教育心理学 考试大纲复习资料

教师资格证考试之教育心理学考试大纲复习资料一、单项选择题该书出版的年份是【1903】皮亚杰认为，1115抽象思维】学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【加涅】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【问题解决】学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【创造性理解】以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【无声的外部言语】问题解决的最后一个阶段是【检验假设】一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【移植】塔学派】刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【桑代克】以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【求异思维】最早提出迁移概念的心理学家是【桑代克】提出需要层次理论的心理学家是【马斯洛】马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【自我实现的需要】一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是【文学】一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是【数学】在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做【高原现象】教学过程中的测量，主要借助的方法是【测验】普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的【泰勒】皮亚杰认为，711思维】学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】提出掌握学习理论的是【布鲁姆】寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是【提出假设】贾德提出的迁移理论是【概括化理论】智力技能形成的最初阶段是【活动定向】一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫【投射】心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【学习】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【信号】迁移的形式训练说的心理学基础是【官能心理学】提出动机性遗忘理论的心理学家是【弗洛伊德】与创造性思维关系最密切的是【发散思维】研究认知风格最著名的心理学家是【威特金】与求异思维关系最为密切的是【发散思维】皮亚杰认为，27【思维准备阶段】【认同】智力技能形成的最高阶段是【内部言语】学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是【字面理解】问题解决的第一个阶段是【发现问题】马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是【生存需要】二、判断改错题（√）（×）改：（√）改：学生积极性可以从学生注意水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。Q（√）（×）改：将“发现学习”改成“有意义接受学习”或者将“奥苏贝尔”改成“布鲁纳”均可。（√）改：将测验“信度”改为“效度”三、填空题有意义学习的三种类型是代表学习概念学习命题学习。桑代克提出的学习三大基本规律是准备率练习率、效果律。直观教学的类型包括事物直观言语直观模像直观。儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性可变性。记忆干扰的两种表现是：前摄抑制倒摄抑制。布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是提出教育目标分类掌握学习理论。美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为条件标准。奥苏贝尔认为学习的同化模式下位学习上位学习并列结合学习。学生成就动机的三个来源是认知的需要自我提高的需要派生的附属需要。心理学家杰罗姆冲动型思维反省型思维种类型。四、名词解释题迁移：迁移一词最初来自桑代克，是指一种学习对另一种学习的影响。有意义学习立非人为的、实质性的联系的过程。组织者的语言所提供的一些引导性材料。创造性思维：创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。上位学习同化模式。技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。学习动机一种内部推动力。理解活动。非正式学生群体而成的学生群体。陈述性组织者组织者教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。智力技能的。记忆恢复象。五、简答题简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。学习材料必须要具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。简述克服遗忘的主要方法。注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心提供愉快的学习经验提倡理解基础上的记忆复习过度学习记忆术简述人本主义的教学原则。教学更注重于情感发展而不是知识的获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。简述教学目标的心理功能。启动功能导向功能激励功能聚合功能简述教学设计的基本要素。分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。利用儿童的遗传素质，对心理发展施加积极影响。学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。知识：特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。理解：翻译、解释与推论所提示的教材。应用：原理、法则、理论等的应用。分析：要素、关系与组织原则的分析。统合：独特的讯息交通、操作计划等。评审：依据内在证据和外在标准而判断的知能。简述培养学生创造性思维的方法。发展发散思维训练学生解决问题的各种技巧培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在简述加涅关于指导学生的基本观点。教学就是教大量有组织的有系统化的知识；学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。简述影响学习迁移的因素。学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。2080。学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；习过程，研究方法越来越先进；（因材施教）问题；力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响增加。简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的标准；指出评定上述行为的标准。简述布鲁纳对发现学习条件的认识。机和态度。教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。教材方面，必须把原先发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。如何科学进行复习，防止遗忘?根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；应根据材料的性质和数量合理安排复习。要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。简述提高知识巩固的途径。提高学习的自觉性提倡在理解的基础上记忆提倡理解记忆；合理安排记忆材料合理地组织复习根据遗忘先快后慢的规律，科学分配复习时间，及时复习，经常复习。等方法。同活动，将学习材料归类，使之系统化等等。应该如何理解学习现象。凡是学习一定要有变化的发生；学习所导致的变化应是相对持久的；学习导致的变化不是由成熟引起的；学习所产生的变化本身并不一定有价值；学习是行为变化的过程，而非结果。简述教学目标的选择标准。价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。简述教学中培养学生积极自我意识的方法。树立自信、自重与自尊的行为模范；以成功的经验激励学生的积极自我意识；尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。六、论述题如何培养学生问题解决的能力?学生主动解决问题的内在动机；问题的难易应适合学生的学习能力；指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；提供较充裕的时间和适当的自由；鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。如何培养和激发学生的学习动机?加强学习目的教育，发挥目标激励作用引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机培养和激发学生的学习兴趣利用学习反馈和学习评定利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧教学中如何促进知识的理解?通过直观教学，提供丰富的感性材料。引导学生积极思维，提高概括水平。利用变式和比较突出事物的本质特征。通过语言明确揭示概念和原理的内容。使知识具体化，通过应用加深理解。使知识系统化，进一步理解教材。指导学生自学。根据学生的年龄特点区别进行指导。如何运用感知规律提高直观教学效果?目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。怎样培养学生的观察力？必须提出明确而具体的目的、任务。在观察前要做好充分的准备，并订出周密的计划。有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。利用一切机会，让学生参加多种实践活动。指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。教学中如何促进学习的迁