的关系来看，学生文化是“受抑文化”；从学生文化所属的“文化层次”来看，学生文化是从局限编码向精致编码过渡的文化。第二十八页，共二十九页，编辑于2023年，星期六三