《蜀道难》高二上册语文教学设计

《蜀道难》高二上册语文教学设计《蜀道难》是李白诗歌作品中最精彩的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。下面是我为大家整理的《蜀道难》高二上册语文教学设计5篇，盼望大家能有所收获!

《蜀道难》高二上册语文教学设计1

1、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。

2、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

3、鉴赏本诗的艺术特色。把握本诗重点诗句的深刻含义和用典。

关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究;其次，应当给同学更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，老师应赐予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以关心同学自读自学，快速提高独立思索问题、分析问题和解决问题的力量。

应当在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围围着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上鼓舞同学发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。

本诗的教学难点是对诗中典故的运用和政治思想的把握。解决这个问题的方法是在同学自主学习、争论、提问的同时，老师补充必要的背景学问和有关资料，以关心同学正确理解。

本诗设计两种教学方案：

1、同学自主学习式教学方案。

2、老师导学式教学方案。

三课时。

第一方案：

第一课时

了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。

一、导入新课

蜀道困难险阻，无论是通行还是战斗，自古这里就布满着传奇颜色，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道毕竟有怎样的传奇和艰险呢?我们今日一起来看唐代宏大的浪漫主义诗人李白的代表作──《蜀道难》给你们做的介绍。(板书)

二、布置、检查预习作业

1、布置预习作业(此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学)：

⑴通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。

⑵通过查阅其他资料(网络、图书等)了解本诗的写作背景和写作目的。

⑶结合课下解释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。

⑷理清全文脉络。

2、检查预习作业：

⑴按课前布置的作业，分小组争论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成状况和作业最终内容。

⑵老师提问，指名回答，其他同学补充。

3、老师在检查的基础上归纳相关内容：

⑴生平及思想：

李白(701～762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)，先世隋时因罪流徙中亚，他诞生在安西都护府的碎叶城(今吉尔吉斯境内)，五岁时随父迁居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李白年幼时，他的父亲对他进行过传统训练，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较简单，这在他的作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他喜爱祖国山川，怜悯下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他全部的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的成就。他也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比;七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。

⑵李白诗歌的浪漫主义风格：

回忆学过的李白的诗(以体现浪漫主义风格的诗为主)，总结李白的浪漫主义诗歌风格。

秋浦歌

白发三千丈，

缘愁似个长。

不知明镜里，

何处得秋霜。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

望天门山

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

早发白帝城

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

剧烈的浪漫主义颜色，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热闹的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光线万丈长”。是的，李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来始终鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财宝中的珍宝。⑶《蜀道难》的写作背景及写作目的：

唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有熟悉到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟《本领诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，赞叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证(见附录)，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指全部“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告知人们不要只看到“锦城”的“乐”，应当“早还家”，由于这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见英明的政治预见。(以上材料可投影或印发。)

⑷字词的检查，可采纳让个别同学上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下解释为主。

三、阅读训练

1、播放《蜀道难》并配乐朗诵，使同学感受本诗的宏大气概和奔放的感情。

2、齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗的感情基调。

3、自读，在进一步了解了的生平、思想、作品风格和作品的创作背景、创作目的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。

四、整体感知

(这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。)

提问：这首诗的主要内容是什么?

同学回答。

老师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力气和宏伟磅礴的气概，描绘出蜀地山川奇险壮美的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限喜爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。

提问：全文的写作思路是怎样的?(或全文的行文脉络是什么?)

同学回答(不求惟一，有理即可)。

老师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最终感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在诗人的详细描写和抒情直白的字里行间。

五、布置作业

1、诵读全诗，背诵第一段。

2、阅读全诗，弄清每句诗的含义。

其次课时

1、检查背诵状况。

2、进行鉴赏式阅读，在老师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。

一、导入

《蜀道难》是李白最富浪漫主义颜色的代表作。在诗中，写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、剧烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔流;全部的想像与夸张都接近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问;“蜀道之难，难于上青天”的赞叹，犹如乐曲的主旋律，一唱三叹，反复消失于其间，构成了剧烈的节奏。这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气概，而且表现着诗人激的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和宽阔的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句详细表情达意的呢?我们将逐句研讨。

二、检查背诵

1、指名让个别同学背诵第一自然段，指出背诵中的字音错误和音节错误(重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”)。

2、齐读全文，体会感情基调，为详细分析打好基础。

三、鉴赏、研讨重点语句

布置争论题，同学在小组内争论，合作沟通，最终由代表总结发言，老师订正。

1、开头用“噫吁嚱，危乎高哉!”有什么作用?

明确：“噫吁嚱”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁嚱!危乎高哉!”这些感叹词的连接使用，是诗人在激的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充足的感情力气，所以才能使人在这一声并没有多少详细描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。

2、“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用?

明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力气;另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地状况的奇怪   心。有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又长期与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里毕竟是一种什么景象呢?人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神奇莫测的地方，并产生一种探求的欲望。

3、“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解?是否有迷信颜色?

明确：秦蜀两地间原来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶狠的大蛇，才给我们打开了一条通道，消退了秦蜀两地长期隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海的巨大力气及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信颜色，而是有力地、令人信服地歌颂了人类制服自然的宏大的制造力气。

4、诗的其次自然段以对那位“君”──假定的友人劝阻“问君西游何时还?畏途巉岩不行攀”开头，到对友人的质问“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处?

明确：在第一自然段极言蜀道的高，而在其次自然段又极言蜀道的险。这些详细的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。但仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊异雄险。

5、本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但其次自然段写进“号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作用?

明确：第一自然段尽述蜀道的高不行攀，笔锋一转，劝伴侣不要西游，由于这里不但路途难走，而且环境荒芜、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”布满了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。

6、“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”表现了诗人怎样的政治远见?

明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸害。诗人对当时埋伏着的军阀割据严峻危机的担忧，表现了他敏锐的观看力和政治远见以及他对国家命运和人民平安的深刻的忧虑，从而给这个歌颂宏伟奇险山川的诗篇，增加了一种发人深思的严厉 的思想内容。7、“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最终写蜀地战祸一段?这样写和诗的寓意有什么关系?

明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的连续，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠成，自然而完满。

四、归纳全文的结构并板书

可让同学先捋清全文的思路、每段的主要内容，老师板书明确。

五、布置作业

1、背诵全诗。

2、领悟全诗的主要表现手法。

第三课时

1、检查全诗背诵。

2、争论分析艺术特色。

一、检查全诗的背诵状况

1、提问个别同学全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵，留意订正字音和音节，特殊是应读出气概来。

2、全班齐读，发觉个别读不熟的，或没背下来的，再重新个别抽查，争取让同学全都背下来。

二、分析本诗的艺术特色

这部分内容的教学可以先让同学分组争论，依据自己的熟悉谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳同学的发言分为几条，然后老师组织全班沟通，最终由老师总结，明确：

1、大胆的夸张：

在本诗中，胜利地运用了夸张的表现手法，使蜀地山川的宏伟奇险得到了充分体现。写蜀道的困难是“蜀道之难，难于上青天!”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧豗，崖转石万壑雷”。写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”。写到人的惊恐则是“使人听此凋朱颜!”无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。这些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一种高于形象原状的姿势消失在人们面前，给人以剧烈而深刻的感受。果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗?果真是山高可以回日吗?蜀道之难果真是“难于上青天”吗?现实生活中当然是不存在这种情形的。这就是艺术的夸张。现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到特别鲜亮、突出和生动的表现。

2、奇怪的想像：

想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。本诗的想像力是特别奇怪的，不是一般的艺术想像，而是纵横变幻、层出不穷、出人意外的。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”多么惊人的想像!为了说明山的高大，他的想像里会消失“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：“连峰去天不盈尺。”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白昼。他的想像的空间是特别宽阔的，无拘无束，无所不到的。正是借助这种丰富、自由而又奇怪的艺术想像，诗人才能在宽阔的天地中找到最适合于表现蜀道山川的神话故事、历史传奇、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自己的诗篇产生了一种奇妙飞腾的气概。

3、剧烈的感情：

《蜀道难》从头到尾字里行间都洋溢着一种赞美惊异的心情。一开头，“噫吁，危乎高哉!”这一声赞叹便剧烈地震撼着人心。全诗在每一段详细描绘之后，都有一些单独抒发主观感受心情的句子。这些表示赞叹的句子，由于它们都是紧接详细描绘之后的诗人的详细感受，所以能在读者的心灵中引起剧烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。另外，即使是那些详细描绘也是在剧烈的心情之下进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞……”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气概和剧烈的感情力气冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。因此，自然景物就被涂染上了诗人的感情颜色，而诗人的主观心情也就获得了鲜亮的形象性。情与景达到了高度统一。

4、语言形式的变化多端：

《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以依据内容的需要，自由实行适当的语言形式。李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。诗的前半部分多用长句，气概奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的心情在这种语言节奏中得以表现。语言形式的变化多端，正是为表现不同形象和不怜悯绪服务的。诗人剧烈、充足、起伏动荡、变化多端的心情，必需有这种纵横崛崎的语言形式;平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在心情。

三、再听《蜀道难》全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深理解

四、布置作业

1、书面完成课后练习一、二、三题。

2、第三题的第4小题，可以作为讨论性课题，课下争论。

其次方案：

1、了解李白的生平、写作背景及写作目的。

2、体会作品本身所表达的剧烈的思想感情。

3、品尝漂亮的诗歌语言及其深刻的含义。

4、培育同学自主学习、鉴赏诗歌作品的力量和方法。

《蜀道难》是李白最宏大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇异为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的熟悉，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应当要求同学对作品必需充分熟悉和理解，应当充分调动同学的乐观性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的力量的目的。详细的做法可以根据下列思路进行：课前预习(自学：通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题)→课上分组争论(小组争论、沟通，解决课下自学中发觉的问题，并提自己新的见解)→课上沟通(小组解决不了的问题在全班提出，全班同学发言谈看法，最终解决问题)→课下总结归纳，就作品的某一方面写评论或感想。

三课时。

课前预备：

1、查阅资料了解生平、作品的风格、本诗的创作背景和写作目的。(以上内容分四个小组预备，每小组只预备一个问题，要全面、精确     ，每个问题由各小组出一名代表预备课上汇报。)

2、借助课下解释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗，以备课上老师叫起朗读。

3、弄清全文主要内容及感情脉络的进展，预备复述(全班每个同学都预备)。

4、每个人把自己在自学过程中发觉的问题写在纸上，在课前由课代表统一收齐交给老师，以供老师备课和课上争论使用。

《蜀道难》高二上册语文教学设计2

1、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。

2、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

3、鉴赏本诗的艺术特色。把握本诗重点诗句的深刻含义和用典。

《蜀道难》是李白诗歌作品中最精彩的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究;其次，应当给同学更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，老师应赐予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以关心同学自读自学，快速提高独立思索问题、分析问题和解决问题的力量。

应当在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围围着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上鼓舞同学发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。

本诗的教学难点是对诗中典故的运用和政治思想的把握。解决这个问题的方法是在同学自主学习、争论、提问的同时，老师补充必要的背景学问和有关资料，以关心同学正确理解。

本诗设计两种教学方案：

1、同学自主学习式教学方案。

2、老师导学式教学方案。

三课时。

第一方案：

第一课时

了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。

一、导入新课

蜀道困难险阻，无论是通行还是战斗，自古这里就布满着传奇颜色，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道毕竟有怎样的传奇和艰险呢?我们今日一起来看唐代宏大的浪漫主义诗人李白的代表作──《蜀道难》给你们做的介绍。(板书)

二、布置、检查预习作业

1、布置预习作业(此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学)：

⑴通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。

⑵通过查阅其他资料(网络、图书等)了解本诗的写作背景和写作目的。

⑶结合课_释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。

⑷理清全文脉络。

2、检查预习作业：

⑴按课前布置的作业，分小组争论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成状况和作业最终内容。

⑵老师提问，指名回答，其他同学补充。

3、老师在检查的基础上归纳相关内容：

⑴生平及思想：

李白(701～762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)，先世隋时因罪流徙中亚，他诞生在安西都护府的碎叶城(今吉尔吉斯境内)，五岁时随父迁居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李白年幼时，他的父亲对他进行过传统训练，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较简单，这在他的作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他喜爱祖国山川，怜悯下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。在他全部的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的成就。他也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比;七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。

⑵李白诗歌的浪漫主义风格：

回忆学过的李白的诗(以体现浪漫主义风格的诗为主)，总结李白的浪漫主义诗歌风格。

秋浦歌

白发三千丈，

缘愁似个长。

不知明镜里，

何处得秋霜。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

望天门山

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

早发白帝城

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

剧烈的浪漫主义颜色，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热闹的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光线万丈长”。是的，李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来始终鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财宝中的珍宝。

《蜀道难》高二上册语文教学设计3

第一课时

1、了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

2、诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。

3、熟识全诗，提出问题。

一、导入新课

李白是我国历最宏大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思考、敢于想像，拿出自己的见解和主见。

二、检查预习作业

1、依据课前布置，由四个小组的代表分别介绍的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在同学介绍的同时老师应赐予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在老师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给同学。(有关内容见“方案一”。)

2、让一名同学复述全诗主要内容，并请至少两名同学补充说明。

老师明确：

本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开拓之奇写蜀道之难;其次段，以奇峻荒芜的景色之令人悚惧写蜀道之险;第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能消失叛乱割据的隐忧，仍旧不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。

3、朗读：

请三名同学分别朗读三个自然段，每个同学朗读以后，请全班同学指出其朗读过程中的字音和音节的错误，老师应准时订正。

三、分组争论、沟通

分组争论、沟通有两种形式(内容)：一种是，老师把收集上来的同学在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，假如问题特殊多就分散到几个小组;假如问题少，就全部发给每个小组。另一种是，老师不把收集上来的问题分给各小组争论，而只让每个小组争论本组成员提出的问题。

活动方式：

同学：

首先分成活动小组(小组的多少、大小应视班内人数或其他详细状况而定)，每个小组应当有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班沟通时发言(或给答案，或提问题)，其他同学应对每一个问题(或老师分给的题目，或本组同学提的)踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到相互学习。相互补充、共同提高的目的。争论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。

老师：

要亲密留意每个小组争论的进程，把握争论的时间，巡回辅导，指导同学分析问题的方法和看问题的角度。

四、布置作业

1、背诵诗歌第一自然段，熟读其次、三自然段。

2、收集各小组争论后仍解决不了的问题让同学课下思索，预备下节课发言。

其次课时

1、连续朗读练习。

2、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。

一、导入

我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互沟通、沟通，对《蜀道难》这首诗肯定有了比较深的熟悉和理解，产生了不少新的看法。不过也肯定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班争论，大家共同提高。

二、朗读背诵

1、提问个别同学，检查第一自然段的背诵状况。

2、全班同学齐读其次、三自然段。

三、全班争论、沟通

依据上节课分组争论的状况，全班同学争论、沟通的方式要相应变化，大致有两种状况：

一是每小组的代表根据老师分给的题号逐一向全班同学汇报(说出答案或提出问题)。

二是全班每个同学不必拘于挨次和形式，任凭提出自己的问题或对问题的看法。

活动方式：

同学：

按挨次或任凭提出自己仍旧弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他同学可以任凭地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反对)，并仔细做好笔记。

老师：

首先要组织好同学争论、沟通，留意随时调整争论、沟通的气氛，对全部问题要给出较为精确     的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特殊是一些语句含义的理解原来就可以见仁见智，要给同学讲解明白，只要同学说的有道理就应赐予确定，对答案不必要求整齐划一。

四、布置作业

1、背诵其次、三自然段，熟识全文内容。

2、就课上争论、沟通的问题中，找一个你最感爱好的写一篇讨论性报告，不得少于700字，下节课课上沟通。

参考题：

⑴《蜀道难》一诗的文体特色。

⑵探究李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。

⑶从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。

⑷李白诗风与杜甫诗风比较谈。

⑸诗中有几处用典，作用是什么?

⑹开头连用三个叹词，其用意何在?

⑺全文的感情基调是什么?

⑻主旨句在全诗中反复消失三次，有何作用?

⑼全诗的夸张。

⑽全诗感情的脉络是如何一步步进展的?

⑾本诗哪些情节体现了诗人奇怪的想像和大胆的夸张?

⑿李白的政治预见性是如何体现的?

第三课时

1、充分熟悉《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。

2、连续品尝《蜀道难》语言的华丽，体会胸怀的博大。

一、导入

李白作为一个宏大的历史人物。用我们今日的观点来看他有很多优点，但也有很多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。盼望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的熟悉和了解。

二、检查全文背诵

(检查方法如前。)

三、组织沟通

沟通方法可以先小组沟通，选出好的再全班沟通;也可以直接全班沟通，谁愿发言谁说。这样，一方面可以熬炼同学的胆识，另一方面也可以培育他们学习的乐观性和主动性。

同学沟通。

老师对同学沟通中消失的闪光点要准时赐予确定，对沟通中消失的错误要准时指出。

四、布置作业

预习课外诗歌《将进酒》。

剑阁赋

李白

咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风肃飒瑟(猛烈)，有巴猿兮相哀。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。

送佳人(指友人)兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极(尽)，我沉吟兮叹息。视东波之东注，悲白日之西匿。鸿别燕兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡(通“向”)对酒而相忆。

送友人入蜀

李白

见说蚕丛路，坎坷不易行。

山从人面起，云傍马头生。

芳树笼秦栈，春流绕蜀城。

升沉应已定，不必问君平。

(注：此诗为天宝二年(746)李白在长安送友人入蜀时所作。君平，西汉人严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。后两句意在告知友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。)

《蜀道难》高二上册语文教学设计4

1、了解唐代诗歌进展历史。

2、了解诗人李白的生平和创作。

3、体会李白诗歌的浪漫主义风格。

4、了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情。

1、了解诗人李白的生平和创作。

2、了解唐代诗歌进展历史。

3、体会李白诗歌的浪漫主义风格。

4、把握结构上回旋往复的特色。

分析李白诗歌中的浪漫主义风格。

一课时。

一、导入

唐代是我国诗歌进展的峰，唐诗是中华艺术园地的珍宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪烁着不灭的光线。

二、关于唐诗

唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它进展的状况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。

盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。

中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。

晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了很多脍炙人口的诗作。

三、关于李白

李白，字太白，号青莲居士，是我国文学最宏大的浪漫主义诗人之一。

四、关于《蜀道难》

在预习的基础上，课堂上给同学2～3分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。

1、提问：读过这首诗后，你会发觉有一句话重复消失了三次，你知道是哪一句吗?

明确：“蜀道之难，难于上青天”。

2、提问：这句话在三段中分别消失了三次，是不是简洁的重复呢?

明确：

不是，意义上是有区分的。

⑴第一段中说“危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开拓历史，可以分为两层：

第一层(“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”)讲了蜀道的来历。

其次层(“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”)写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。

(同学熟读，背诵。)

⑵其次段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

第一层(“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”)借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。

其次层(“连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉!”)极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最终用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。

(同学熟读，背诵。)

⑶第三次消失在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。

(同学熟读，背诵。)

3、提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简洁地重复，那么连续消失三次，是何用意呢?

明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。

4、提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮丽的景象。那么李白此诗只是为了写景吗?

明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。

同学体会全文，诵读全诗。

五、课后作业

1、完成练习一、二、三。

2、太白风采与盛唐气象之间有何联系?

《蜀道难》高二上册语文教学设计5

一、教材分析：

《蜀道难》选自一般高中课程标准试验教科书《语文》必修(3)(人教版)其次单元,本课在教材中的第四课。这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。《蜀道难》是他袭用乐府古题，绽开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上秀丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。学习本文应从诵读体验入手，让同学在此基础上结合时代背景充分绽开联想，允许并鼓舞同学进行共性化的理解。

二、设计理念：

新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，激励同学自主参加合作、主动发觉探究，敬重同学的学习体验，激励同学独特的思路和想象，以自身的学习体验沟通思想，让同学在相互合作、沟通争论中开心地获得学问与提高阅读力量。

三、设计思路：

以教材为例，传授学科学问的同时，培育同学的文言文阅读力量，进展同学的想象力，将文章视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容，精确     把握内容，理解象征手法的运用，教学中运用诵读联想分析法把握文中思路，理解的情感，品尝关键词句，领悟其语言艺术内涵。培育同学的探究爱好，提高同学的分析问题的力量。

四、教学方法：

1、诵读感悟法：通过对诗歌朗读让同学谈个人最初感受。

2、启发式争论法：让同学在启发中找出诗中意象并争论其作用。

3、质疑探究法：让同学把握诗中主旨并作个人理解感受。

五、教学目的：

1通过诵读从文学视角解读诗中意象，品尝诗境，感受诗人情感。

2品尝其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的浪漫主义风格;

3通过感知、理解，提高同学的鉴赏力量。

六、教学重难点：

1诗人热闹奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格;

2诗人表现雄奇险峻的写法;

3品尝寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。

七、教学时数：

2课时

八、教学步骤：

一、导语设计：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——《望庐山瀑布》、“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”——《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“天生我材必有用，千金散尽还复来。”——《将进酒》“白发三千丈，缘愁似个长。”——《秋浦歌》

„„看到这些诗句，我们会惊诧于他才思的绮丽，那些打破常规而有无比稳妥的形容譬喻，他是如何想出来的?他的字里行间，带有一股飘忽飞逸的神仙气息，他的句子没有多少格律的束缚，他逸兴翻飞，豪气纵横，像天上的云气，像原野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿势：上穷碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地游行。今日让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。

二、解题：

1、简介文体学问

《蜀道难》是乐府古题，本诗是乐府旧题的翻新之作，是乐府古诗，以七言为主，杂以其它长短句，参差错落，如行云流水。乐府本是汉武帝刘彻开头设立的掌管音乐的机关，后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的乐府诗包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。今日我们学习的这首诗就属于后者。

2、及背景介绍

李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐时期的闻名诗人。少年时代在四川度过，25岁，“辞亲远游”，仗剑出蜀，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年(742年)，李白奉召进京，供奉翰林，因傲岸不阿，遭权贵谗毁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最终客死安徽当涂。他是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。诗风豪放、雄奇、飘逸。

李白的一生是简单的。作为一个天才诗人，他还兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士、酒徒等类人的气质或行径。一方面他接受了儒家“兼善天下”的思想，要求“济苍生”、“安社稷”，另一方面他又接受了道家特殊是庄子那种遗世独立的思想，追求肯定自由，蔑视世间一切，与此同时，他还深受游侠思想的影响，所谓“以武犯禁”、

2“不爱其躯”、“羞伐其德”。三者结合，使李白的思想特别简单，在他的诗文中一再重复着“功成身退”的思想。

《蜀道难》是天宝初年所作，见解释，他到长安会见贺知章时出示了这首诗，博得“谪仙”雅号，可谓成名之作，杜甫称李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”也是指这首诗而言的。

三、研习课文：

1整体把握理清思路

①同学自己自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。听朗读音频，展现多媒体，解决生字词障碍。

②对比解释其次次诵读解疑，相互争论质疑，老师巡回答疑，扫除一部分重点字词障碍。

③听出节奏，把握感情基调。指名尝试分段朗读。要求：口诵文字，心入其境。练习三。试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式的表达效果。1.噫吁嚱，危乎/高哉!2.然后/天梯石栈/相钩连。3.上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。4.又闻子规/啼/夜月，愁/空山。

5.其险也/如此，嗟尔远道之人/胡为乎来哉!6.朝避/猛虎，夕避/长蛇，磨牙/吮血，杀人/如麻。以下可作朗读指导参考，依据学情可不讲或部分指导A、“噫吁嚱„„难于上青天。”

这两句直抒情怀，极言蜀道之难，奠定了诗歌剧烈的咏叹基调，统摄全文。“噫吁嚱”是叹词，“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

B、“蚕丛及鱼凫„„然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，借传奇表现“难”，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最终两句为正意所在，应着意加以渲染，犹如亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

C、“上有六龙回日之高标„„猿猱欲度愁攀援。”

这一层紧承上文，写蜀道的山势高峻，运用了神话、夸张、侧面烘托，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展现蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。

D、“青泥何盘盘„„以手抚膺坐长叹。”

这四句近似特写，从行人危困写蜀道难。专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

E、“问君西游何时还„„使人听此凋朱颜。”

借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，表现“难”。“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不行行之意，重音要落在“不行攀”三字上，当用劝告的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”缓缓而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

F、“连峰去天不盈尺„„胡为乎来哉!”

极写山水的奇险，以示“难”，前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

G、“剑阁岭炼而崔嵬„„侧身西望长咨嗟。”

由剑阁的雄险景象引出对可能消失的恶劣社会环境的预警。“。“一夫”两句应当顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最终两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不行以久居蜀地。“朝避猛虎„„不如早还家。”

开头四句令人不寒而栗，既像描写蜀道猛兽又是影射政治凶煞的双关语句，唐天宝初年，太平景象的背后正埋伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱，正证明白诗人的忧虑是有现实意义的。全用四字句，节奏短而有力，读时当两4字一顿。稍作停顿后，改用恳切劝告语气读最终两句。“蜀道之难，难于上青天。”这是全诗的结束语。主旨句第三次消失，要读得缓慢些，有肤浅的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

四、说说议议：

全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用?

音韵流畅激扬，节奏回环往复，情感逐次升华。“蜀道之难，难于上青天”，既是咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段消失，像晴天霹雳震撼人心，先声夺人，定下剧烈的感情基调;在其次段消失，承前启后：承接前面的“畏途巉岩不行攀”，引发后面的“其险也如此”;在第三段消失，其对友人殷切关怀之意，溢于言表，且照应了开篇，意味深长。

五、拓展运用：

有人把这首改写了一下，请大家对比李白的原诗加以点评。

蜀道难于上青天，山高路陡愁攀缘，更有藩镇如虎蛇，问君何苦去涉险?

1、提问：诗人为表现蜀道的雄奇险峻，运用了多种艺术