中国当代高中生文化素质教育研究

中国当代高中生文化素质教育研究（2013）

高中生的文化素质教育，是指通过对高中生进行人文、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，培养他们对人、对自然、对周围环境的一种正确的态度，以提高高中生的知识素养、审美情趣、文化品格和人文精神的教育实践活动。下面我们主要对2013～2014年我国高中生文化素质教育的发展状况做一个比较全面的分析。一高中生文化素质教育的主要工作高中阶段的教育是基础教育，是学生成长成才的基石。在高中教育过程中，由于教学目的、教学时间、教学环境等各方面的制约，造成高中生文化素质教育与大学生文化素质教育工作有较大的差异性。其主要工作是：高中生文化素质教育的课程设置、高中生文化素质教育的教学活动和高中生文化素质教育的社会实践三个方面。（一）高中生文化素质教育的课程设置21世纪初，国家开始实施新一轮课程改革，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。新课程改变了过去国家课程一统天下的局面，将课程分为国家、地方和学校三级，增加选修课，强调实践课，充分调动了地方和学校的积极性，也在一定程度上推进了高中生文化素质教育工作。迄今为止，新课程改革在不少地区，尤其是东部沿海地区和中部地区取得了显著的进展。归纳起来，当前我国高中生文化素质教育的课程设置主要有以下特点。1.课程校本化为促进学生的发展，培养其特长，提升其能力，诸多学校在开展文化素质教育过程中都开发出了多元化校本特色课程。尤其是东部发达地区和中部较发达城市的高中，都开设多种别具一格的课程。如上海中学的CPS（创新、实践、服务）课程，要求学生每年组织一次或几次有创意的、为他人或社会服务的实践活动。LO（领导与组织）课程，主要着力于培养学生的组织领导意识、素养与能力，引导和培养学生树立正确的领导意识及相应的领导愿景，为日后形成良好的组织领导行为奠定基础。复旦大学附属中学课程板块设置人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康等八个领域的课程体系。大连育明高中开设科技创新与研究性学习、通用技术实践、国学的天空、快乐学日语、健美操、中国古代文化、环保知识探究与宣传、微积分、计算概论、文明礼仪、高中生生涯规划、SAT系列课程、ALevels等课程。武汉华中师范大学附属第一中学的校本特色课程主要包括校本拓展课程、专长能力课程、人文实践课程、大师领航课程等。这些课程的设置体现了学校的特色，可以提升学生的科学素养、人文艺术素养、道德修养，增进学生的身心健康、训练学生的生活技能，从而达到让学生全面均衡地发展的目的。2.课程开放化课程开放化是指学校教育资源与校外教育资源的相互沟通，学科课程与体验课程的有效衔接。高中学习逐渐从封闭的学科教育走向多层次、宽领域的开放式实践教育，将有力地促进学生知识技能与科学素养、人文精神的协调发展。一些学校组织学生到校外体验与实践，包括到大学和科研院所、社会实践场所、国外友好学校等。如北京市第十一中学的学生根据自己的专业兴趣、研究方向被分配到清华大学、北京大学、北方交通大学机器人重点实验室、中科院高能物理所等实验室进行考察。上海中学的“中国情·世界风”社会考察课程，分为国内考察和出国考察两大部分。华中师范大学附属第一中学的光谷课程，与东湖新技术开发区企业合作，将课堂放到工厂，将企业家请进课堂，并为选课学生提供实训机会，目的是培养学生的创新意识和能力，将他们培养成未来的科技创新人才。湖南师范大学附属中学、南昌市第二中学等学校则作为中国大学先修课程试点单位，规定有兴趣的高中生可以在学校选修大学课程，参加大学认可的考试，通过考试的科目可以抵大学学分。“中国大学先修课程”的推进，为学有余力的中学生提供上升的空间，让能飞的孩子飞得更高，使他们的文化素质得到进一步提升。同时，也努力探索出一条实现中学教育和大学教育无缝链接的路径。3.课程差异化课程差异化是指在学校课程体系中根据个人的爱好、兴趣和发展方向分成不同的小组进行学习，不同的小组之间不断地变化组合，使学生可以自由地追求他们自己的爱好。差异化课程打破了传统意义上的所有学生读一本书、上一样的课的模式。学生虽然坐在同一间教室里，但他们的学习方案是不一样的，每个学生都有属于自己的学习内容和学习要求，教师一对一地帮助他们进行规划。如北京十一中学在完成国家课程的基础上，为不同发展方向的学生设计开发不同的课程，按照不同的发展方向，在班内组成不同的“学习模块”，设立诸如物理竞赛小组、微生物发酵俱乐部、未来经济学家论坛、机器人智能小组等，随着学业的推进，还可以组建新的模块。学校对各种类型的“模块”和“分组”，在实验室、图书资料、自习室的使用、专业指导教师的配备、相关信息资源的整合等方面提供针对性的帮助。即使是必修的数学课程也采取五级课程体系，每个学生可以根据自身的实际情况进行不同层次的选择，从而使数学课程更贴近学生。（二）高中生文化素质教育的教学活动我们将高中生文化素质教育教学活动分为第一课堂教学活动和第二课堂教学活动展开论述。1.第一课堂在新课程理念的引领下，高中阶段的课堂教学发生了很大变化，主要表现在以下几个方面。（1）教学形式多样化随着课程改革的不断深入，一些学校的教学形式发生了很大变化。老师们的授课方式不再是填鸭式的教学，而是预先布置学习任务，学生通过看书、查资料、互相讨论，来完成学习内容，然后检测，最后老师再针对难点进行答疑解惑。另外，还出现了一些新的教学形式，如湖南长沙长郡中学的翻转课堂和跨校同课异构；甘肃兰州一中的“微课堂”“微教学”等。（2）学习方式多元化在新课程理念的指引下，高中生的学习方式正在加快向自主、合作、探究的方向转变。如北京十一中学设立的自主研修学院，对于那些自主发展、学习能力、自我管理能力较强的学生经过自学自研掌握了课本规定的教学内容后，无须再按部就班坐在教室里听课，他们可以申请到自主研修学院学习其他内容，待老师讲完该单元验收时，他们再回到班级参加考试。武汉华中师范大学第一附属中学同样非常重视自主性学习、创造性学习的学习方式。学校继承“把时间还给学生，把方法教给学生”的优良传统，明确了自主创新学习的主要阶段和步骤，从教师的“教”和学生的“学”这两个角度入手，构建了学校特有的五环节自主创新学习模式。贵阳市第一中学也十分注重促使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变。一项关于高中生对“研究性学习”的认同状况调查显示，高中生对“科学态度和科学道德得到培养”的认同度最高（3.68分，满分5分），“与他人分享与合作的能力得到提升”和“社会责任心和使命感得到加强”两项的认同度相同（3.66分）。通过访谈发现，在研究性学习中，学生的思维能力、解决问题和分析问题的能力有了很大提高，同时，学生也认识到了合作的重要性。但是，高中生对“研究性学习课程进入高考影响了我学习这门课的积极性”的认同度一般（3.43分），认同的占52.3%，不认同的占23.2%[1]。（3）课堂气氛活跃化。改革后的高中课堂一改从前的灌输式教学模式。课堂气氛从以往的沉闷乏味转变为生动活跃，学生的主体地位得到更好的彰显。如山东青岛第二中学为提高学生学习政治的兴趣与热情，结合高中政治课中《民主决策：作出最佳选择》的内容，在各班级开展模拟听证会的活动，极大地活跃了课堂气氛。安徽合肥第一中学英语课堂上举办的一系列英语演讲比赛充分调动了学生学习英语的积极性。河南郑州外国语学校开展的“中华经典诗歌吟诵比赛”使同学们在课堂上接受了经典文化的洗礼与熏陶。这些教学活动使得学习变得生动有趣，充满活力，提高了学生课堂参与的主动性与积极性，增进了同学们学习的兴趣，培养了合作意识，提高了审美情趣，活跃了校园文化，是高中生进行综合素质教育的体现。2.第二课堂为了尽可能营造浓厚的文化氛围，丰富同学们的课余文化生活，各学校积极创造条件，大力开展各种校园文化活动。（1）社团建设社团是学生培养特长、开发潜能、展示自我的舞台，同时也是丰富校园文化、活跃学术氛围的载体，在学校文化素质教育过程中扮演重要角色。各学校纷纷建立了各种社团。如上海中学的“F1社群”“MY城市记忆社”；山东省实验中学的“京昆社”“雅风社”、舜泉学社；湖南长沙雅礼中学的音乐社、戏剧社、街舞社、漫画社；武汉外国语学校的国风文学院；江西临川一中的诗雨文学社、抚州采茶戏社、街舞社、足球社、公益社、魔方社等。这些社团的建设对拓展学生的视野、丰富学生的课余生活，以及提升学生的文化素质都起到了积极的作用。（2）课外活动为充实同学们的校园文化生活，各学校纷纷开展各种各样的课外文化活动，如艺术节、科技节、戏剧节、数学文化节、英语节、读书节等，其中文化艺术节、科技节是最为普遍的方式。北京第十一中学将每年的教师节发展成为特定的校园文化日——感恩日。在这个日子里，第十一中学学子不仅要感谢师恩，更要对为自己的成长付出心血的每一个人表达感恩之心、祝福之情。外国文化日活动也是第十一中学的特色活动，师生共同创新策划、组织参与一系列外国文化日活动，不仅亲身感受了多元文化，开阔了视野，而且提升了人文素养，增进了友谊。如2013年举办的韩国文化日活动，从外围活动的韩国美食、足球比赛到主场活动的探寻韩国“传统和时尚”复合文化的舞台剧，一系列活动由浅入深，加深了同学们对韩国多元文化的理解，增强了第十一中学学子和韩国留学生的友谊。其他如西安工业大学附中、东北育才中学、四川雅安中学、云南师大附中、青海湟川中学等学校都开展了丰富多彩的课外文化活动，既丰富了校园文化生活，使学生受到锻炼，又让他们在潜移默化中感受到了中国文化的魅力。（3）讲座活动为了提升高中学生的文化素质，近年来多所学校纷纷举办了各种形式的讲座活动。如北京第十一中学的校友论坛，山东省实验中学的“学子论坛”，武汉外国语学校的博雅论坛，湖南长沙雅礼中学的雅礼讲坛，郑州外国语学校的“郑外讲坛”，南昌一中的“道德讲堂”活动等。这些活动有效地推动了学校的文化建设。（三）高中生文化素质教育的社会实践“课内打基础，课外求发展”的办学思想越来越受到人们的关注，各学校通过开展形式多样的社会实践活动，把课堂学习和社会实践相结合，不断引领学生从“书本世界”走向“生活世界”，走进“社会的大课堂”，使学生进一步把知识与现实、理论与实践结合起来，融会贯通。从2011年起，教育部就已联合公安部、水利部、科技部、国家质量监督检疫总局、国家档案局、国家粮食局、全国节约用水办公室、中国科学院、中国科协等单位，充分利用这些单位的系统资源，建立多类型、多主题、多形态的中小学社会实践基地（见表1）。这些基地方便了高中生就近就便参加社会实践活动，构建了高中生社会实践大课堂。表1部分中小学社会实践基地分布续表续表另外，为了全面推进素质教育，提升基础教育水平，一些学校结合各自实际情况，建设了一批素质教育基地（见表2），主要用于让中学生开展文化素质教育实践活动。表2部分素质教育基地续表可以看出，高中阶段的文化素质教育实践基地的建设，是现有课堂教学的延伸、升华和补充。这些实践基地着重于突出特色，培养和提升兴趣，有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，在一定程度上将学生从升学的压力中解放出来。各校利用现有的实践基地，开展了一系列活动，主要表现为如下方面。1.走出校园体验生活由于高中生尚处于未成年阶段，他们的社会实践活动首先表现为了解相关社会知识与技能，体验校外生活，锻炼各种能力。如上海中学的“48小时生存训练”是一项颇具特色的实践活动。实践内容主要包括5公里定向越野；野外搭建帐篷并在其中宿营两夜；自建炉灶、自购粮食、蔬菜；自做饭菜；野外军事活动等。通过训练，培养参训学生的环境适应能力、社会交往能力、互相协助能力和艰苦奋斗精神，进行生命教育，增强使命感和社会责任感，开设至今广受学生欢迎。华南师范大学附属中学的农村社会实践活动也备受关注。农村社会实践活动让同学们深入农村与农民“三同”（同吃、同住、同劳动），学习劳动技能，扶贫助学，进行农村社会调查和课题研究，有利于学生了解“三农”，认清国情，明确责任，努力学习，振兴中华。此外，华南师范大学附属中学开展的“让青春充满电、让梦想扬起帆”电力体验日活动也受到一致好评。附中学生与广州供电局输电管理所一线员工一起，通过巡线、学习、体验、参观等活动项目，让学生了解电的来之不易，体验供电行业的甜酸苦辣，深刻认识保护输电线路的重要意义，树立安全用电的意识。为学生打造一个实践平台，帮助学生体验电力职业，规划人生，提高社会责任感。武汉华中师范大学第一附属中学的特色社会实践活动中有一张课程表：周一徒步拉练，周二参观监狱，周三打靶训练，周四干农活，周五开班会讨论、写实践感悟。这样的社会实践活动让书本知识转化为学生自己的思想认识，提升了他们的综合素质。郑州外国语学校学生赴第八中学实践基地开展社会实践活动。活动课程丰富多彩，包括生存训练、安全教育、体育拓展、陶艺茶艺、美食制作、科技之光等课程，涉及生活学习的方方面面。成都第七中学赴彭州市开展地理野外综合实习活动。考察了全国五大商品蔬菜生产基地、全国无公害蔬菜生产示范基地，龙门山地震遗址、小鱼洞地震遗址等特色景观。贵阳第一中学开展“百行体验”社会实践活动，这是提高贵阳一中文明素养、提升贵阳一中学生与父母、与家人的交流和相处的能力的重大举措。以上这些学校的社会实践活动，受到了学生们的广泛欢迎，让他们不同程度地得到了锻炼，取得了一定成效。2.走出校园服务社会除了体验生活之外，高中生的社会实践还体现在服务社会方面。高中生服务社会的主要方式有：①义卖活动。义卖活动一方面提升了同学们的情感价值观，增强了他们的社会责任感和奉献精神，增强大家对公益事业的关注，展现学子心系社会、关爱他人的新时代精神风貌；另一方面加强了团支部及社团建设，提高了凝聚力，促进了班风学风建设，同时增强了同学们的创造能力、实践能力，提高了同学们的综合素质，如北京第十一中学的慈善拍卖会，贵阳第一中学举办的“零售·时光·爱”第五届大型爱心义卖活动等。青岛第二中学80多名高中生利用假期，举行爱心义卖募捐活动，为贫困学生及失学孩子筹集善款。济南第七中学的2000多名师生加入“温暖泉城”活动，利用周末时间举办义卖专场，以援助农村特困生。长春市第五中学的同学们自发组织义卖报纸活动，将所获钱款全部捐给儿童福利院。②做义工。如北京第十一中学金帆乐团走进敬老院举办慰问演出活动，与孤独症患者同行。山东省实验中学组织同学参加列车乘务实践、参加青藏高原生态考察夏令营、模拟省招生考试中的监考员、加入舜泉学社进行文物古迹调查。东北育才中学的同学们分别前往大超市、儿童村、连山街社区、养老院、幼儿园、花旗银行和图书馆等处，尽己所能，热心帮助市民。江西临川第一中学旭爱公益社的同学在节日期间前往温泉镇敬老院看望老人，为老人送去节日的祝福。当然，除以上两种方式之外，高中生服务社会的实践活动还表现在其他方面（如文艺义演等）。在实践过程中，同学们尽最大可能把在学校所学的理论知识，运用到实际中，使自己所学的理论知识有用武之地。社会实践，使同学们体验到了劳动的辛苦与快乐，感受到人与人之间的和谐；学会付出，学会了感恩。同时丰富了同学们的人生阅历。二高中生文化素质教育中的突出问题总体而言，尽管我国高中生文化素质教育取得了一定成绩，但是，仍然存在以下几个方面较为突出的问题。（一）高中生文化素质教育受制于应试教育观念《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）提出“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”。这一重大决定首次明确了素质教育观的思想指导地位，为素质教育实践提供了政策依据。21世纪以来，文化素质教育在高中素质教育改革中受到比较广泛的关注，政府和学校以不同的形式和途径采取了一些举措，取得了一定成效。但是，我们必须指出，当前在高中阶段推行文化素质教育，仍然严重受制于应试教育思维的束缚。应试教育是“在我国基础教育阶段实际存在的以提高升学率为目的、围绕‘应考’进行教育教学活动的片面的、淘汰式的教育”[2]；“是以考试得分为手段，把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育”[3]。长期以来，由“应试教育”导致的异化现象十分突出，“考什么，教什么，学什么”已经成为包括学校、教师以及学生在内的共同观念。在“应试教育”的桎梏下，高中生文化素质教育一定程度偏离了以“真、善、美”为内涵的价值追求，不能有效促进学生对于科学精神的把握、道德价值的内化和艺术涵养的升华。在“真”的层面，高中文化素质教育存在的主要问题是：对科学素质教育认识不足，重科学知识、轻科学精神；重科技、轻人文；重理论、轻实践。应试教育的消极影响之一在于模糊了对科学素质教育的全面认识，忽视了科学素质的内涵。科学包括以下四个层面：“解释层面、精神层面、器皿层面和社会层面。”[4]应试教育致使高中生及高中教师对科学素质的教育停留在解释层面（即科学知识层面），而忽略后三个层面教育的重要性。精神层面作为科学素质发展的内在因素，是不可或缺的动力层面；将科学知识转化为技术运用于造福社会，是“器皿层面”与“社会层面”的结合体现。因此，完整的高中科学素质教育应该包括对这四个方面的全面认识和把握。由于认识不足，导致应试教育反加剧了这种状况，使得对高中生科学素质的培养偏重于对学科知识的学习，在对科学精神的把握上出现偏差。在“善”的层面，存在的问题主要包括：认知不适当；教育方式单一；评价体系不健全。这一系列的问题不利于学生对道德价值的判断。由于思想政治课作为高考科目之一，高中阶段对于道德素质的培养仅止于思想政治课。长期以来，道德素质教育课程使学生将道德素质教育等同于思想政治课。在课堂教学上，以传统灌输式为主，缺乏“第二课堂”发掘学生的主动性。评价体系是传统的“唯分数论”，缺乏完善的、多元化的、个性化的健全评价体系。在“美”的层面，存在的问题突出表现在对艺术教育的忽视和异化：课程设置上贬低艺术学科地位，艺术教育过程中偏重艺术知识，忽视艺术素养的培养。艺术素质是指“人们对各类艺术形式美感的正确认识程度以及与之相应的实践能力”[5]。这说明艺术素质就是感受美、鉴赏美和创造美的能力。艺术活动作为一种精神生产与生活过程，是一个比文化、道德等更远离物质和功利的社会现象，是一个更高、更综合性的文明进步的标志。在应试教育的模式中，伴随众多所谓“主科”的挤压，学生几乎所有精力都用在应试科目的学习与考试中，没有精力投入艺术素质的培养。（二）高中生文化素质教育缺乏良好的社会生态环境文化素质教育具有强烈的社会价值取向，它的实施更需要良好的社会生态环境，这包括由物质文明构成的“硬环境”和由精神文明构成的“软环境”。我国经济发展水平的严重不平衡，在地理区位上，存在地区和城乡之间的明显差异。就社会文化环境而言，既有与经济发展相关联形成的现代化落差，也有基于传统和历史在文化区位上形成的城乡不同。经济发展水平的差异最先影响教育资源的配置。高中生文化素质教育的“硬环境”主要体现为基于经济发展水平的教育投入能力和由此形成的教育物质条件和教育供给水平。东部、中部、西部以及城乡之间经济实力的差异，一定程度上形成了文化素质教育发展水平的差异。东部沿海经济发达地区相对中西部地区，有条件配置现代教育硬件设施，以保证文化素质教育良好的物质条件，有利于高中文化素质教育的有效开展。作为文化素质的重要组成部分，科学素质在东、中、西部高中生中呈现出明显的差异。一项关于我国高中生科学素质测评研究的报告显示：我国东、中、西部地区学生科学素质得分呈递减趋势，地域之间高中学生的科学素质有着显著差异，在科学素质三个能力维度上学生得分也呈显著差异[6]。这种差异的形成有很多原因，其中教育资源的生产与供给是基础性条件。在经济发展水平高的地区，政府有能力投入扩大文化素质教育的资源。例如，浙江省教育厅2012年组织建设113门网络课程在浙江教育资源网上线发布，其中，知识拓展类课程31门、职业技能类课程33门、兴趣特长类课程33门、综合实践类课程16门，为学生的选修提供了丰富的课程资源。浙江省经济发达，有能力建设多样性的网络课程供学生自主选择。在经济不发达地区，不仅存在网络普及程度的差异，在网络课程的制作投入能力上也严重受制于教育经费的不足。经济发展水平不仅直接影响教育经费的投入，而且是导致教育价值观念差异的重要原因。与经济发展相关联的社会文化的传统与现状，是高中文化素质教育的社会“软环境”，更为直接和深入地影响文化素质教育的实施。中西部地区与东部沿海地区社会经济发展的水平不同，城乡之间社会文化环境与生活质量的差异，不同程度地影响着人们的教育价值观念。在经济发达地区，教育追求不只是局限于物质层面，而是更加体现在人文精神层面。在经济相对落后的地区，教育的功能在很大程度上是功利性的，很多家长与学生注重的是考高分进名牌大学，将来找个收入高的工作，还无暇顾及文化素质的培养。（三）高中生文化素质教育缺乏有效的组织制度平台目前，我国高中生文化素质教育尚未建立有效的组织制度平台。这里的组织制度既体现为正式制度及其管理方式，也体现为非正式制度与亚文化环境。正式制度的制定与实施是以相关政府机构及教育主管部门为主体，为高中文化素质教育制定制度平台，并在很大程度上为非正式制度提供合法性支撑。非正式制度常常形成于不同层次与规模的群体之中，是群体成员的思想观念、工作态度与行为方式。非正式制度为文化素质教育政策的实施提供一种“内化”的柔性规范，以现实的形式和内容直接构成文化素质教育的状态。在文化素质教育政策的落实过程中，各级政府与教育管理部门应当发挥主导作用，“在事关全局性的教育制度创新事务上，中央政府以及地方政府应该保持足够的能力和影响力，使自己能够在教育事务方面具有主导作用”[7]。然而，政府也存在政策能力的限度，“政府习惯于从政治或经济角度考虑问题，在一定程度上会像安排政治制度或经济制度一样安排教育制度，从而破坏教育的内在独特性”[7]。在文化素质教育政策的制定与实施过程中，由于环境的急剧变化和自身的偏失，政府及教育主管部门作为主导者，尚未有效地发挥自身的作用。当前，高中文化素质教育还需要在政府的主导下创建良好的制度空间与政策环境，为文化素质教育的发展保驾护航和提供激励。现代西方思想家波普尔曾说过：“设计得再好的制度，若没有合适的人去运行，则形同一座坚固却没有士兵去把守的城堡。”[8]当前，我国高中文化素质教育政策与制度不仅在制度环节尚需完善，在政策遵守与制度执行层面也非常薄弱。学校以及教师作为文化素质教育实施的基层组织和人员，在落实政策的过程中存在动力不足和形式化、片面化等问题。学校作为组织实施文化素质教育的主体，既要发挥学校领导者和管理者的作用，也要发挥教师和教学辅助人员的主体功能。当前，在学校领导与管理层面，一些人并不重视文化素质教育，他们甚至认为教师以进行专业教学为主要工作，而将参加文化素质教育活动视为时间和精神上的一种负担。对教师而言，在应试教育考核指标的压力下，教师的思想观念与行为方式都疲于应对高考科目的教学，而很少或无力顾及学生文化素质的培养。因此，就学校开展的文化素质教育活动看，一些学校在组织上搞运动战、攻坚战，在教学内容和教学效果上唯上、唯名和追求形式化，学校在文化素质教育的组织管理上尚需健全机制、完善制度、提高管理水平。（四）高中生文化素质教育尚未形成适切的教育途径与方法高中生文化素质教育课程与传统学科课程在理论上存在较大差异，在实践中也需要采取不同的途径与方法。从目前来看，传统课堂教学方式对于高中生文化素质的培养难以取得良好的效果，高中生文化素质教育尚未形成适切的教育途径与方法。在教育途径上，高中生文化素质教育更加重视第一课堂，而第二课堂尚待开发与改进。在高中生的文化素质培养中，我国目前还未形成适切的教育途径，不能有效地开展文化素质教育活动。文化素质教育要求在教学过程中，既要注重学科知识的传授，还应该通过第二课堂开展一定的社会实践活动，使学生能在实践中增强人文素养。但目前的教育状况还难以达到高中文化素质教育应有的标准。在教学方法上，高中生文化素质教育仍然存在重灌输、轻启发的问题。在传统教学模式中，学生始终处于被动地位，教学方法是以教师灌输为主，学生围着教师转，教师围着书本转，学生学习的主动性、积极性、创造性无法实现。当前，高中生文化素质教育尚未根本突破这种传统模式，教学活力不足，教学方法有待改进。文化素质教育是文化主体化的过程，本身是文化生命和文化活力的体现，其目的是提高学生的文化素养，培养学生的人文精神，依靠传统的教学方法显然不能很好地实现这一目标。三高中生文化素质教育的未来展望（一）转变应试教育观念在高考的导引下，应试教育成为学校教育的主旋律。重视学生分数，追求升学率（特别是高校一本上线率）几乎成为绝大多数学校教育的唯一目的，考上名牌大学成为学生的终极追求。高中学生往往认为高考是决定一生命运的关键，高中阶段的一切活动都是为了高考。因此，教师把课本知识的传授放在第一位，而与学生人格养成和灵魂塑造相关的科学素质、人文素质、道德素质、艺术素质培养都被弃之脑后。以培养人为目的的教育被扭曲，作为人的内在不可或缺的精神成长的需要——文化素质的培养不见踪影。作为具有现代精神的教师，理应着力于提高学生的文化素质，训练学生科学的思维方式，培养学生的人文情怀，提升学生的道德素养，激发学生的艺术灵感，使学生拥有健全完善的人格。而高中学生也应树立新的发展观，破除偏见，既要重视科学知识，又要重视科学精神；既要重视科技，又要重视人文；既要重视理论，又要重视实践。同时，还应重视自身道德素质的提高和艺术素养的提升。（二）建立良好的文化素质教育环境开展文化素质教育离不开良好的社会环境。我国各地区的教育，不仅离不开国家政治、经济、文化的大背景，而且受制于该地区的社会现实。横向来看，我国地域宽广，东部、中部、西部各地区经济发展不平衡，自然影响该地区学校对文化素质教育的开展。纵向来看，同样是在东部发达地区或者同样是在西部欠发达地区也会存在城乡差异，并且我国城乡二元结构存在已久，贫富差距较大，城乡之间文化素质教育的开展更是有着巨大的区别。为此，建立良好的社会环境是开展文化素质教育的重要条件。一是合理配置财政资源是建立良好的文化素质教育环境的根本保障。没有财政资源的支持，文化素质教育环境的建立就会成为无源之水。所以为保障我国高中生文化素质教育的顺利开展，应加大对西部地区，尤其是贫困农村地区的经济投入。二是合理配置师资力量是建立良好的文化素质教育生态环境的重要条件。我国高中生文化素质教育发展不平衡的原因不仅在于财政资源的分配不均，而且在于师资力量的悬殊。师资力量的悬殊主要表现在教师的文化素质上。教师自身的文化素质水平对学生的教育起着潜移默化的作用，一些条件较差的学校还存在大量代课教师，很多农村地区的教师学历较低，其文化素质更是不容乐观。（三）搭建高中生文化素质教育，有效的组织制度平台1.加强高中学生文化素质教育的领导和管理。高中学生文化素质教育既是学校教育工作的重要内容，又是提升学生整体素养的重要手段。各学校要充分认识文化素质教育的重要意义，把这项工作放在学生教育的突出位置抓紧抓好。学校的政教处、团委等机构要结合学校实际，制订工作规划，采取得力措施，推进文化素质教育活动的开展。同时，班主任、班委会和团支部要制订专门的文化素质教育活动方案，深入开展文化素质教育。此外，要加强对各班级开展高中学生文化素质教育情况的考核评估，不断总结和推广典型经验，及时发现和解决文化素质教育中出现的问题。学校要将文化素质教育纳入班集体建设的内容，将教育情况作为评价班级工作的依据，以保障高中学生文化素质教育健康有序地开展。2.建立高中教育发展结构的评价体系。首先，要突出政府主体责任，将高中生的文化素质教育水平指标纳入政府教育政绩考核。从全面构建地方政府教育政绩考核指标体系来看，政府教育政绩考核既要包括教育优先发