小学教学教育教案英语教案反思

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英语学习、英语授课愈来愈遇到人们的广泛重视。跟着时代的

发展和社会的进步，英语已变为了一种思想，一种知识库。小学英语

授课不该该只满足于对单词、句型的解说，那样只会使授课内容平庸、

讲堂氛围烦闷，使学生不可以浑身心地投入到英语学习中来，使他们原

有的兴趣和信心很快丧失。作为一名小学英语教师，如何在此刻的岗

位上发光发热，如何让学生在有限的讲堂时间里学好英语这门语言，

教育授课中有太多的东西值得我们去沉思，去研究。我从平常工作中

的点点滴滴，总结以下几点反省：

一、努力踊跃培育学生的学习兴趣。

小学英语授课是要重视培育兴趣，这就要求我们的英语课授课不可以一味地灌注语言知识，而应是经过不停地改良授课方法，组织张开丰丰饶趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听闻说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在快乐、友好的氛围中主动获得悉识，陶冶情操，发展智力，培育能力。所以，在平常的教育授课工作中，我不停地进行研究和研究，努力培育小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。二、用英语组织授课，创办使用英语的环境。

1、我在英语授课过程中尽可能少地说汉语，而是经过手势、眼

神、动作、音调等协助手段来组织授课。用英语组织授课能增添学生少儿英语的语言实践时机，创办英语氛围，培育学生直接用英语思想、表达的

习惯。

比方：我采纳“Let\'sbeginnow.Goodmorning(afternoon),class!”

来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Classisover.Goodbye,class!”

作为结束语。在授课过程中，我提示学生看黑板时，便会用手指着黑

板并说出“Lookattheblackboard.”让学生翻开书时，我便会说

出“Openyourbook,please”.，同时将双手摊开。要修业生合上

书，我便说“Closeyourbook,please”.并将双手由摊开到合并。

2、我要修业生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语讲堂，就要修业生尽可能用英语进行沟通，如学生来晚了要进教室，就必然用英语说出：“MayIcomein,please?”老师就用英语回话：

“Comein,please！”

三、创办情境，角色饰演。

英语作为一种语言，必然融于必然的情境之中。讲堂表演就是要创办必然的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。我在授课中，常常请几人一组运用所学的知识表演，见效较大。

比方我在教句型“MayIhavealook?Sure,Hereyouare.”时，让学生相互邀请：xxx,please,此后进行对话练习，讲的流畅、标准、响亮的，全班同学以掌声赏赐炫耀，这样学生的表演结果显示学生不但会说，并且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢欣快乐的情境中学会了句型。

在教句型Areyou__?Yes,Iam.(No,I\'mnot,Iam__.)时我设计了

少儿英语一个猜人游戏，请一位学生拿针管饰演nurse，一位学生头上扎头巾

饰演peasant还.有分别饰演worker、teacher等等。此后蒙住一位学生

的眼睛让他用Areyou__?的句型发问，饰演者可依据问题进行Yes,I

am或No,I\'mnot.Iam__.的回答。经过实践，我发现学生的兴趣

相当高，并且争着练，练的面很广。

在介绍“打电话”这一课时，我将电话机带入讲堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍如何开始打电话，如何拨电话号码，如何使用电话常用语，以及如何结束打电话等。学生在表演的过程中浑身心投入，忧如置身于一个充满英语的国家里，他们在感觉英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。

经过角色饰演的这类游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在

不知不觉中提升了听、说能力。

四、反应信息、即时坚固。

英语的听闻训练反应必然要及时。在授课中，学生对刚学的内容历历在目，印象深刻，但若不及时坚固，不仅会很快忘记，并且将使学生在学说中的错误与误差得不到及时纠正，以致形成错误的思想定

势。所以信息反应，必然及时。

比方，在学完人体器官时运用兴趣性游戏的方法，让全体学生起立，教师说：“Touchyoureyes.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。留下最

后一个，自然是“常胜”将军了。

实践告诉我，英语听闻训练中，这几步是亲近相连的，是一条有效

少儿英语门路。在训练中，充散发挥学生的主体作用，启迪、激励学生之间相

互发问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单

向到双向、由双向到多向，有益于学生掌握所学的语言资料，从而保

证了听闻训练的质量。

五、推行激励讨论，使学生建立学习英语的信心

１．重视教师的客观性讨论，对学生学习过程中的点滴进步赏赐及

时的必然和激励。

2．重视学生的主观性讨论，让学生经过解析，经过比较，