教学设计概说

教学设计概说第一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六第一章教学设计概说第一节教学设计概念的界定第二节教学设计的学科性质第三节教学设计的意义第二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六学习目标理解如今存在的几种教学设计的界定，并加以评论。掌握教学设计的概念，并理解其内涵。理解教学设计的学科性质、不同类型的分层，并把握其内涵。了解教学设计的意义。第三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六第一节教学设计概念的界定一、教学设计界定的分类1.过程规划说2.方法说3.技术说

第四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六过程规划说

它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。

美国学者肯普(J.E.Kemp)：运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

史密斯和雷根（P.L.Smith&T.Ragan）：教学设计是指将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。第五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六

加涅（R.M.Gagne）：计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。

乌美娜教授：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

何克抗教授：教学设计主要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

目前这种过程规划学说对我国的影响很广。

第六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六方法说方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。赖格卢特（CharlesM.Reigeluth）认为，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

第七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六技术说

梅瑞尔(Merrill)：教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。我国学者鲍嵘：教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。技术说更加着重于对教学实际问题的处理方式。

第八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六教学设计界定（盛群力）教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。第九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六“抄写50亿遍课文”尴尬了谁？

据报道，山东聊城市某小学四年级(2)班日前上了一堂特别的“角色互换”课，让学生给老师布置作业并制定惩罚措施。有的学生给老师布置的作业居然是抄写课文50亿遍！孩子们给老师布置极端的作业，说明他们对平时过多的作业十分反感。第十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六

第二节教学设计的学科性质一、教学设计的学科性质二、教学设计的不同分层依据教学设计的表现形式分层

依据教学过程的不同要素为中心而进行的分类

第十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六一、教学设计的学科性质P91.应用性很强的桥梁性学科2.一门方法论性质的学科3.一门设计理论学科4.一门规定性理论科学第十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六二、教学设计的不同分层

（一）依据教学设计的表现形式分层p10⒈以“产品”为中心的层次

⒉以“课堂”为中心的层次

⒊以“系统”为中心的层次

第十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“产品”为中心的层次

教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。（主要是设计和开发教学软件等产品）第十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“课堂”为中心的层次

这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。（主要是对课堂教学进行设计

）第十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“系统”为中心的层次

这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校的创办或一门新专业的设置、一个培训系统的开发或一个学习系统的建立等。涉及内容面广，设计难度较大，因此设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。（主要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计）

第十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六（二）依据教学设计过程的不同要素为中心而分类

P19“以教为主”的教学系统设计模式（ID1、ID2)；“以学为主”的教学系统设计模式(ID3)；“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导--主体”模式）。第十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“教”为中心的教学设计

以“教”为中心的教学设计也被称为传统的教学设计，20世纪60年代开始逐渐发展的教学设计理论大多都是以“教”为中心，其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。此类教学设计关注的焦点是教师的“教”，强调教师在教学中的主导作用，具有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。第十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六确定教学目标确定教学内容与教学顺序分析学习者特征确定教学的起点选择与设计教学媒体教学策略设计形成性评价修改教学结束以教为中心的教学设计流程第十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以教为中心：ID1和ID2ID1的代表模式应推肯普模式，该模式以四个要素、三大问题和十大环节为标志，具有较强的实用性和可操作性，允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节，具有灵活性，但是由于基于行为主义而带来了较大的局限性。第二十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六第一代教学设计(ID1)的代表性模式

——“肯普模式”

P19

ID1的代表性模式应推“肯普模式”，它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善，见图第二十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六肯普模式第二十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六该模式的特点可用三句话概括：

1.在教学设计过程中应强调四个基本要素；2.需着重解决三个主要问题；3.要适当安排十个教学环节。

第二十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六四要素

肯普认为四要素指教学目标、学习者特征、教学方法和教学评价，任何教学设计过程都离不开它们，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。1.这个教材是为什么样的人而设计的？（学习者特征）2.希望这些人能学到什么？（教学目标）3.最好用什么方法来教授有关的教学内容？（教学方法）4.用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？（教学评价）第二十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六“撒谎教材”是“撒谎作文”的罪魁祸首

一个名为“第一线教育研究团队”的民间研究团体的研究报告认为，目前使用最广的人教版、苏教版及北师大版教材均存在严重缺失，即经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。例如《爱迪生为妈妈做手术》一文，经查证纯属虚构。（2011年10月20日《中国青年报》）第二十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六《收获》杂志编辑廖增湖,谈起子女教育问题。由于女儿正上小学，他不免稍加关注语文教材的内容，结果让人大吃一惊：据他查阅考证，大多数入选教材的作品不仅未署名，而且遭到了肆无忌惮的剽窃和篡改。言辞之间，不时感受到他作为一个父亲和文学编辑对这种行为的强烈愤慨。第二十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六

教育最大的原则是以真实为前提，来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙——有什么样的语文观，有什么样的教育思想，就有什么样的教材。有什么样的教材，就会有什么样的教法，就可能培养出什么样的人。具体而言，有失实、虚假的内容，就有撒谎的教材，有撒谎的教材，就有撒谎的教学方法，有撒谎的教学方法，就有撒谎的作文。看来，“撒谎作文”数十年来一直大行其道的根源正在于此。

第二十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六教材中不应有“暴力”

有着多年教学经验的小学名师、江苏吴江实验小学副校长张学青指出了语文教材中残存的暴力倾向，她举了在苏教版中《卢沟桥的烽火》，其中描写战斗场面的一处段落，是这样写的：“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火在杀声中冲破县城，用大刀向鬼子们的头上砍去。顷刻间，刀光闪闪，鲜血四溅……到了桥头，大刀队员们齐声大喊‘小鬼子看刀’，日寇猝不及防，一个接一个人头滚落，尸横桥头。”真的很暴力。第二十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六张学青说：“我觉得以这样的方式去血淋淋地呈现战争，本身就是一种对生命的漠视，对生命的不尊重。在文本里，日本兵的生命，就像马蹄下的几茎细草。我不是说不能呈现战争，而是以怎样的一种方式呈现。《安妮的日记》为什么出版后引起这么大的关注？我们能不能以一个很平民的视角，贴近学生的视角去呈现战争呢？”第二十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六刚入学的孩子已不是张白纸

徐冬梅老师是亲近母语课题组主持人，也是著名儿童阅读推广人，她的观点发人深省：“按照我们现行政策，孩子6周岁入学，每一个孩子站在小学语文学习的起端的时候，实际上他不是一张白纸，很多孩子在入学前，已经由他的家庭给了孩子很多阅读的教育。”她说，一般情况下，翻开现在的小学教材，大多数都是这么编的：先是一些良好学习习惯的教导，然后就是汉语拼音，然后开始识字，集中识字，以及一些随课文识字，顺带一些小短文，童谣，小童话。她认为，我国大多数地方把教材和课程混为一谈，教材几乎成了课程的全部。第三十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六她说，孩子们虽然刚刚入学，实际上已经有了很旺盛的语言学习的欲望，孩子们已经可以听一些很复杂的语言系统的东西。可是在教材中，他们只能面对一些非常短的、简单的语言材料。“对于很多孩子来说，（教材）实在是索然无味的一个学习，如鸡肋。关于这种索然无味，无论作为一名教师还是一位母亲，我都有特别深的感受。”徐冬梅感叹。她认为，编小学语文教材的人，首先应该是对儿童的心理，特别是儿童的语言能力，有一个基本的估价。第三十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六选《红楼梦》还是《木偶奇遇记》？

著名儿童阅读推广人、江苏省特级教师周益民关于经典和选文的问题认为：“《红楼梦》今天孩子不读，明天会读；《木偶奇遇记》孩子今天不读，也许他明天就不会读了。那么在这样的情况下，两者如果让我推荐一个进入教材，我面对的是大众儿童，不是面对个体，所以我宁愿放弃《红楼梦》而推荐《木偶奇遇记》。”第三十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六“我也愿意把适合儿童的成人文学作品给儿童读，条件是那些内容必须是儿童文学作品里面无法找到，也就是无可替代的，没有类似的儿童文学作品可以替代的，这时我会把适合儿童的成人的东西拿过来。就好比下雨天，因为一时无法找到儿童雨衣，就穿成人雨衣吧。”周益民认为“我觉得成人本位和儿童本位有一个区别标准，就是是否张扬孩子的天性。选文不当的教材，其实是把儿童引向成人的那种规范化话语方式。”。

第三十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六三个主要问题学生必须学习到什么（确定教学目标）；为达到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容、资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、方法）；检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

第三十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六十个教学环节

①确定学习需要和学习目的；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。第三十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六肯普模式说明：1.把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。2.各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。第三十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六3.图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价和修改贯穿在教学过程的始终。第三十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六第二代教学设计(ID2)的代表性模式

-史密斯-雷根模式P21ID2的代表模式为史密斯—雷根模式，重点放在教学组织策略上，这点正是该模式能在行为主义基础上引入认知主义，从而较充分的体现认知学习理论的关键所在。

第三十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六史密斯-雷根模式第三十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六迪克和凯里模式迪克和凯里模式：当代教学设计专家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里是“系统设计论”的主要代表人物，于1978年出版了《系统化设计教学》．该模型以行为主义理论为主，开始认识到学生的认知能力。第四十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六确定教学目的进行教学分析确定起点行为编写教学目标教学调整设计标准参照试题开发教学策略设计并实施形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料迪克和凯里模式第四十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六迪克和凯里模式概要：1.确定教学目的：确定完成教学后能够做什么2.进行教学分析：确定学生学习的任务3.确定起点行为：确定学生必须具备的特定技能4.编写教学具体目标：具体陈述学生学习后能够做什么5.设计标准参照试题：设计相应试题衡量学生的达标的能力第四十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六6.开发教学策略：确定在教学中运用的策略7.开发和选择教学材料：设计各种教学资源和材料为教学做准备8.实施与形成性评价：实施设计并进行多方面的评价9.进行教学调整：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计10.设计与实施总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价第四十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六量太大？太艰深？有意义？

一份理想主义书单引发的热议

在刚刚过去的寒假，杭州外国语学校（简称杭外）包括100多本书、20部深度电影在内的“高一语文寒假作业书单”在微博上被转发上千次，引来网友围观。电影观赏单元分普通级和发烧级：波兰导演基耶斯洛夫斯基的生命伦理大作《蓝》，日本导演黑泽明的《罗生门》，美国导演大卫·里恩的《日瓦戈医生》，中国韩杰导演、展现后现代中国农村景象的《Hello！树先生》……

书籍推荐部分，除了经典散文，还有乌托邦分类下的老子《道德经》、柏拉图《理想国》，反乌托邦分类下的汉娜·阿伦特《极权主义的起源》，以及帕斯卡《思想录》、司马迁《史记》，等等。

。第四十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六新闻链接：/zgjyb/html/2012-03/05/content_60646.htm/zgjyb/html/2012-03/05/content_60536.htm第四十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六优点：迪克和凯里模型是一种流程型模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤和顺序来安排。教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做，就能设计出一个完整的教学设计方案。第四十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六不足:这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板。第四十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六ID1和ID2的主要区别ID1的理论基础是行为主义的联结学习，而ID2以认知学习理论为理论基础。ID2是在对ID1诸多不足的认识中逐渐发展起来的，如ID1封闭、缺乏整体性、无交互性等等。相比之下，ID2更加注重学习者内部心理过程分析，关注学习者的认知特点和认知能力。

第四十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“教”为中心的教学设计容易出现的偏向1.强调传递-接受式学习，否定发现式学习；2.在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥；第四十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六（二）以“学”为中心的教学设计以“学”为中心的教学设计以建构主义为主要理论基础，把学生的“学”作为设计的焦点，注重发挥学生的主动性与创造性，教师则起到指导学习与促进学习的作用。第五十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六德国的一则关于“鱼牛”的童话第五十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六“鱼牛”的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：……。第五十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六Cows第五十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六Birds第五十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六People第五十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六鱼脑中的牛形象，在客观上是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。第五十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六建构主义的一个重要结论理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者，建构主义的学习理论强调“知识建构”。第五十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六沙漠中的中国饭店——三毛第五十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六三毛私家相册/s/blog_61d488d50100gqn0.html第五十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六分析教学目标情境创设信息资源设计与提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计结束以学为中心的教学设计流程第六十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六以“学”为中心的教学设计容易出现的偏向注重分析学习目标，容易忽略教学目标的分析；强调学生的主体地位，容易忽视教师的指导作用；忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。第六十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六（三）“主导--主体”模式主导-主体（学教并重）教学系统设计是在兼取以教为主、以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的，因此，其理论基础也就是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。第六十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六分析教学目标分析学习者特征信息资源提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习设计结束双主模式的教学设计流程确定教学内容、教学顺序或学习的主题确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量确定教学的起点根据教学内容和认知结构变量决定采用何种程序情境创设“发现式”教学分支“传递-接受”教学分支确定“先行组织者”选择与设计教学媒体设计教学内容的组织策略形成性评价采用其他补充的教学策略促进知识迁移修改教学第六十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六奥苏贝尔的“学与教”理论1.“有意义接受学习”理论2.“先行组织者”教学策略3.“动机”理论第六十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六1.“有意义接受学习”理论将学习按照效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。有意义学习，其实质是指符号表示的观念和学习者原有认知结构中的某一方面（一个概念、命题等）有联系。只要能建立联系就是有意义学习，否则就是机械学习。实现有意义学习，可以有两种途径——接受学习和发现学习。第六十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六2.“先行组织者”教学策略

先行组织者：能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导材料对当前所学新内容加以定向与引导，这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新内容起固定、吸收作用。第六十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六3.“动机”理论奥苏贝尔注意到影响学习过程的另一重要因素，即情感因素的作用，并提出独到见解：情感因素对学习的影响主要通过动机起作用。第六十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六奥苏贝尔理论的不足奥苏贝尔为以教师为中心的“传递-接受式”教学奠定理论基础，但“贬低甚至否认发现式教学的重要作用”，他认为发现学习或发现教学只适用于实验室情境，而在更加典型的课堂情境中则不是一个引人注目的特点。第六十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期六“主导—主体”教学系统设计模式具有以下四个特点：

1.可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支；2.在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；第六十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期六

3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；4.便于考虑情感因素（即动机）的影响:在“情境创设”或“选择与设计教学媒体”中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者动机。第七十页，共八十四页，编辑于2023年，星期六研究发现:小学女生对数学的焦虑可能来自女教师

据美联社25日报道，芝加哥大学心理学系一个研究小组对美国小学一年级和二年级的52名男生和65名女生进行了研究，为这些孩子们讲课的是17名女教师。研究结果显示，小学生们倾向于模仿和他们性别相同的成年人，如果女教师对数学表现出焦虑，那么她的小学生们也会留下“男生的数学能力比女生强”的印象。

第七十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期六研究还表明，在学年之初，学生的数学能力和教师对数学的焦虑程度没有联系，但在学年之末，女教师对自己的数学能力越焦虑，她们的女学生就越倾向于同意“男生数学好，女生阅读好”这一看法。而这些女生在数学测验中的得分不仅低于同班的男生，也低于没有这种思维定式的女生。威斯康星－麦迪逊大学心理学系教授珍妮特·海德高度评价这一研究成果。她在2008年主导的一项研究显示，女性在数学方面正在赶上男性，但在物理学和工程学方面仍显著落后。她指出，相信女性数学能力弱的女孩会回避高深的数学课程，这种观念令女性无缘很多职位，特别是科技领域一些知名度高和待遇优越的职位。第七十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期六盛新凤：激扬文字俯仰皆情

全国著名特级教师，中学高级教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志封面人物，湖州市第四届政协委员，曾获得省教坛新秀、省教改之星金奖等30多项荣誉称号和奖项。课堂教学在各级比赛中均获一等奖。

第七十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期六沿着自己语文教学研究轨迹，在对语文教学进行深度思考后，提出了“和美语文”的教学主张，课堂教学追求“雅俗共赏”的“和美”境界，逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。盛新凤老师说：“我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓，这样的语文课，可谓‘过瘾’也！”第七十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期六第三节教学设计的意义

从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。它是教学过程的初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。第七十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期六意义：一、有助于突出学生的主体地位；二、有助于提高学生的学习效率；三、有助于增强教学的系统性；四、有助于促进教师专业化发展；第七十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期六一、有助于突出学生的主体地位

要求正确把握师生双主体的辩证关系，改变学生在教学过程中的被动的接收者、被塑者的地位，让学生能够主动地参与教学过程，真正调动起学生的自主性、创造性和独特性。因此，教学设计必须有利于突出学生的主体地位。第七十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期六二、有助于提高学生的学习效率教学设计“以学定