激活语文作业,激发学生兴趣

激活语文作业，激发学习兴趣【摘要】要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，还应注重语文作业的改革，注重学生在作业过程中所表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识，积极探索作业内容与形式的改革，精心设计布置新颖、灵活、富有创造力的作业，促动学生的发展。【关键词】语文作业布置自主作业分层作业情境作业研究性作业语文的工具性和人文性昭示我们的语文教学更应注重增强其实践性，锻炼语文的实际水平。语文作业是学生学习的重要方式，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，理解学生对所学内容消化理解的水准，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。传统的语文作业无非是写写字词，抄抄课文（古诗文），复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。还有很多教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。这样的作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不但空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。所以要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，还应注重作业的改革。在“主体性教学观”的指导下，我们注重学生在作业过程中所变现出的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识，积极探索作业内容与形式的改革。一、语文作业布置的原则.时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，所以，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。.适量性。教师要指导学生在有限的时间内，主要实行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是实行“题海”战术，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。.多样性。学生对事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。所以，教师布置的作业形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力能够摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报、演课本剧、出竞赛题等。作业的形式还能够是口头作业、书面作业、社会实践等，这不但能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。.针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。所以，在学完某篇课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生使用语言的规范性等等。.层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。二、创新性作业“活”布置：（一）自主作业，让作业充满“阳光的味道”有时候，每科的作业布置偏多，于是学生晚间会花很长的时间也难以完成，而哪一天作业很少，有的学生又不会自己支配时间，哪怕仅仅面对适中的作业，学生完成作业的情况也参差不齐。如何让作业有弹性？让它的张弛与学生的时间、个性同步？在这种情况下，自主作业就绽放出它独特的魅力来了。自主作业，即你有选择做什么的自由，也有选择不做的权利。例如说，晚上除了教师布置的必做作业外，学生能够做自己喜欢的作业：一句名言，一段阅读中得精彩句段，一篇自己的见闻或阅读感悟，哪怕是有心事在这里倾诉一下——多少不限，做与不做不限。当然教师要认真地与学生实行“作业本上的交流”，或肯定，或赞扬，或鼓励，或者仅仅教师自己的感触。随着学生的逐步“习惯”，自主作业的内容也会越来越丰富多彩，表现在作业本上的已不但是一个个方块汉字，而是一个个鲜活灵动的学生形象。这样的自主作业，变被动的“要我做”为主动地“我要展示”，自主作业下的语文作业，已不是简单的完成作业与批改作业，而是一次次心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。教师翻开作业本，本上漾动着学生个性张扬的笑脸，那真是一种“阳光的味道”啊！（二）分层作业，让作业张扬层次尊重生命人才培养的出发点和归宿都是让学生得到最为自由和充分的发展。每一个学生的生命都是独特的，所以说，学生生命个体是“独特的存有物”。因为遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，也便形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应该成为我们对待学生的基本态度。所以，语文作业设计可表达层次性、差异性，这表达的正是对学生个体生命的尊重。首先在作业量上分层。让学习优秀的学生获取更多发展的空间，一般学生也能得到充分练习，学习吃力的学生也有适当的作业量。其次在作业难度上也有分层。找准每类学生的最近发展区，为他们确定相对应的目标，设计难易有别的作业。对学有困难的学生，能够安排最基本的知识和最基本的水平训练；对绝大部分学生，能够安排与本节知识相关的基本知识和基本的水平的变式题或综合题；对学有余力的学生，则能够与生活密切联系、综合面广、灵活水准深、创新意识强的题目为主。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择适宜的作业，能够促使学生的多元智力水平得到有效发展。（三）情境作业，让作业链接生活拓展生命比利时著名教育学家教育学博士罗杰斯强调，学生的水平，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。为此，他将教学过程中设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境，称为“情境族”。罗杰斯教授认为：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境，同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”学生只有在具有代表性的各类情境中，反复使用所学内容，才能将其牢固地长期掌握，其水平才能得到真正的发展。语文作业与生活的链接，也正是在具体的生活情境中培养水平、提升素养的。“大语文”的教育理念告诉我们：教师要面向社会，充分挖掘生活中的各种生活素材，将课本所学知识与水平和生活嫁接，在生活的情境里将语文水平得以延伸和拓展。“生命课堂”则倡导不但要让学生掌握教材的知识，更为重要的时要擅长将课堂教学作为一个例如，通过教材这个小小的载体，通过教室这个小小的空间，把学生的视野引向外部世界这个无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这个“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习，将语文作业作为生命课堂的延伸。教室要充分挖掘生活素材，例如广告、电影、摄影、歌词等能够走进语文作业，地震、奥运会、感动中国人物、神舟飞天、天宫一号等都能够作为作业的内容。比方说，结合苏教版八年级“至爱亲情”单元教学，能够让学生欣赏摄影家焦波的作品《俺爹俺娘》后，要求学生走进生活，注重生活中朴实的画面、感人的细节，然后让学生来做小小摄影师，拍摄画面，细腻描绘。（四）研究性作业，让作业异彩纷呈，充满个性语文研究性作业应结合学生的身心发展规律，以《语文课程标准》中得理念为依托，以学生的发展为根本，它是开放性、探究性、合作性的作业，没有固定的答案。其实这样一个作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这个过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的水平，培养学生自主学习、合作学习的水平，查阅资料的水平，改变学生片面依赖教师的习惯，提升学习语文的兴趣，而真正成为学生的一种水平。例如学完古诗文单元后，能够布置学生以小组为单位，每人课外读很多于30首的古诗，并试着写一篇小论文《我看古诗》，时间为两周。为了完成这样的作业，学生必须查阅大量资料，写阅读笔记。教师还可在此基础上布置学生策划筹备“诗海遨游”语文专题实践活动，活动形式、内容全由学生设计。这样的作业学生的收获是全方位的，既学到了丰富的古诗文知识，又可受到情感、态度、价值观的熏陶，创造性思维水平也得到有效的培养。最关键的是学